论文部分内容阅读
幼儿园环境是教育者根据教育目标，着眼于幼儿身心发展的规律而精心创设的“适宜”的教育条件，环境的创设也并不是随意添加装饰的，而是师生活动之间相互依赖、相互包容、相互影响的过程。互动性环境强调的是幼儿的参与性，让幼儿参与到环境创设中去，在形式上强调促进幼儿与环境发生互动，在内容上强调激发幼儿不断地想象、思考和操作。掌握互动性环境创设的技巧，真正从幼儿园实际出发，顺应幼儿身心发展规律，创造适宜幼儿发展的互动性环境，让孩子以主人的身份赋予幼儿园环境以生命。
一、创设主题环境，教师为幼儿提供支持
一名好的幼儿园教师就如同一本百科全书。为了把环境作为“无声教材”的教育功效有效地发挥出来教师要树立正确的环境观，不断提升自己的专业素养，其中就包括对环境创设的实施态度、审美观念、获得丰富的理论知识、具有敏锐的观察力，以及科学引领幼儿开展各种活动的能力。
1.放开幼儿的手，给幼儿参与环境创设的机会
在创设环境的整个环节中，环境创设的意义就在于让幼儿成为环境创设的主体。教师将环境创设的主动权交还给幼儿，让他们利用自己的时间去创造、安排、布置活动空间，使幼儿置身于用自己作品布置的环境之中，与“会说话的墙壁”“亲密接触”。作为教师，既不能为幼儿包办所有，也不能让他们处在消极被动的环境中，要积极采纳接受幼儿提出的想法，与幼儿一起商量主题环境的内容，要准备的材料等。凝聚了幼儿与教师共同研究和创造的主题环境，不仅发展了幼儿的动手动脑能力，还增加了幼儿的自信心，更重要的是给了幼儿自我表现的平台，满足了幼儿自我表现的愿望。
2.及时捕捉幼儿的童趣，激发兴趣，享受环境创设的乐趣
兴趣是促进幼儿产生探索、操作和学习动力的主要因素。因此，兴趣也是最好的老师。例如，在带领中班到幼儿园楼顶做运动时，楼梯的锁就吸引了幼儿的注意，因为这个锁是比较老旧的一种，幼儿没有见过。于是在接下来的主题活动中，就以锁为主题开展。在环境创设中的“资源库”一栏，让幼儿展示了自己在生活中发现的锁的照片。以及在“我爱大发明”一栏中，张贴了幼儿自己动手动脑设计的各式各样的锁。在这样尊重幼儿的前提下，捕捉幼儿的童趣，充分了解了幼儿的兴趣与需求，既让环境教育的效果得到有效发挥，又满足了幼儿好奇心和求知欲，让幼儿享受到了環境创设的乐趣。
3.更改审美观念，欣赏幼儿的艺术表现
在环境创设中展示出来的作品，往往是我们成人眼里好看的、精致的作品。用我们成人的审美观念来衡量幼儿在艺术方面的作品，对那些画不美观，比例失调，与现实世界里的事物不符的东西就加以不自觉的“嘲笑”。在幼儿天马行空的世界里，一团杂乱无章的线条，也许是正发生着一件有趣的事情。一些看起来不合逻辑、漫无边际的画法、做法，恰恰正是幼儿创意的所在。作为教师，要知道在每一个幼儿的心里都有一颗美的种子，要学会欣赏幼儿泛灵性的艺术表现，接纳和展示幼儿的“一百种语言”。满腔热情的与幼儿共同欣赏自己创作出的作品，使幼儿感到自己的作品能被成人接受和认同，从而增强了幼儿自我表现的信心和主动创作的积极性。
二、将环境创设中过多的文字转变为幼儿看得懂的语言符号
如何把幼儿的生活与其在幼儿园的学习融合为一个统一的整体，简单的办法就是结合生活实际，让幼儿的生活活动与环境形成“对话”，帮助幼儿体会文字的用途。例如，幼儿在“有趣的冬天”的主题活动中，通过滑雪、堆雪人、打雪仗等活动表现出了不同迥异的个性表现。有的幼儿展示的是自己联系滑雪的活动照片，有的幼儿展示的是和小伙伴堆雪人、打雪仗的照片，有的幼儿展示的是自己认识的雪地里的小动物的动物小贴士，还有的幼儿展示的是自己的美术作品“我心目中的冬天”。当幼儿在日常生活中和学习中看到有关冬天的其他现象时，就会向爸爸妈妈或是老师寻求帮助一起想办法，用各种材料和形式把所看到的、听到的、想到的东西添加到主题环境创设中去。渐渐地随着环境创设内容的丰富，幼儿的知识也在不断地扩展和延伸。环境创设中用照片、图画等幼儿看得懂的符号来向幼儿展示教师想表达的内容，记录幼儿的活动的过程，使幼儿可以围绕环境的主题融入自己的想法和情感，展示自己，实现了真正意义上的幼儿与环境的互动。
三、降低位置，让幼儿看得见摸得着，实现与环境平等对话
教师在主题环境创设时要将高度降低到以幼儿视平线为标准的相平位置，切记高高在上，以成人视平线的高度为标准。在班级活动室中，不要让矮柜占据靠墙的有利位置或布置成各个区域，尽可能的将靠墙的位置留给墙饰的布置，让幼儿能够直接地看见自己或其他小朋友的精彩作品。例如教师用合格的PVC管整齐堆放在活动室的某个区角上，再将那些被高高挂在墙上的代表民风民俗的民间艺术品降位置整齐地放进PVC管子内，这样不仅让想玩一玩，摸一摸民间艺术品的幼儿满足了好奇心，也丰富了班级的空间层次感。
四、家园合作，搭建交流互动平台
家长作为幼儿出生后的第一位老师，他们说的话、做事的方式都将潜移默化地影响着幼儿。家长对教师工作的支持与配合对教师工作的积极性有很大的影响。来自各行各业的家长们通过与教师沟通交流都可以给幼儿带来丰富的教育资源，并生成新的课程，为幼儿不同的教育提供多种支持和服务，请家长参与到环境创设中来，充分发挥家长的作用，让他们成为促进孩子发展的成功者。巧妙的运用“家园栏”能有效地促进家园联系。
总之，幼儿园的环境创设作为一种重要的、隐性的、无声的教育资源，对幼儿的影响是极其巨大的。提高幼儿园互动性环境创设的技巧，使幼儿能以环境主人的身份轻松地、欢快地接受这位无声的教育者的暗示与教育，并在幼儿园里的每一个角落快乐成长。
一、创设主题环境，教师为幼儿提供支持
一名好的幼儿园教师就如同一本百科全书。为了把环境作为“无声教材”的教育功效有效地发挥出来教师要树立正确的环境观，不断提升自己的专业素养，其中就包括对环境创设的实施态度、审美观念、获得丰富的理论知识、具有敏锐的观察力，以及科学引领幼儿开展各种活动的能力。
1.放开幼儿的手，给幼儿参与环境创设的机会
在创设环境的整个环节中，环境创设的意义就在于让幼儿成为环境创设的主体。教师将环境创设的主动权交还给幼儿，让他们利用自己的时间去创造、安排、布置活动空间，使幼儿置身于用自己作品布置的环境之中，与“会说话的墙壁”“亲密接触”。作为教师，既不能为幼儿包办所有，也不能让他们处在消极被动的环境中，要积极采纳接受幼儿提出的想法，与幼儿一起商量主题环境的内容，要准备的材料等。凝聚了幼儿与教师共同研究和创造的主题环境，不仅发展了幼儿的动手动脑能力，还增加了幼儿的自信心，更重要的是给了幼儿自我表现的平台，满足了幼儿自我表现的愿望。
2.及时捕捉幼儿的童趣，激发兴趣，享受环境创设的乐趣
兴趣是促进幼儿产生探索、操作和学习动力的主要因素。因此，兴趣也是最好的老师。例如，在带领中班到幼儿园楼顶做运动时，楼梯的锁就吸引了幼儿的注意，因为这个锁是比较老旧的一种，幼儿没有见过。于是在接下来的主题活动中，就以锁为主题开展。在环境创设中的“资源库”一栏，让幼儿展示了自己在生活中发现的锁的照片。以及在“我爱大发明”一栏中，张贴了幼儿自己动手动脑设计的各式各样的锁。在这样尊重幼儿的前提下，捕捉幼儿的童趣，充分了解了幼儿的兴趣与需求，既让环境教育的效果得到有效发挥，又满足了幼儿好奇心和求知欲，让幼儿享受到了環境创设的乐趣。
3.更改审美观念，欣赏幼儿的艺术表现
在环境创设中展示出来的作品，往往是我们成人眼里好看的、精致的作品。用我们成人的审美观念来衡量幼儿在艺术方面的作品，对那些画不美观，比例失调，与现实世界里的事物不符的东西就加以不自觉的“嘲笑”。在幼儿天马行空的世界里，一团杂乱无章的线条，也许是正发生着一件有趣的事情。一些看起来不合逻辑、漫无边际的画法、做法，恰恰正是幼儿创意的所在。作为教师，要知道在每一个幼儿的心里都有一颗美的种子，要学会欣赏幼儿泛灵性的艺术表现，接纳和展示幼儿的“一百种语言”。满腔热情的与幼儿共同欣赏自己创作出的作品，使幼儿感到自己的作品能被成人接受和认同，从而增强了幼儿自我表现的信心和主动创作的积极性。
二、将环境创设中过多的文字转变为幼儿看得懂的语言符号
如何把幼儿的生活与其在幼儿园的学习融合为一个统一的整体，简单的办法就是结合生活实际，让幼儿的生活活动与环境形成“对话”，帮助幼儿体会文字的用途。例如，幼儿在“有趣的冬天”的主题活动中，通过滑雪、堆雪人、打雪仗等活动表现出了不同迥异的个性表现。有的幼儿展示的是自己联系滑雪的活动照片，有的幼儿展示的是和小伙伴堆雪人、打雪仗的照片，有的幼儿展示的是自己认识的雪地里的小动物的动物小贴士，还有的幼儿展示的是自己的美术作品“我心目中的冬天”。当幼儿在日常生活中和学习中看到有关冬天的其他现象时，就会向爸爸妈妈或是老师寻求帮助一起想办法，用各种材料和形式把所看到的、听到的、想到的东西添加到主题环境创设中去。渐渐地随着环境创设内容的丰富，幼儿的知识也在不断地扩展和延伸。环境创设中用照片、图画等幼儿看得懂的符号来向幼儿展示教师想表达的内容，记录幼儿的活动的过程，使幼儿可以围绕环境的主题融入自己的想法和情感，展示自己，实现了真正意义上的幼儿与环境的互动。
三、降低位置，让幼儿看得见摸得着，实现与环境平等对话
教师在主题环境创设时要将高度降低到以幼儿视平线为标准的相平位置，切记高高在上，以成人视平线的高度为标准。在班级活动室中，不要让矮柜占据靠墙的有利位置或布置成各个区域，尽可能的将靠墙的位置留给墙饰的布置，让幼儿能够直接地看见自己或其他小朋友的精彩作品。例如教师用合格的PVC管整齐堆放在活动室的某个区角上，再将那些被高高挂在墙上的代表民风民俗的民间艺术品降位置整齐地放进PVC管子内，这样不仅让想玩一玩，摸一摸民间艺术品的幼儿满足了好奇心，也丰富了班级的空间层次感。
四、家园合作，搭建交流互动平台
家长作为幼儿出生后的第一位老师，他们说的话、做事的方式都将潜移默化地影响着幼儿。家长对教师工作的支持与配合对教师工作的积极性有很大的影响。来自各行各业的家长们通过与教师沟通交流都可以给幼儿带来丰富的教育资源，并生成新的课程，为幼儿不同的教育提供多种支持和服务，请家长参与到环境创设中来，充分发挥家长的作用，让他们成为促进孩子发展的成功者。巧妙的运用“家园栏”能有效地促进家园联系。
总之，幼儿园的环境创设作为一种重要的、隐性的、无声的教育资源，对幼儿的影响是极其巨大的。提高幼儿园互动性环境创设的技巧，使幼儿能以环境主人的身份轻松地、欢快地接受这位无声的教育者的暗示与教育，并在幼儿园里的每一个角落快乐成长。