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课堂是学生人生中一段重要的生命经历,它应该成为学生生命中有价值的组成部分。因此,我们的课堂应成为学生生命发展的课堂,使每个学生在40分钟里充满生气与活力,相互用智慧启迪智慧、用思维碰撞思维,积极主动地去探索新知、获得新知,激发创新潜能。以下是我在这方面的实践与初步探索:
一、激发学生主动探索的兴趣
数学源于生活,生活中的数学能使学生产生浓厚的兴趣和亲切感。如何把数学问题与学生的生活实际联系起来?怎样创设情境,让数学问题能清晰、具体地反映在学生头脑中?这是有效开展主动探究至关重要的一环。例如在教学“长方形周长计算”一课时,我设计了如下情境:班中要布置“生物角”,小红带来了2只可爱的小乌龟,下课后同学们都喜欢逗它们玩,可上课的时候小乌龟乱爬怎么办?大家一起来替小红想个办法,行吗?同学们有的说“去买个盆”,有的说“带回家吧”,有的说“把它们围起来”……我及时抓住一契机:“你的想法和小红一样,她想在‘生物角’里为小乌龟做一个长10厘米、宽5厘米的长方形的围栏,请你帮她算算,至少需要多长的木条才能围成这样的一个长方形?”学生们个个跃跃欲试,忙着为小红计算所需木条的总长,列出了一系列算式。我及时鼓励道:“刚才计算出了长方形四条边的总长,其实同学们已自己学会了一个新的数学本领。”学生们的脸上满是兴奋和期待。“数学中计算长方形四条边的总长就是计算长方形的周长。谁来说说,你们刚才计算的是什么?”课堂霎时热闹起来了。“长方形的周长!”学生们个个迫不及待地说。为什么呢?因为数学中计算长方形四条边的总长就是计算长方形的周长,
这样的课堂,学生主动探究的欲望被激活了,他们个个兴趣盎然、积极思考、相互交流,对周长这一抽象的概念有了真正的理解,并成功地纳入了自己的知识体系。
二、锻炼主动探究的能力
具有生命力的课堂教学,决不能墨守陈规,应该大胆创新,不应该仅由教师控制整个教学过程,而是师生共创教学流程。如教学相遇应用题时,我是这样设计教学的:先出示例题,难点顺利突破,列方程也就容易多了。同学们想一想,现实生活中,还有哪些行程情况?在我的引导启发下,学生列举出了相背而行、同向而行、相遇、没有相遇等情况。接着,我让学生们自导自演,设计多种不同的运动方式,让每个学生都亲身体验两个物体运动时时间上的小秘密——两个物体在同时运动时,它们所用的时间是一样的。学生还提出了不同时或最终没相遇或相遇交叉而过等行走情况,我请他们在课后与同学合作一起去探究……短短40分钟,一段段小小的表演,把行程问题的多种形式都演示了出来,同学们自己悟出了行程问题的关键,感受了两个物体运动的路程与总路程间的等量关系,学生的探究能力得到了提高。
三、提高主动探究的水平
赞可夫说过:“教学方法一旦触及学生的心理需要,这种教学就会变得高度有效。”实践证明,课堂教学中伴随着认知活动的情感体验越强烈,相同时间内接受的信息越多,遗忘的速度就越慢,认知水平的发展也就越快。我在教学“商不变性质”的运用一课时,出示A、B两组题,请学生选作其中的一组,比比谁做得又对又快。同学们汇报后,我说:“你们为什么都选作B组?”B组的题目除数是一位数或整十、整百、整千的数,能很快地口算出结果?那A组题呢?如果这组题的除数也是一位数或整十、整百、整千的数,那做起来就方便多了。我有意做了一会停顿……是啊,除数是一位数或整十、整百、整千那多好啊。这时有位学生举起了手:我能运用商不变性质把除数变成一位数或整十、整百、整千的数。他的发现行吗?这时教室里热闹起来了,学生们个个踊跃,互相交流着自己的想法,不一会儿功夫,奇思妙解涌现。有的利用商不变性质把除数变成了整百数;也有的把除数拆成两个一位数的积;还有的学生把被除数拆成了一个数和整百数相乘的积,然后利用学过的除法运算性质使A组题计算起来简便。整节课学生主动探究新知的需要很强烈,课堂教学目标得到了切实的落实,学生真正感受到了利用商不变性质给计算带来的便捷。学生在主动探究的过程中,解决问题的能力、创新思维的能力得到了良好的培养,思维品质得到了提升。
四、激发学生的创新潜能
猜想是解决问题过程中最具创造性的一步,虽然学生之间存在着各种差异,他们有自己的数学实际,对于同样的问题还会有各自不同的思维方法。也可能猜想的结果是错的,但就猜想本身而言是合理的,创新的智慧火花往往在猜想的瞬间闪现,同时种种不同的猜想又能进一步激发学生深入探究、思考。鼓励学生大胆猜想,有助于促使学生主动地去探究知识。课中我并不是单纯地把结果讲清楚、讲正确,而是把握了知识发生、发展的脉络,用一系列的思维活动把知识穿起来,使课堂活起来,让学生经历怎样从已知逐步探究未知的动态过程。同时也培养了学生全面地分析问题、周到考虑问题的能力,因为只有学生主动积极地参与探究,老师的主导作用才是有意义的,这样的课堂才能达到开发智力、提升创新思维品质、增强创新意识的目的。
实践证明,活的数学课堂能让每个学生都乐于学习数学,对他们来说,数学学习不再是负担,而是一种享受,一种愉快的体验,同学们的数学学习成绩显著提高了,学习潜能也得到了很好的开发,焕发着生命活力的课堂已成为了孩子们灵感涌动的空间。
一、激发学生主动探索的兴趣
数学源于生活,生活中的数学能使学生产生浓厚的兴趣和亲切感。如何把数学问题与学生的生活实际联系起来?怎样创设情境,让数学问题能清晰、具体地反映在学生头脑中?这是有效开展主动探究至关重要的一环。例如在教学“长方形周长计算”一课时,我设计了如下情境:班中要布置“生物角”,小红带来了2只可爱的小乌龟,下课后同学们都喜欢逗它们玩,可上课的时候小乌龟乱爬怎么办?大家一起来替小红想个办法,行吗?同学们有的说“去买个盆”,有的说“带回家吧”,有的说“把它们围起来”……我及时抓住一契机:“你的想法和小红一样,她想在‘生物角’里为小乌龟做一个长10厘米、宽5厘米的长方形的围栏,请你帮她算算,至少需要多长的木条才能围成这样的一个长方形?”学生们个个跃跃欲试,忙着为小红计算所需木条的总长,列出了一系列算式。我及时鼓励道:“刚才计算出了长方形四条边的总长,其实同学们已自己学会了一个新的数学本领。”学生们的脸上满是兴奋和期待。“数学中计算长方形四条边的总长就是计算长方形的周长。谁来说说,你们刚才计算的是什么?”课堂霎时热闹起来了。“长方形的周长!”学生们个个迫不及待地说。为什么呢?因为数学中计算长方形四条边的总长就是计算长方形的周长,
这样的课堂,学生主动探究的欲望被激活了,他们个个兴趣盎然、积极思考、相互交流,对周长这一抽象的概念有了真正的理解,并成功地纳入了自己的知识体系。
二、锻炼主动探究的能力
具有生命力的课堂教学,决不能墨守陈规,应该大胆创新,不应该仅由教师控制整个教学过程,而是师生共创教学流程。如教学相遇应用题时,我是这样设计教学的:先出示例题,难点顺利突破,列方程也就容易多了。同学们想一想,现实生活中,还有哪些行程情况?在我的引导启发下,学生列举出了相背而行、同向而行、相遇、没有相遇等情况。接着,我让学生们自导自演,设计多种不同的运动方式,让每个学生都亲身体验两个物体运动时时间上的小秘密——两个物体在同时运动时,它们所用的时间是一样的。学生还提出了不同时或最终没相遇或相遇交叉而过等行走情况,我请他们在课后与同学合作一起去探究……短短40分钟,一段段小小的表演,把行程问题的多种形式都演示了出来,同学们自己悟出了行程问题的关键,感受了两个物体运动的路程与总路程间的等量关系,学生的探究能力得到了提高。
三、提高主动探究的水平
赞可夫说过:“教学方法一旦触及学生的心理需要,这种教学就会变得高度有效。”实践证明,课堂教学中伴随着认知活动的情感体验越强烈,相同时间内接受的信息越多,遗忘的速度就越慢,认知水平的发展也就越快。我在教学“商不变性质”的运用一课时,出示A、B两组题,请学生选作其中的一组,比比谁做得又对又快。同学们汇报后,我说:“你们为什么都选作B组?”B组的题目除数是一位数或整十、整百、整千的数,能很快地口算出结果?那A组题呢?如果这组题的除数也是一位数或整十、整百、整千的数,那做起来就方便多了。我有意做了一会停顿……是啊,除数是一位数或整十、整百、整千那多好啊。这时有位学生举起了手:我能运用商不变性质把除数变成一位数或整十、整百、整千的数。他的发现行吗?这时教室里热闹起来了,学生们个个踊跃,互相交流着自己的想法,不一会儿功夫,奇思妙解涌现。有的利用商不变性质把除数变成了整百数;也有的把除数拆成两个一位数的积;还有的学生把被除数拆成了一个数和整百数相乘的积,然后利用学过的除法运算性质使A组题计算起来简便。整节课学生主动探究新知的需要很强烈,课堂教学目标得到了切实的落实,学生真正感受到了利用商不变性质给计算带来的便捷。学生在主动探究的过程中,解决问题的能力、创新思维的能力得到了良好的培养,思维品质得到了提升。
四、激发学生的创新潜能
猜想是解决问题过程中最具创造性的一步,虽然学生之间存在着各种差异,他们有自己的数学实际,对于同样的问题还会有各自不同的思维方法。也可能猜想的结果是错的,但就猜想本身而言是合理的,创新的智慧火花往往在猜想的瞬间闪现,同时种种不同的猜想又能进一步激发学生深入探究、思考。鼓励学生大胆猜想,有助于促使学生主动地去探究知识。课中我并不是单纯地把结果讲清楚、讲正确,而是把握了知识发生、发展的脉络,用一系列的思维活动把知识穿起来,使课堂活起来,让学生经历怎样从已知逐步探究未知的动态过程。同时也培养了学生全面地分析问题、周到考虑问题的能力,因为只有学生主动积极地参与探究,老师的主导作用才是有意义的,这样的课堂才能达到开发智力、提升创新思维品质、增强创新意识的目的。
实践证明,活的数学课堂能让每个学生都乐于学习数学,对他们来说,数学学习不再是负担,而是一种享受,一种愉快的体验,同学们的数学学习成绩显著提高了,学习潜能也得到了很好的开发,焕发着生命活力的课堂已成为了孩子们灵感涌动的空间。