论文部分内容阅读
案例背景：
《普通高中美术课程标准》就“美术鉴赏”该模块提出了明确的教学要求，指导着广大教师在实施鉴赏教学活动的时候，带领学生们学习美术语言与鉴赏方法，借助多样的方式驱使学生们了解和感受美术作品的艺术魅力，使学生们在切身的体验过程中，积累审美经验，了解美术鉴赏价值，逐步地提升美术鉴赏能力，塑造良好的美术素养。由此可以看出，美术鉴赏教学活动的实施有利于学生们实现情感的发展。所以，教师在组织教学活动的时候，需要引入探究性的教学模式，帮助学生们实现认知发展与情感发展的有效结合。
探究性教学思想起起源于20世纪初，在其指导下，美国的心理学家布鲁纳、萨奇曼、杜威等展开教育探究，提出了“发现教学模式”“探究训练教学模式”“问题教学法”等，这些教学模式同属于探究性教学模式。就现有的探究教学模式的研究，我们可以知道，所谓的探究性教学是指在教学活动实施过程中，教师结合教学内容，指导学生们经历探索与实践、归纳与总结，从而在主观能动性的发挥下，获取有价值的知识内容，积累丰富的学习经验，发展智慧与能力，形成积极情感的教学活动。
因此，在组织高中美术鉴赏教学活动的时候，教师要灵活地运用探究性教学模式，驱动学生们探究学习。
案例描述：
《立体主义》是高中美术鉴赏中的一节尤为重要的课，其教学的实施旨在引导学生们解读加索的绘画作品，了解什么是立体主义，及其的创作轨迹。通过解构立体主义作品，深刻理解什么是绘画中的真实，理解画家带给我们的绘画背后的意义和精神。同时，在学习中，体会和感受立体主义的创作模式，尝试创作立体主义创意作品。其中，了解什么是立体主义，结构其艺术语言;理解究竟什么是绘画中的真实？解读绘画背后的意义是本节课的重难点。为了突破重难点的限制，使学生们建立对所学的深刻认知，我尝试应用探究性教学方式，给予学生们自主、合作探究的机会。
具体地，在课堂导入活动实施过程中，我首先鼓励学生们画出自己心目中的美人。在此要求的驱动下，学生们会自主地思索用怎样的方法展现自己心目中的美人。在学生们进入积极的学习状态之后，我利用多媒体课件直观地展现了毕加索的作品：《玛丽 特瑞斯肖像》。在刚看到这幅图的时候，学生们的表情很震惊，觉得这幅画很丑，但老师却说是美人，这是为什么呢？如此教学，使学生们对美人产生了探究兴趣。为了满足学生们的探究需求，我继续展示小猪佩奇图片，引导学生们观察思考，他们之间有什么共通之处？在此问题的驱使下，学生们从不同的视角进行分析。在学生们积极思考后，我做了这样的总结：你们看看刚才老师的作品里面有没有这样视角的游戏？（观看分析教师示范作品，添加视角元素），这样一种视角的游戏我们把它叫做立体主义。如此帮助学生们建立对立体主义的感性认知。为了使学生们加深对立体主义的认知，我带领他们走进毕加索的世界，探究他独特的艺术语言。在此次探究过程中，我前后分别向学生们展示了毕加索的六幅作品。同时，围绕不同的作品，向学生们提出不同的问题，如，针对第一幅我向学生们提出“毕加索到底要表达什么？”“毕加索为什么要这么表达？”“他是怎么做到的？”，为他们指出明确的探究方向。在学生们带着问题进行探究的时候，我顺势展现三幅毕加索作品前期人物作品和三幅后期立体主义人物作品驱动学生们分析作品的转变及其原因。在学生们探究的过程中，我适时地引入美术史内容，开拓学生们的视野，帮助他们建立对毕加索作品语言的认知。
在学生们建立了对毕加索作品语言的认知之后，我重新展现《玛丽 特瑞斯肖像》，鼓励学生们迁移所学，解读这个美人图。在解读的过程中，我指导学生们描述所观察到的画面，借此讲述分解重构该知识点。接下来，要求学生们从动态、色彩、线条、构图、空间这五个方面解读画中人物的情绪，画家的创作心境？画家对画中美人的态度和情感。在如此明确的任务指导下，学生们从会不同方面展开对美人图的细致观察和探究，从整体上建立对美人图的认知，理解立体主义、作品的艺术语言和作品背后的意义，有效地掌握所学。需要注意一点，在学生们从五个方面，对《玛丽 特瑞斯肖像》这幅作品进行解读的时候，我同样地立足不同角度想学生们提出问题，帮助他们实现有针对性的探究。如在从动态方面解读作品的时候我提出这样的问题：作品中的主人公做出了什么样的动作呢？同时鼓励同学们模仿作品主人公的动作，通过切身的体验感觉到画中的这个美女是一种什么样的状态？
在学生们完成了本节课的学习任务之后，我从整体角度入手，详细地介绍了立体主义，帮助学生们增强认知，同时设计了作有立体主义韵味的作品该活动，驱动学生们对积累的知识、经验进行灵活的运用，实现学以致用。
案例反思、总结：
通过以上案例的介绍我们可以看到，在组织高中美术鉴赏教学活动的时候，教师要善于将学习的主动权还给学生们，采取适宜的方式引导学生们探究作品，使学生们在自主性的发挥下，扎实地掌握所学，积累探究经验，提升学习能力。结合教学经验，我认为，在实施高中美术鉴赏课探究式教学活动的时候，教师可以采取以下策略：
1.创设情境，增强学生们的探究兴趣
学生作为高中美术鉴赏课的参与主体，其对美术作品的有效鉴赏是以自主参与为保障的。学生们自主参与的实现是离不开学习兴趣的支持的。所以，在组织美术鉴赏教学活动的时候，教师首先要激发学生们的学习兴趣，借助兴趣驱动学生们自主探究。在《立体主义》鉴赏教学活动实施过程中，我就利用图片展示的方式，向学生们呈现了《瑪丽 特瑞斯肖像》这幅作品，使学生们在观察中产生认知上的冲突，对到底什么是每美人产生探究兴趣。同时也为接下来引导学生们探究作品语言打下坚实的基础。
2.课堂提问，指导学生们有针对性探究
在新课改背景下，课堂教学活动的实施是师生实现双向互动的过程，探究式教学更是如此。一旦缺乏师生某一方的参与，探究式教学将无所适从，课堂教学也将回到传统教学的老路上。因此，在组织鉴赏教学活动的时候，教师要对学生们的参与给予重视。众所周知，课堂提问是实现师生互动的主要方式。我在组织《立体主义》教学的时候，就对课堂提问进行了灵活的运用。从上述案例介绍可以看出，我在实施教学活动的过程中，围绕着每一个教学要点向学生们提出了不同的问题。如在从动态、色彩、线条、构图、空间这五个方面引导学生们解读作品的时候，我立足“色彩”向学生们提出了画面中有哪些色彩？这些色彩把整个画面气氛渲染得怎么样？画家画画时的心境怎样？这样的问题;立足“线条”向学生们提出了毕加索在画面中都用了什么样的线条？如此问题。问题的提出，明确了学生们探究的方向。而且，在问题的解决过程中，学生们会发挥思维作用，在理解作品的基础上，实现探究思维能力的发展。
3.补充内容，丰富学生们的探究认知
新课改的实施要求教师在组织教学活动的时候，挖掘多样的教学资源，丰富教学内容，优化教学过程。在传统的教学活动实施过程中，学生们受到自身认知能力和美术储备的限制，在探究作品的过程中，总是无法深入到作品之中，致使探究流于形式。为了解决此问题，我在组织教学活动的时候，尝试引入美术史的内容，为学生们丰富探究内容。比如，在探究毕加索创作语言的转变的时候，我向学生们讲述了在时代变迁下艺术创作的主题发生变化内容，使学生们在穿越时空中，建立对所学的深度认知。
总之，在实施高中美术鉴赏教学活动的时候，教师要在课改要求的指导下，采取多样的方式指导学生们探究，使学生们在掌握所学的过程中，深入体会艺术的语言，运用艺术的语言来表达自己的思想，创作属于自己的艺术作品，获得多样的发展。真正实现教育为人生，美育点亮生活。
《普通高中美术课程标准》就“美术鉴赏”该模块提出了明确的教学要求，指导着广大教师在实施鉴赏教学活动的时候，带领学生们学习美术语言与鉴赏方法，借助多样的方式驱使学生们了解和感受美术作品的艺术魅力，使学生们在切身的体验过程中，积累审美经验，了解美术鉴赏价值，逐步地提升美术鉴赏能力，塑造良好的美术素养。由此可以看出，美术鉴赏教学活动的实施有利于学生们实现情感的发展。所以，教师在组织教学活动的时候，需要引入探究性的教学模式，帮助学生们实现认知发展与情感发展的有效结合。
探究性教学思想起起源于20世纪初，在其指导下，美国的心理学家布鲁纳、萨奇曼、杜威等展开教育探究，提出了“发现教学模式”“探究训练教学模式”“问题教学法”等，这些教学模式同属于探究性教学模式。就现有的探究教学模式的研究，我们可以知道，所谓的探究性教学是指在教学活动实施过程中，教师结合教学内容，指导学生们经历探索与实践、归纳与总结，从而在主观能动性的发挥下，获取有价值的知识内容，积累丰富的学习经验，发展智慧与能力，形成积极情感的教学活动。
因此，在组织高中美术鉴赏教学活动的时候，教师要灵活地运用探究性教学模式，驱动学生们探究学习。
案例描述：
《立体主义》是高中美术鉴赏中的一节尤为重要的课，其教学的实施旨在引导学生们解读加索的绘画作品，了解什么是立体主义，及其的创作轨迹。通过解构立体主义作品，深刻理解什么是绘画中的真实，理解画家带给我们的绘画背后的意义和精神。同时，在学习中，体会和感受立体主义的创作模式，尝试创作立体主义创意作品。其中，了解什么是立体主义，结构其艺术语言;理解究竟什么是绘画中的真实？解读绘画背后的意义是本节课的重难点。为了突破重难点的限制，使学生们建立对所学的深刻认知，我尝试应用探究性教学方式，给予学生们自主、合作探究的机会。
具体地，在课堂导入活动实施过程中，我首先鼓励学生们画出自己心目中的美人。在此要求的驱动下，学生们会自主地思索用怎样的方法展现自己心目中的美人。在学生们进入积极的学习状态之后，我利用多媒体课件直观地展现了毕加索的作品：《玛丽 特瑞斯肖像》。在刚看到这幅图的时候，学生们的表情很震惊，觉得这幅画很丑，但老师却说是美人，这是为什么呢？如此教学，使学生们对美人产生了探究兴趣。为了满足学生们的探究需求，我继续展示小猪佩奇图片，引导学生们观察思考，他们之间有什么共通之处？在此问题的驱使下，学生们从不同的视角进行分析。在学生们积极思考后，我做了这样的总结：你们看看刚才老师的作品里面有没有这样视角的游戏？（观看分析教师示范作品，添加视角元素），这样一种视角的游戏我们把它叫做立体主义。如此帮助学生们建立对立体主义的感性认知。为了使学生们加深对立体主义的认知，我带领他们走进毕加索的世界，探究他独特的艺术语言。在此次探究过程中，我前后分别向学生们展示了毕加索的六幅作品。同时，围绕不同的作品，向学生们提出不同的问题，如，针对第一幅我向学生们提出“毕加索到底要表达什么？”“毕加索为什么要这么表达？”“他是怎么做到的？”，为他们指出明确的探究方向。在学生们带着问题进行探究的时候，我顺势展现三幅毕加索作品前期人物作品和三幅后期立体主义人物作品驱动学生们分析作品的转变及其原因。在学生们探究的过程中，我适时地引入美术史内容，开拓学生们的视野，帮助他们建立对毕加索作品语言的认知。
在学生们建立了对毕加索作品语言的认知之后，我重新展现《玛丽 特瑞斯肖像》，鼓励学生们迁移所学，解读这个美人图。在解读的过程中，我指导学生们描述所观察到的画面，借此讲述分解重构该知识点。接下来，要求学生们从动态、色彩、线条、构图、空间这五个方面解读画中人物的情绪，画家的创作心境？画家对画中美人的态度和情感。在如此明确的任务指导下，学生们从会不同方面展开对美人图的细致观察和探究，从整体上建立对美人图的认知，理解立体主义、作品的艺术语言和作品背后的意义，有效地掌握所学。需要注意一点，在学生们从五个方面，对《玛丽 特瑞斯肖像》这幅作品进行解读的时候，我同样地立足不同角度想学生们提出问题，帮助他们实现有针对性的探究。如在从动态方面解读作品的时候我提出这样的问题：作品中的主人公做出了什么样的动作呢？同时鼓励同学们模仿作品主人公的动作，通过切身的体验感觉到画中的这个美女是一种什么样的状态？
在学生们完成了本节课的学习任务之后，我从整体角度入手，详细地介绍了立体主义，帮助学生们增强认知，同时设计了作有立体主义韵味的作品该活动，驱动学生们对积累的知识、经验进行灵活的运用，实现学以致用。
案例反思、总结：
通过以上案例的介绍我们可以看到，在组织高中美术鉴赏教学活动的时候，教师要善于将学习的主动权还给学生们，采取适宜的方式引导学生们探究作品，使学生们在自主性的发挥下，扎实地掌握所学，积累探究经验，提升学习能力。结合教学经验，我认为，在实施高中美术鉴赏课探究式教学活动的时候，教师可以采取以下策略：
1.创设情境，增强学生们的探究兴趣
学生作为高中美术鉴赏课的参与主体，其对美术作品的有效鉴赏是以自主参与为保障的。学生们自主参与的实现是离不开学习兴趣的支持的。所以，在组织美术鉴赏教学活动的时候，教师首先要激发学生们的学习兴趣，借助兴趣驱动学生们自主探究。在《立体主义》鉴赏教学活动实施过程中，我就利用图片展示的方式，向学生们呈现了《瑪丽 特瑞斯肖像》这幅作品，使学生们在观察中产生认知上的冲突，对到底什么是每美人产生探究兴趣。同时也为接下来引导学生们探究作品语言打下坚实的基础。
2.课堂提问，指导学生们有针对性探究
在新课改背景下，课堂教学活动的实施是师生实现双向互动的过程，探究式教学更是如此。一旦缺乏师生某一方的参与，探究式教学将无所适从，课堂教学也将回到传统教学的老路上。因此，在组织鉴赏教学活动的时候，教师要对学生们的参与给予重视。众所周知，课堂提问是实现师生互动的主要方式。我在组织《立体主义》教学的时候，就对课堂提问进行了灵活的运用。从上述案例介绍可以看出，我在实施教学活动的过程中，围绕着每一个教学要点向学生们提出了不同的问题。如在从动态、色彩、线条、构图、空间这五个方面引导学生们解读作品的时候，我立足“色彩”向学生们提出了画面中有哪些色彩？这些色彩把整个画面气氛渲染得怎么样？画家画画时的心境怎样？这样的问题;立足“线条”向学生们提出了毕加索在画面中都用了什么样的线条？如此问题。问题的提出，明确了学生们探究的方向。而且，在问题的解决过程中，学生们会发挥思维作用，在理解作品的基础上，实现探究思维能力的发展。
3.补充内容，丰富学生们的探究认知
新课改的实施要求教师在组织教学活动的时候，挖掘多样的教学资源，丰富教学内容，优化教学过程。在传统的教学活动实施过程中，学生们受到自身认知能力和美术储备的限制，在探究作品的过程中，总是无法深入到作品之中，致使探究流于形式。为了解决此问题，我在组织教学活动的时候，尝试引入美术史的内容，为学生们丰富探究内容。比如，在探究毕加索创作语言的转变的时候，我向学生们讲述了在时代变迁下艺术创作的主题发生变化内容，使学生们在穿越时空中，建立对所学的深度认知。
总之，在实施高中美术鉴赏教学活动的时候，教师要在课改要求的指导下，采取多样的方式指导学生们探究，使学生们在掌握所学的过程中，深入体会艺术的语言，运用艺术的语言来表达自己的思想，创作属于自己的艺术作品，获得多样的发展。真正实现教育为人生，美育点亮生活。