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摘要:阅读是每一个学生终身受益的好习惯。那么如何帮助学生形成良好的阅读兴趣和习惯呢？本文以苏教版中年级语文教材为例，从链接原文领略名家风采、同位比较凸显文章真谛和自主拓展，到授予阅读方法等方面着手，浅谈笔者在课外阅读指导方面的一些实践和感受。
关键词：课外阅读 中年级 阅读指导 书香课堂
教育家苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》一书中指出：“让学生在图书世界里生活，这是当今学校一个重要的教育问题。”“我把人类宝库中最优秀的图书给自己的学生们读。”可见，阅读在我们的语文教学中是多么重要。《语文课程标准》中明确规定，中年级学段学生课外阅读总量不少于40万字。那么如何完成这个要求呢？难道阅读就只能是课堂之外才能做的事情？
在我区的又一轮语文教学改革中，预习、小组合作、大话题、大阅读这四个课改要素给了我们探索的方向。语文课要精讲、精炼，语文老师要从“纤夫”转变成“牧者”。教师要在课堂上给学生留出充足的时间，进行指导性阅读，帮助学生形成良好的阅读兴趣和习惯。我们在探索的过程中，以学生的发展为主导理念，努力使阅读成为学生的享受，让书香溢满课堂。
接下来，笔者就以苏教版中年级语文教材为例，浅谈课堂中的阅读指导，带大家感受书香课堂。
一、链接原文，领略名家风采
翻开苏教版中年级语文教材，细细寻找，其中不乏名家名作，如郑振铎的《燕子》、袁鹰的《黄河的主人》、冯骥才的《珍珠鸟》、琦君的《桂花雨》、叶圣陶的《荷花》……他们的作品被改编成适合中年级学生阅读的文章后，收入语文教材。这种改编虽切合了课堂教学的需要，但这些名家名作同其他文章一样，在学生的脑海中没有留下什么特别深刻的印象。
名家名作就像一块无价之宝，以其独特的魅力，经受住时间的洗礼，引领我们去感受真善美，让我们陶醉于语言文字的无穷魅力。在教材中我们只感受了冰山一角，所以每逢遇到这类课文，教学之余笔者都不忘和学生一起广泛阅读原文和作家的相关作品。
如《桂花雨》一文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣和淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。学生在学习课文时入情入境，充分感受了摇花的乐趣。可是在理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话时，很多学生由于缺乏生活体验，体会不出句子中的深意。此时，笔者给学生推荐了《桂花雨》的原文，由于学过了课文，所以学生读来毫不费劲。从原文中，学生读到了作者生活的变迁，读到了那令人“魂牵梦萦”的桂花，明白了原来桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是在用情感体味它们。
琦君的作品大多是怀旧的童年往事，写来至情至性。从琦君细腻、多情的文笔中，可以发现原来平凡的生活里，累积着许多情感和思念，值得学生再三阅读。
又如《燕子》这篇散文用生动的笔触，描写了燕子的外形特点，以及它在在天空中、湖面上飞行，在电线上休息时的漂亮姿态，体现了作者对燕子的观察细致入微，表达了作者对春天和燕子的喜爱之情。这篇课文朗朗上口，刚学完学生就已经熟读成诵。这时，笔者给学生带来了郑振铎的《海燕》。通过时代背景的叙述，学生在作者借景抒情、情景交融的语言文字中，品味如烟般淡淡的乡愁。此时的燕子除了活泼、机灵外，又有了更深层次的含义。
二、同位比较，凸显文章真谛
语文教材中的课文都不是孤立存在的，如果在学习过程中有一些相关的文章作为参照，进行主题辨析，展开比较阅读，那么学生就会有联系地分析课文内容，加深对课文内容的理解，更清晰地看到文章背后的实质。
这种联系既可以是“横向”的联系，也可以是“纵向”的联系。所谓“横向联系”，就是将同类型文章进行比较阅读。如学习《哪吒闹海》时是学生第一次接触神话故事，教学中第一次引入“神话”的概念，但是却不需要学生理解，教学的重点仍在通过语言文字感受人物品质。学习《开天辟地》时就要求学生初步掌握神话故事想象奇特、丰富的特点。这时候先把《哪吒闹海》和《开天辟地》放在一起回顾阅读，让学生明确神话故事的体裁特点，再适时推荐学生阅读《女娲造人》《八仙过海》《田螺姑娘》等耳熟能详的神话故事，就会收到事半功倍的效果。
或将内容相似、体裁不同的文章进行比较阅读，如《日月潭的传说》和人教版课文《日月潭》，两篇文章都以日月潭为题，但是落脚点却截然不同。《日月潭的传说》一文重点放在了“传说”二字上，讲述的是年轻的渔民大尖哥和水社姐为了拯救日月，挺身而出，历经艰险，降伏了恶龙，最后又化作青山，守卫在日月潭的故事。而《日月潭》一文却将日月潭的美景描写得淋漓尽致。两篇文章一比较，传说的体裁特点不言而喻。
所谓“纵向联系”，即将文章内容或写作方法相对单纯和相对复杂的文章进行比较阅读，如在学习《生命的壮歌》一文时，笔者给学生推荐了《蝼蚁壮歌》和《斑羚飞渡》这两篇内容与课文一致，但是写作手法和文章主题却要复杂得多的文章。学生在比较阅读中，明白了细节描写对突出文章中心的巨大作用，对生命含义的理解也在比较中升华。
三、自主拓展，授予阅读方法
通过教师长期的、系统的课外阅读指导，将有助于学生逐步形成一种独立的阅读能力。这种独立阅读能力可以说是一个人终身学习和发展的需要。教师要教会学生自己阅读、自己学习，“授之以鱼，不如授之以渔”，只有培养学生自主阅读、自主搜集、选择、整理信息的能力，才算真正达到了语文学习的目的。
如在学习了《山行》《绝句》《江南春》《春日偶成》等诗歌以后，笔者就让学生自主搜集有关季节的诗歌，并加以整理。学生春游芳草地、夏赏绿荷池、秋饮黄花酒、冬吟白雪诗，顺着四季走来，一路琅琅童音。从《早春》《春江花月夜》到《夏日》《小池》，从《秋思》《秋浦歌》到《冬景》《江雪》，学生们“走”过了灿烂的春、缤纷的夏、金色的秋和宁静的冬。这种形式调动了学生背诵的兴趣，使学生充分地汲取古诗文的精华，得到古文化的滋润，从而丰富自己的语言。
又如《石头书》《航天飞机》《跟踪台风的卫星》《水上飞机》等这些科学小品文，语言生动有趣，吸引了学生的阅读兴趣，文章中更蕴含着科学道理，读来让人受益匪浅。学生根据自己的阅读兴趣，查阅了化石的形成原因、航天飞机的构造、卫星的种类等资料在小组内互相传阅，取长补短。
《军神》《大作家的小老师》《放飞蜻蜓》《徐悲鸿励志学画》《永远的白衣战士》《爱因斯坦和小女孩》等这些课文，都塑造了一个个伟大又感人至深的形象。原来刘伯承用兵如神，还有“新世孙吴”的称号；原来陶行知爷爷《四块糖》的故事那么感人；原来爱因斯坦小时候也调皮捣蛋过；原来……学生们争相传诵自己查阅到的课文中的名人轶事，并相互印证，成为课堂上一道独特的风景线。
总之，课外阅读的作用是深远的。当课外阅读不再需要语文教师的指导时，阅读将成为每一个学生终身受益的好习惯。作为语文教师，便会体会到课外阅读指导中“润物细无声”的成功喜悦。
（作者单位：江苏省无锡市石塘湾中心小学）
关键词：课外阅读 中年级 阅读指导 书香课堂
教育家苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》一书中指出：“让学生在图书世界里生活，这是当今学校一个重要的教育问题。”“我把人类宝库中最优秀的图书给自己的学生们读。”可见，阅读在我们的语文教学中是多么重要。《语文课程标准》中明确规定，中年级学段学生课外阅读总量不少于40万字。那么如何完成这个要求呢？难道阅读就只能是课堂之外才能做的事情？
在我区的又一轮语文教学改革中，预习、小组合作、大话题、大阅读这四个课改要素给了我们探索的方向。语文课要精讲、精炼，语文老师要从“纤夫”转变成“牧者”。教师要在课堂上给学生留出充足的时间，进行指导性阅读，帮助学生形成良好的阅读兴趣和习惯。我们在探索的过程中，以学生的发展为主导理念，努力使阅读成为学生的享受，让书香溢满课堂。
接下来，笔者就以苏教版中年级语文教材为例，浅谈课堂中的阅读指导，带大家感受书香课堂。
一、链接原文，领略名家风采
翻开苏教版中年级语文教材，细细寻找，其中不乏名家名作，如郑振铎的《燕子》、袁鹰的《黄河的主人》、冯骥才的《珍珠鸟》、琦君的《桂花雨》、叶圣陶的《荷花》……他们的作品被改编成适合中年级学生阅读的文章后，收入语文教材。这种改编虽切合了课堂教学的需要，但这些名家名作同其他文章一样，在学生的脑海中没有留下什么特别深刻的印象。
名家名作就像一块无价之宝，以其独特的魅力，经受住时间的洗礼，引领我们去感受真善美，让我们陶醉于语言文字的无穷魅力。在教材中我们只感受了冰山一角，所以每逢遇到这类课文，教学之余笔者都不忘和学生一起广泛阅读原文和作家的相关作品。
如《桂花雨》一文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣和淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。学生在学习课文时入情入境，充分感受了摇花的乐趣。可是在理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话时，很多学生由于缺乏生活体验，体会不出句子中的深意。此时，笔者给学生推荐了《桂花雨》的原文，由于学过了课文，所以学生读来毫不费劲。从原文中，学生读到了作者生活的变迁，读到了那令人“魂牵梦萦”的桂花，明白了原来桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是在用情感体味它们。
琦君的作品大多是怀旧的童年往事，写来至情至性。从琦君细腻、多情的文笔中，可以发现原来平凡的生活里，累积着许多情感和思念，值得学生再三阅读。
又如《燕子》这篇散文用生动的笔触，描写了燕子的外形特点，以及它在在天空中、湖面上飞行，在电线上休息时的漂亮姿态，体现了作者对燕子的观察细致入微，表达了作者对春天和燕子的喜爱之情。这篇课文朗朗上口，刚学完学生就已经熟读成诵。这时，笔者给学生带来了郑振铎的《海燕》。通过时代背景的叙述，学生在作者借景抒情、情景交融的语言文字中，品味如烟般淡淡的乡愁。此时的燕子除了活泼、机灵外，又有了更深层次的含义。
二、同位比较，凸显文章真谛
语文教材中的课文都不是孤立存在的，如果在学习过程中有一些相关的文章作为参照，进行主题辨析，展开比较阅读，那么学生就会有联系地分析课文内容，加深对课文内容的理解，更清晰地看到文章背后的实质。
这种联系既可以是“横向”的联系，也可以是“纵向”的联系。所谓“横向联系”，就是将同类型文章进行比较阅读。如学习《哪吒闹海》时是学生第一次接触神话故事，教学中第一次引入“神话”的概念，但是却不需要学生理解，教学的重点仍在通过语言文字感受人物品质。学习《开天辟地》时就要求学生初步掌握神话故事想象奇特、丰富的特点。这时候先把《哪吒闹海》和《开天辟地》放在一起回顾阅读，让学生明确神话故事的体裁特点，再适时推荐学生阅读《女娲造人》《八仙过海》《田螺姑娘》等耳熟能详的神话故事，就会收到事半功倍的效果。
或将内容相似、体裁不同的文章进行比较阅读，如《日月潭的传说》和人教版课文《日月潭》，两篇文章都以日月潭为题，但是落脚点却截然不同。《日月潭的传说》一文重点放在了“传说”二字上，讲述的是年轻的渔民大尖哥和水社姐为了拯救日月，挺身而出，历经艰险，降伏了恶龙，最后又化作青山，守卫在日月潭的故事。而《日月潭》一文却将日月潭的美景描写得淋漓尽致。两篇文章一比较，传说的体裁特点不言而喻。
所谓“纵向联系”，即将文章内容或写作方法相对单纯和相对复杂的文章进行比较阅读，如在学习《生命的壮歌》一文时，笔者给学生推荐了《蝼蚁壮歌》和《斑羚飞渡》这两篇内容与课文一致，但是写作手法和文章主题却要复杂得多的文章。学生在比较阅读中，明白了细节描写对突出文章中心的巨大作用，对生命含义的理解也在比较中升华。
三、自主拓展，授予阅读方法
通过教师长期的、系统的课外阅读指导，将有助于学生逐步形成一种独立的阅读能力。这种独立阅读能力可以说是一个人终身学习和发展的需要。教师要教会学生自己阅读、自己学习，“授之以鱼，不如授之以渔”，只有培养学生自主阅读、自主搜集、选择、整理信息的能力，才算真正达到了语文学习的目的。
如在学习了《山行》《绝句》《江南春》《春日偶成》等诗歌以后，笔者就让学生自主搜集有关季节的诗歌，并加以整理。学生春游芳草地、夏赏绿荷池、秋饮黄花酒、冬吟白雪诗，顺着四季走来，一路琅琅童音。从《早春》《春江花月夜》到《夏日》《小池》，从《秋思》《秋浦歌》到《冬景》《江雪》，学生们“走”过了灿烂的春、缤纷的夏、金色的秋和宁静的冬。这种形式调动了学生背诵的兴趣，使学生充分地汲取古诗文的精华，得到古文化的滋润，从而丰富自己的语言。
又如《石头书》《航天飞机》《跟踪台风的卫星》《水上飞机》等这些科学小品文，语言生动有趣，吸引了学生的阅读兴趣，文章中更蕴含着科学道理，读来让人受益匪浅。学生根据自己的阅读兴趣，查阅了化石的形成原因、航天飞机的构造、卫星的种类等资料在小组内互相传阅，取长补短。
《军神》《大作家的小老师》《放飞蜻蜓》《徐悲鸿励志学画》《永远的白衣战士》《爱因斯坦和小女孩》等这些课文，都塑造了一个个伟大又感人至深的形象。原来刘伯承用兵如神，还有“新世孙吴”的称号；原来陶行知爷爷《四块糖》的故事那么感人；原来爱因斯坦小时候也调皮捣蛋过；原来……学生们争相传诵自己查阅到的课文中的名人轶事，并相互印证，成为课堂上一道独特的风景线。
总之，课外阅读的作用是深远的。当课外阅读不再需要语文教师的指导时，阅读将成为每一个学生终身受益的好习惯。作为语文教师，便会体会到课外阅读指导中“润物细无声”的成功喜悦。
（作者单位：江苏省无锡市石塘湾中心小学）