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近年来，随着我国素质教育的不断发展，很多人提出了我国中学教学中学习方式和教学方式的转变问题，有的在教学实践中还做了有益的尝试。我们认为，学习方式和教学方式的转变应是统一的，不能只强调一个方面而忽视另外一个方面，更不能用一个方面来代替另外一个方面，否则任何一种转变都是不可能做到的。为了实现学习方式和教学方式的共同转变，提高学习效率和教学效率，我校近几年试行了“以学案定教案”的教学法，实践证明是可行的。
“以学案定教案”教学法，就是教学过程中依据学生的学习方案确定和实施教师的教学方案，以学案为中心，以学定教，先学后教，以培养学生的自主能力和创新品质为目的，通过学案与教案的动态发展，相互作用，优化整个教学结构，最终由教师和学生共同实现教学目标。
一、“以学案定教案”教学法的理论依据
1 教师是主导，学生是主体，但教师的主导作用必须建立在学生主体作用充分发挥的基础上
在传统的教学中，我们过分强调教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用，学生总是围绕教师转，学生缺乏学习的积极性和主动性，只能被动地接受学习。教师的主导作用主要体现在导上，即教师应是学生学习的组织者、指导者、帮助者，而这种“导”只有在最大限度地利用学生的自主性、能动性、创造性的基础上才能有效地发挥其作用。
2 教学中教与学是相互影响、相互促进的，但教师的教是为学生的学服务的，教学中应始终以学生的“学”为中心
教与学是教学过程中的两个方面，缺一不可。教与学本质上是统一的，优化教学结构既要优化教学方法，也要优化学习方法。但由于人们对教与学在教学中地位认识上的差异，采用了不同的教学模式，就可能导致不同的教学结果。以往人们过分注重教师的“教”、注重教师的知识传授，课堂上基本上就是教师讲、学生听；教师问、学生答。这种“以教定学”的教学模式，使得学生的学习方案完全束缚在教师的教学方案下，结果学生的思维得不到拓展，知识得不到升华，能力也无法提高。现代的教学，强调要更加注重学生的“学”，注重学生的学习内容、学习特点和学习方法，要以学生的“学”为中心，以学定教，从“学”的角度研究“教”。这种教学模式，能最大限度地发挥学生的学习潜能，拓宽学生的学习空间，也有利于提高学生自我分析问题、自我解决问题的能力。
3 在具体的教学环境下，接受性学习和研究性学习各有运用的价值，不能互相替代，但研究性学习必将成为现代教学中占主导地位的学习方式
接受性学习主要是以获得系统的学科知识为主，它可以在短时间内增加学生的知识储备。但一般来讲，这种学习方式不利于调动学生的积极性、主动性和创造性，不利于学生自我学习能力的培养和形成。研究性学习是我国新形势下教育改革所倡导的新的学习理念和学习模式，它是学生在教师的指导下进行的自主学习，有利于培养学生的创新精神和实践能力，使学生学会学习。随着现代教学的不断发展，研究性学习将日益显示出其强大的生命力。
4 教学有静态的一面，也有动态的一面
一定的教学结构是静态的，它是由教师、学生、教材、环境等要素构成的。但教学目标和教学功能则是通过教学过程中诸要素之间的相互影响、相互作用的动态变化来实现的。
教学是教师的“教”和学生的“学”共同组成的双边活动，是师生互动、共同发展的过程。在这一过程中，教师和学生都处在不断的变化之中。教师不应在授课前把教学内容凝固化，把教学方法固定化，更不应千篇一律。教师的教学方案应在学生的动态学习过程中去逐步形成并实施。不论是教师的教学方案，还是学生的学习方案，都应该是师生双方共同作用、共同参与的结果。通过教学互动，能够促进教学过程的高效运作，从而实现教学目标和教学功能的最优化。
二、“以学案定教案”教学法的基本操作方法和步骤
1 教师设计学习提纲
在学生自己的学习方案制定和实施之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真研究教材，钻研教学大纲，阅读有关的教学参考资料，启发学生尽可能地提出学习的问题；要初步了解学生(可采用个案调查的方法)，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地设计出应指导的具体方面，其中包括学法的指导。
操作过程中需要注意的是，这里教师设计的是“学习提纲”，不是“教学提纲”，也不是“学习方案”，是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。所以，教师首先想到的不应是我该教什么，怎样教的问题；而应是学生会学什么，会怎样学的问题。学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究性的学习状态。教师不应牵着学生走，切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。
2 学生设计并实施学习方案
这是“以学案定教案”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。学生可以根据教师设计的学习提纲，自我设计学习内容、自我选择学习方法、自我查阅学习资料，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。通过学习方案的设计和落实，学生有了独立思考和自我实践的时间和空间，他们敢于提出自己真正想知道的问题，勇于表明自己独特的想法和意见，真正体现了学习的主体性、能动性和开放性。
值得注意的是，学生学习方案的设计和实施虽然是一种自主行为，教师把学习的主动权交给了学生，但这并不意味着教师对学生学习的放任自流。这一过程无论是在课下还是在课堂上完成，教师都应积极地参与其中，并给予必要的指导，形成师生间双向的、能动的交流，从而保证学习的质量和效果。同时，教师通过参与学生的学习活动，能及时地、动态地把握学生的学习信息，为确定和调整自己的教学方案提供可靠的依据。
3 教师设计并实施教学方案
在学生的学习方案设计并落实之后，教师还可进一步通过典型的个别谈话、抽样调查等方式多方面了解学生的学习情况。教 师对学生的学习情况基本上做到心中有数，为下面有针对性的教学方案的设计打下基础。在这一环节中，教师要根据学生的学习实际，充分考虑教学对象的复杂性、教学内容的灵活性、教学方法的多样性和教学环境的随机性，创造性地设计和实施教学方案。主要帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题；纠正学生的一些错误理解和认识；适当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。
需要提醒的是，在这一过程中，教师的作用仍是“导”，是“学后导”，而不是教师在课堂上唱“独角戏”、搞“一言堂”，“教学方案”不是把现成的答案压给学生。对于学生在学习过程中出现的一些问题，教师要根据学生的知识和能力水平，引导学生进行自我再分析、再讨论、再归纳，使学生逐步登上最后一个台阶，得出正确的结论，最终自我解决问题。还有一点，就是教师应当鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏一些学生的独特性和富有个性的理解和表达，这有利于培养学生的创新品质。
三、“以学案定教案”教学法实施的效果
我校实行“以学案定教案”教学法已有几年的时间，在我校的教学中已初步显示了它的积极作用。
1 从学生来看，学生学习的积极性、主动性、创造性较以前明显增强
“以学案定教案”教学法的实施改变了过去那种学生完全依赖教师、教材、练习册的局面，同时也减轻了学生在学习上的心理压力和负担。这种方法使学生养成了良好的学习习惯，能够更合理地安排自己的学习时间。尤其是带来了学习方式上的变革，改变了过去那种单一的接受性学习方式，研究性学习、设计性学习、合作式学习等多样化的学习方式逐步兴起。学习方式的变化促进了学生素质的提高，我校学生的自主意识、创新意识、实践能力、综合能力、交流能力等都有了不同程度的发展。
2 从教师来看，主要体现在教师的教学观念发生了较大的变化，进一步适应了素质教育的要求
过去我校教师绝大多数习惯于按“讲学练”的思路设计教学，教学观念上基本上是“以教定学”，即“我教什么，你就得学什么”。“以学案定教案”教学法实施以后，“先学后教”、“以学定教”的教学理念在我校教学中已成为主流，要“授之以渔”、“教会学生学习”的教学意识已经被绝大多数教师所接受并且指导着自己的教学实践。教学观念的变化，也使我校出现了一批适应现代教育的、高素质的教师。
3 从学校来看，学生学习方式和教学方式的变化，也促使学校在教学管理方式和评价方式上的一系列变化
从教学管理上看，学校不仅重视教师怎样教，而且要关注学生怎样学；从教学评价上看，学校不仅看学习、教学的结果，而且看学习、教学的过程。由于“以学案定教案”教学法给了学生较多的自主学习时间和空间，也使学校的教学资源，如图书馆资料、计算机网络信息等得到了更加充分有效的利用。从总体上看，实施“以学案定教案”教学法对我校教学质量和管理水平的提高起到了较大的推动作用。
当然，我们也要清醒地认识到：“学无常法”，“教无定法”，“以学案定教案”教学法也不可能是在任何教学条件和教学环境下都行之有效的，应具体问题具体分析，而不能走向形式化(从我校的实践看，这种方法比较适合于智力层次中等或偏上的一些学生)。我们应鼓励和提倡教师采用多种灵活的教学方法，并且要随着现代教学的发展而与时俱进。
责任编辑 孙 霞
“以学案定教案”教学法，就是教学过程中依据学生的学习方案确定和实施教师的教学方案，以学案为中心，以学定教，先学后教，以培养学生的自主能力和创新品质为目的，通过学案与教案的动态发展，相互作用，优化整个教学结构，最终由教师和学生共同实现教学目标。
一、“以学案定教案”教学法的理论依据
1 教师是主导，学生是主体，但教师的主导作用必须建立在学生主体作用充分发挥的基础上
在传统的教学中，我们过分强调教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用，学生总是围绕教师转，学生缺乏学习的积极性和主动性，只能被动地接受学习。教师的主导作用主要体现在导上，即教师应是学生学习的组织者、指导者、帮助者，而这种“导”只有在最大限度地利用学生的自主性、能动性、创造性的基础上才能有效地发挥其作用。
2 教学中教与学是相互影响、相互促进的，但教师的教是为学生的学服务的，教学中应始终以学生的“学”为中心
教与学是教学过程中的两个方面，缺一不可。教与学本质上是统一的，优化教学结构既要优化教学方法，也要优化学习方法。但由于人们对教与学在教学中地位认识上的差异，采用了不同的教学模式，就可能导致不同的教学结果。以往人们过分注重教师的“教”、注重教师的知识传授，课堂上基本上就是教师讲、学生听；教师问、学生答。这种“以教定学”的教学模式，使得学生的学习方案完全束缚在教师的教学方案下，结果学生的思维得不到拓展，知识得不到升华，能力也无法提高。现代的教学，强调要更加注重学生的“学”，注重学生的学习内容、学习特点和学习方法，要以学生的“学”为中心，以学定教，从“学”的角度研究“教”。这种教学模式，能最大限度地发挥学生的学习潜能，拓宽学生的学习空间，也有利于提高学生自我分析问题、自我解决问题的能力。
3 在具体的教学环境下，接受性学习和研究性学习各有运用的价值，不能互相替代，但研究性学习必将成为现代教学中占主导地位的学习方式
接受性学习主要是以获得系统的学科知识为主，它可以在短时间内增加学生的知识储备。但一般来讲，这种学习方式不利于调动学生的积极性、主动性和创造性，不利于学生自我学习能力的培养和形成。研究性学习是我国新形势下教育改革所倡导的新的学习理念和学习模式，它是学生在教师的指导下进行的自主学习，有利于培养学生的创新精神和实践能力，使学生学会学习。随着现代教学的不断发展，研究性学习将日益显示出其强大的生命力。
4 教学有静态的一面，也有动态的一面
一定的教学结构是静态的，它是由教师、学生、教材、环境等要素构成的。但教学目标和教学功能则是通过教学过程中诸要素之间的相互影响、相互作用的动态变化来实现的。
教学是教师的“教”和学生的“学”共同组成的双边活动，是师生互动、共同发展的过程。在这一过程中，教师和学生都处在不断的变化之中。教师不应在授课前把教学内容凝固化，把教学方法固定化，更不应千篇一律。教师的教学方案应在学生的动态学习过程中去逐步形成并实施。不论是教师的教学方案，还是学生的学习方案，都应该是师生双方共同作用、共同参与的结果。通过教学互动，能够促进教学过程的高效运作，从而实现教学目标和教学功能的最优化。
二、“以学案定教案”教学法的基本操作方法和步骤
1 教师设计学习提纲
在学生自己的学习方案制定和实施之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真研究教材，钻研教学大纲，阅读有关的教学参考资料，启发学生尽可能地提出学习的问题；要初步了解学生(可采用个案调查的方法)，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地设计出应指导的具体方面，其中包括学法的指导。
操作过程中需要注意的是，这里教师设计的是“学习提纲”，不是“教学提纲”，也不是“学习方案”，是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。所以，教师首先想到的不应是我该教什么，怎样教的问题；而应是学生会学什么，会怎样学的问题。学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究性的学习状态。教师不应牵着学生走，切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。
2 学生设计并实施学习方案
这是“以学案定教案”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。学生可以根据教师设计的学习提纲，自我设计学习内容、自我选择学习方法、自我查阅学习资料，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。通过学习方案的设计和落实，学生有了独立思考和自我实践的时间和空间，他们敢于提出自己真正想知道的问题，勇于表明自己独特的想法和意见，真正体现了学习的主体性、能动性和开放性。
值得注意的是，学生学习方案的设计和实施虽然是一种自主行为，教师把学习的主动权交给了学生，但这并不意味着教师对学生学习的放任自流。这一过程无论是在课下还是在课堂上完成，教师都应积极地参与其中，并给予必要的指导，形成师生间双向的、能动的交流，从而保证学习的质量和效果。同时，教师通过参与学生的学习活动，能及时地、动态地把握学生的学习信息，为确定和调整自己的教学方案提供可靠的依据。
3 教师设计并实施教学方案
在学生的学习方案设计并落实之后，教师还可进一步通过典型的个别谈话、抽样调查等方式多方面了解学生的学习情况。教 师对学生的学习情况基本上做到心中有数，为下面有针对性的教学方案的设计打下基础。在这一环节中，教师要根据学生的学习实际，充分考虑教学对象的复杂性、教学内容的灵活性、教学方法的多样性和教学环境的随机性，创造性地设计和实施教学方案。主要帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题；纠正学生的一些错误理解和认识；适当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。
需要提醒的是，在这一过程中，教师的作用仍是“导”，是“学后导”，而不是教师在课堂上唱“独角戏”、搞“一言堂”，“教学方案”不是把现成的答案压给学生。对于学生在学习过程中出现的一些问题，教师要根据学生的知识和能力水平，引导学生进行自我再分析、再讨论、再归纳，使学生逐步登上最后一个台阶，得出正确的结论，最终自我解决问题。还有一点，就是教师应当鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏一些学生的独特性和富有个性的理解和表达，这有利于培养学生的创新品质。
三、“以学案定教案”教学法实施的效果
我校实行“以学案定教案”教学法已有几年的时间，在我校的教学中已初步显示了它的积极作用。
1 从学生来看，学生学习的积极性、主动性、创造性较以前明显增强
“以学案定教案”教学法的实施改变了过去那种学生完全依赖教师、教材、练习册的局面，同时也减轻了学生在学习上的心理压力和负担。这种方法使学生养成了良好的学习习惯，能够更合理地安排自己的学习时间。尤其是带来了学习方式上的变革，改变了过去那种单一的接受性学习方式，研究性学习、设计性学习、合作式学习等多样化的学习方式逐步兴起。学习方式的变化促进了学生素质的提高，我校学生的自主意识、创新意识、实践能力、综合能力、交流能力等都有了不同程度的发展。
2 从教师来看，主要体现在教师的教学观念发生了较大的变化，进一步适应了素质教育的要求
过去我校教师绝大多数习惯于按“讲学练”的思路设计教学，教学观念上基本上是“以教定学”，即“我教什么，你就得学什么”。“以学案定教案”教学法实施以后，“先学后教”、“以学定教”的教学理念在我校教学中已成为主流，要“授之以渔”、“教会学生学习”的教学意识已经被绝大多数教师所接受并且指导着自己的教学实践。教学观念的变化，也使我校出现了一批适应现代教育的、高素质的教师。
3 从学校来看，学生学习方式和教学方式的变化，也促使学校在教学管理方式和评价方式上的一系列变化
从教学管理上看，学校不仅重视教师怎样教，而且要关注学生怎样学；从教学评价上看，学校不仅看学习、教学的结果，而且看学习、教学的过程。由于“以学案定教案”教学法给了学生较多的自主学习时间和空间，也使学校的教学资源，如图书馆资料、计算机网络信息等得到了更加充分有效的利用。从总体上看，实施“以学案定教案”教学法对我校教学质量和管理水平的提高起到了较大的推动作用。
当然，我们也要清醒地认识到：“学无常法”，“教无定法”，“以学案定教案”教学法也不可能是在任何教学条件和教学环境下都行之有效的，应具体问题具体分析，而不能走向形式化(从我校的实践看，这种方法比较适合于智力层次中等或偏上的一些学生)。我们应鼓励和提倡教师采用多种灵活的教学方法，并且要随着现代教学的发展而与时俱进。
责任编辑 孙 霞