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摘 要：语言学习中头等重要的是听力理解，然而目前我国大多数中学生英语在听力理解能力方面比较薄弱，导致这一现象的主要原因是：教师的授课形式单一，听前缺乏适当引导；训练方式方法不当，教师不注重因材施教。本文根据当前英语听力教学的这些现象提出了以下措施来提高听力教学质量并增强学生的英语听力能力。
关键词：初中英语；听力教学；听力技巧
1 听力教学现状和影响学生听力水平提高的原因思考
1.1学生的听力理解问题
结合实际教学情况，目前的英语教学中，普遍较为重视英语笔试，而对听力测试望而生畏，哑巴英语现象非常严重，这种现象长期会导致学生听力和理解存在很大障碍，不利于英语社会化功能的实现。目前学生英语听力理解方面主要存在以下几个问题：第一，语言基础知识缺乏。语言基础方面的缺乏主要有语音障碍，如sea/see，house/horse等，由于近音词，所以难以正确理解所听内容。第二，重音正确与否对听力影响较大、不适应连读，常会把两个误听为一个词，如把aspecial听成especial。第三，英语汇障碍、文化背景知识的障碍和心理因素的障碍等。这些基础知识都会直接影响到学生在实际过程中的听力水平和理解。
1.2教师在听力教学中存在的问题
在英语教学中，教师是教学的主体和关键，教师的作用是不容忽视的。然而在实际教学中，教师仍然存在以下问题：第一，忽视对学生进行听的技能的培养；第二，忽视学生对于语篇的整体理解。例如，以well一词为例。在不同的语篇中有健康、发语词、水井等含义。第三，忽视听力训练的目的性。听英语要在采取措施克服问题的时候，先定下听力任务，不要忽视先易后难的原则。除此之外，许多英语教师在对学生进行听力教学时，不注重学生的情感的培养，很少鼓励学生树立信心，使得许多学生进行听力训时就出现恐惧、紧张、焦虑和畏难的情绪，这显然不利于学生听力能力的发展。
2 提高初中英语听力教学质量的对策
2.1从基础抓起，重视语音发音
英语学习中，语音是所有词汇和语法最基本的存在形式，是英语的最基本要素。许多学生对语音发音掌握不准，不能辨音，易将汉语中的某些因素跟英语因素混合，加上当地本身的音色，就不能准确地发出部分元音和辅音。在发音中，英语是由重音、语调和语气节奏等构成其发音规则的。为了适应环境语境，阅读中一定会出现连读、弱读、省音等现象。但是很多学生根本分不清哪些句型该连读，哪些可以弱化，哪些发音忽略不发音。比如，What a is a the a time a now？ 其中，what与is连读，the与time顺读，now单独发音。如定冠词the修饰元音音标开头的单词时，读音变为/?i/，如the ear，the eyes。连读的情况比较多，在每个听力训练中都会出现，当连读时，发音跟单独拼读单词时是有很大区别的，因此，老师在教学中一定要注意培养学生们正确的发音和语感。
2.2加强词汇的记忆，增大词汇量
影响听力水平的决定性因素除了发音外，还有词汇量的积累，所有语句、段落都是由词汇来构成的，要想听懂听力，提高听力水平，就必须在日常学习中不断积累词汇量，加大单词的认知度。学生可以通过单词听写，默念复述等方式进行听力训练。通过复读机，同学互助等方式从孤立的单个单词记忆到逐步的段落听写，从浅入深，循序渐进，有计划的有步骤的加强训练。这样当学生在听到单词的瞬间就能反应过来，迅速在脑海里形成答案， 不需要弄懂听力中出现的所有词汇。 例如： When will your Aunt arrive in Beijing？ Where表示询问的是一个时间，因此在听力过程中就需要注意today、this afternoon，tomorrow 等单词。
2.3加强语法训练，增强熟练度
英语听力的考核与常规考试的不同就在于它要求学生在听到的瞬间做出反应，不仅要考察学生的精神集中程度，还有对英语语法结构的熟悉程度。许多同学反应不够迅速，脑海里还在回想上一句的意思，下一句已读完，因此散失了理解句意的最佳时机，而最后的答题也是答非所问。这一现象与学生的语法熟悉程度有很大关系。英语语法与汉语语法不仅在词类上存在不同，而且在句子成分的构成上也不同。英语与汉语相比，有其一定的规律性，比如：定语太长、状语后置；名词有单复数和所有格形式、动词有时态变化，形容词有比较级和最高级的变化、数词有基数词和序数词、代词有人称、数、格的区分等，这些都是汉语里不曾使用或没有的现象。这些语法上的区别，要求学生在日常学习中牢固掌握英语语法，这样才能在在听力过程中区分汉语语法结构与英语语法的不同，并在瞬间做出反应，以英语的语法结构进行英语句子、语段的成分划分。
2.4增加对相关文化背景知识的介绍，启发学生学习兴趣
学习英语的目的不简简单单是为了应付考试，而是为了掌握一门国际语言，在以后的生活和工作中起到一定的作用，为未来发展寻找一个更为广阔的平台。而许多同学认识不到这方面，由于教师的教学方式不够灵活，学生们对英语的学习积极性不高，更不用说英语听力的认真训练。所以为了激发和提高学生们学习英语的积极性，教师就要注重对相关背景知识的介绍，激发学生对英语国家文化了解的兴趣。教师要引导学生去了解西方国家文化，让学生自觉提高英语的兴趣，培养语感。教师在组织课堂学习的时候， 要尽量运用英语， 给学生布置一个英语世界的教与学，给学生进行全方位的听力培养。
2.5选择有趣味的素材教授，加强听力训练
学生学习听力能力的高低与教师的引导和训练有直接关系。教师本身的素质和能力起着极其重要的作用。其次，选择合适而有吸引力的教材进行听力训练也是关键的一点。中学生正处在生长期，对新鲜事物有强烈的好奇心，但同时也有自己的喜好。教师应根据经验和相关知识，系统地选择现代的素材进行传授。教师在日常教学中对学生进行多方面的技巧训练，使其能快速找到题目要提问的重点， 比如看到where就知道本题是对地点的询问，那么在听的过程中就关注事件发生的地点或者对话中的人物提到的要去的地方等。 如： Where do you and your parents usually watch TV？ 看到when的提问，如：When will you go to school？ 就要关注对话或短文中关于时间的短语today、tomorrow、next week等，这样就能在听力过程中迅速抓住有效信息点。
3总结
总之，在初中英语教学中，听力训练是一个复杂的、 系统的工程，需要学生在良好的语言基础上，掌握一定的听力技巧和技能，并了解一些常见的英语表达习惯等，通过理解文章、 对话等内容。相信只要我们教师在工作中多思考、 多探究，选用有效的方法开展听力教学，学生的听力水平一定会得到提高。
关键词：初中英语；听力教学；听力技巧
1 听力教学现状和影响学生听力水平提高的原因思考
1.1学生的听力理解问题
结合实际教学情况，目前的英语教学中，普遍较为重视英语笔试，而对听力测试望而生畏，哑巴英语现象非常严重，这种现象长期会导致学生听力和理解存在很大障碍，不利于英语社会化功能的实现。目前学生英语听力理解方面主要存在以下几个问题：第一，语言基础知识缺乏。语言基础方面的缺乏主要有语音障碍，如sea/see，house/horse等，由于近音词，所以难以正确理解所听内容。第二，重音正确与否对听力影响较大、不适应连读，常会把两个误听为一个词，如把aspecial听成especial。第三，英语汇障碍、文化背景知识的障碍和心理因素的障碍等。这些基础知识都会直接影响到学生在实际过程中的听力水平和理解。
1.2教师在听力教学中存在的问题
在英语教学中，教师是教学的主体和关键，教师的作用是不容忽视的。然而在实际教学中，教师仍然存在以下问题：第一，忽视对学生进行听的技能的培养；第二，忽视学生对于语篇的整体理解。例如，以well一词为例。在不同的语篇中有健康、发语词、水井等含义。第三，忽视听力训练的目的性。听英语要在采取措施克服问题的时候，先定下听力任务，不要忽视先易后难的原则。除此之外，许多英语教师在对学生进行听力教学时，不注重学生的情感的培养，很少鼓励学生树立信心，使得许多学生进行听力训时就出现恐惧、紧张、焦虑和畏难的情绪，这显然不利于学生听力能力的发展。
2 提高初中英语听力教学质量的对策
2.1从基础抓起，重视语音发音
英语学习中，语音是所有词汇和语法最基本的存在形式，是英语的最基本要素。许多学生对语音发音掌握不准，不能辨音，易将汉语中的某些因素跟英语因素混合，加上当地本身的音色，就不能准确地发出部分元音和辅音。在发音中，英语是由重音、语调和语气节奏等构成其发音规则的。为了适应环境语境，阅读中一定会出现连读、弱读、省音等现象。但是很多学生根本分不清哪些句型该连读，哪些可以弱化，哪些发音忽略不发音。比如，What a is a the a time a now？ 其中，what与is连读，the与time顺读，now单独发音。如定冠词the修饰元音音标开头的单词时，读音变为/?i/，如the ear，the eyes。连读的情况比较多，在每个听力训练中都会出现，当连读时，发音跟单独拼读单词时是有很大区别的，因此，老师在教学中一定要注意培养学生们正确的发音和语感。
2.2加强词汇的记忆，增大词汇量
影响听力水平的决定性因素除了发音外，还有词汇量的积累，所有语句、段落都是由词汇来构成的，要想听懂听力，提高听力水平，就必须在日常学习中不断积累词汇量，加大单词的认知度。学生可以通过单词听写，默念复述等方式进行听力训练。通过复读机，同学互助等方式从孤立的单个单词记忆到逐步的段落听写，从浅入深，循序渐进，有计划的有步骤的加强训练。这样当学生在听到单词的瞬间就能反应过来，迅速在脑海里形成答案， 不需要弄懂听力中出现的所有词汇。 例如： When will your Aunt arrive in Beijing？ Where表示询问的是一个时间，因此在听力过程中就需要注意today、this afternoon，tomorrow 等单词。
2.3加强语法训练，增强熟练度
英语听力的考核与常规考试的不同就在于它要求学生在听到的瞬间做出反应，不仅要考察学生的精神集中程度，还有对英语语法结构的熟悉程度。许多同学反应不够迅速，脑海里还在回想上一句的意思，下一句已读完，因此散失了理解句意的最佳时机，而最后的答题也是答非所问。这一现象与学生的语法熟悉程度有很大关系。英语语法与汉语语法不仅在词类上存在不同，而且在句子成分的构成上也不同。英语与汉语相比，有其一定的规律性，比如：定语太长、状语后置；名词有单复数和所有格形式、动词有时态变化，形容词有比较级和最高级的变化、数词有基数词和序数词、代词有人称、数、格的区分等，这些都是汉语里不曾使用或没有的现象。这些语法上的区别，要求学生在日常学习中牢固掌握英语语法，这样才能在在听力过程中区分汉语语法结构与英语语法的不同，并在瞬间做出反应，以英语的语法结构进行英语句子、语段的成分划分。
2.4增加对相关文化背景知识的介绍，启发学生学习兴趣
学习英语的目的不简简单单是为了应付考试，而是为了掌握一门国际语言，在以后的生活和工作中起到一定的作用，为未来发展寻找一个更为广阔的平台。而许多同学认识不到这方面，由于教师的教学方式不够灵活，学生们对英语的学习积极性不高，更不用说英语听力的认真训练。所以为了激发和提高学生们学习英语的积极性，教师就要注重对相关背景知识的介绍，激发学生对英语国家文化了解的兴趣。教师要引导学生去了解西方国家文化，让学生自觉提高英语的兴趣，培养语感。教师在组织课堂学习的时候， 要尽量运用英语， 给学生布置一个英语世界的教与学，给学生进行全方位的听力培养。
2.5选择有趣味的素材教授，加强听力训练
学生学习听力能力的高低与教师的引导和训练有直接关系。教师本身的素质和能力起着极其重要的作用。其次，选择合适而有吸引力的教材进行听力训练也是关键的一点。中学生正处在生长期，对新鲜事物有强烈的好奇心，但同时也有自己的喜好。教师应根据经验和相关知识，系统地选择现代的素材进行传授。教师在日常教学中对学生进行多方面的技巧训练，使其能快速找到题目要提问的重点， 比如看到where就知道本题是对地点的询问，那么在听的过程中就关注事件发生的地点或者对话中的人物提到的要去的地方等。 如： Where do you and your parents usually watch TV？ 看到when的提问，如：When will you go to school？ 就要关注对话或短文中关于时间的短语today、tomorrow、next week等，这样就能在听力过程中迅速抓住有效信息点。
3总结
总之，在初中英语教学中，听力训练是一个复杂的、 系统的工程，需要学生在良好的语言基础上，掌握一定的听力技巧和技能，并了解一些常见的英语表达习惯等，通过理解文章、 对话等内容。相信只要我们教师在工作中多思考、 多探究，选用有效的方法开展听力教学，学生的听力水平一定会得到提高。