《荷叶圆圆》这篇课文，我一见钟情，反复读来，在小小荷塘里，片片荷葉下，竟寻到了那份愈久愈浓的情与趣。
　　一、初识之喜
　　翻开教材，《荷叶圆圆》这个课题一下就吸引到了我。一遍读完，“可爱”之情油然而生。“荷叶圆圆”，圆圆的荷叶，是不是还可以说“荷叶大大”“荷叶绿绿”……生活中的其他事物，也可以用这样的表达方式说：眼睛亮亮，苹果甜甜，蛋糕香香……诗中有几个可爱的主人公：小水珠、小蜻蜓，小青蛙和小鱼儿。小水珠“躺”在荷叶上，小蜻蜓“立”在荷叶上，小青蛙“蹲”在荷叶上，小鱼儿在荷叶下游来游去。他们的动作各有不同，却又都那么贴切。
　　一遍一遍地读，发现小诗的节奏也在变化，就像一首歌曲，陡然间又增添了几分情趣。
　　二、再顾之乐
　　这样的小诗该如何和学生一起去读呢？儿童诗的教学点应放在哪里呢？再次阅读文本，一行行感觉可以有回声接应，蓦然惊醒，儿童诗不就该引导学生诵读吗？在反复诵读中读出韵味，这韵味不是形式上的拿腔拿调，而是一番入诗入味，在整体把握后的自然体现。
　　瞧，诗中的四位小主人公——小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿，别小看这其中的“小”字，那可不是仅仅因为他们长得小，更是由于他们的可爱。如何能让学生发现他们的可爱，并通过朗读表达出来呢？在教学中，第一次去掉“小”字读名字，学生可以很快在比较中察觉，有了“小”字，小动物们更可爱，更讨喜。第二次让学生思考“谁喜欢这又圆又绿的荷叶”，他们的名字再一次跳到了美丽的荷塘里，同学们立刻和他们打起了招呼，一打起招呼便会让学生有了身临其境之感。第三次读小诗中描写他们动作的词——躺、立、蹲、游，让学生将相应的动作送给四个小主人，再通过对读的方式感受他们灵动的模样。这样，可爱的小动物便走到学生的身边，他们的名字落进了学生的心中，这些小动物已经不仅仅是一个个小小的名字了，那是一串串音符，在反复朗读中有了生命。这样，小诗中的小动物会让学生更为亲近，让学生更为喜爱。
　　再读小诗，荷叶很神奇，神奇在会变，在小水珠面前变成摇篮，小水珠躺在上面。小蜻蜓飞来飞去捉蚊虫，那么辛苦，为何不躺在荷叶上休息呢？学生大脑开始思辨，更加理解小蜻蜓“立”在荷叶上的秀美！如此，对小青蛙的“蹲”，小鱼儿的“游”，学生读着读着，就仿佛和这些小动物一起来到了荷塘边，走到了荷叶旁，在这样的情境中，自然而然感受到了“趣”，诵读起来，少了几分装腔作势，多了几分由内而发的情。
　　但教学仍未止步，再一次请小动物登场，再一次让荷叶变起来。在一一对应中，让学生发现，圆圆的荷叶与摇篮，与停机坪的相似之处，让学生在熟悉之中再次打量这些已知，便会恍然大悟，这都是因为荷叶圆圆啊！最后，小鱼儿游在荷叶下，地点的转变，小诗的节奏也开始变化，再读起来，节奏连同情趣让学生久久回味。
　　三、悦久生情
　　一首小诗，一堂课，念念不忘，必有回响。诗中的小主人公喜欢荷叶，有他们自己的方式。我们喜欢荷叶，也有我们的方式：静静地看、轻轻地摸。课堂似乎成了荷塘，我和学生置身其中。
　　小诗在充满情趣的美景中，还传递着许多美好的情感。小动物们对荷叶的依依之情，荷叶对小动物的奉献之情，这些情感是天然融合的意境，也是人与自然和谐相处的佳境。
　　（作者单位：江苏句容市崇明小学）
　　责任编辑 田 晟