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【摘要】语文学科蕴含的人文性、思想性与品社学科有着内在的一致性和融通性，来自语文学科的营养有助于品社教学，主题相同的品社内容又是语文主题阅读的补充与延展。语文和品社课对学生的思想熏陶又可以在班会课上得到及时、全面的落实和反馈。因此，将这三门主题接近、价值取向统一的学科进行有效整合，使课程资源优势互补，达到丰富教学资源、节约教学时间的目的，从而真正提高课堂教学实效，全面提升学生的综合素质。
【关键词】思考；课程；逐步整合；阅读与生活
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着新课程改革的深入推进，语文阅读与《品社》《品生》课程整合是个必然趋势。如何在小学语文教学中有效渗透《品社》中同主题的内容，将语文教学与德育教学完美结合，达到既“教好书”又“育好人”的目的，是需要语文教师在教学一线长期实践并深入思考解决的重大课题。结合教学实践，笔者从以下三方面来谈我在课程资源整合中的认识和思考。
一、立足语文单元主题教学，深挖《品社》教育资源
在小学《语文》和《品社》教材中蕴含着丰富的、多样化的教育资源，教师要根据教材难点，立足学生实际，精心设计一些富于启发性的问题引导学生，并借助假设联想、角色互换、快乐体验等，有效整合《语文》与《品社》两大学科内容，达到情动欲行目的，提升语文教学价值。
例如在五年级的第二学期，《语文》教材的第二单元主题“多彩童年”，《品社》教材中的“成长的快乐与烦恼”。教学时，将《通往广场的路不止一条》（语文）与《尝尝苦滋味》（品社）进行整合。《通往广场的路不止一条》记叙了作者人生道路上两次身陷困境、面临挑战的时候，就是父亲的教诲使他得到了“走另一条路试试”的灵感和勇气，最后走出困境取得成功。将“成长的快乐与烦恼”中的《尝尝苦滋味》的内容整合在这一课后面，使学生明白：生活不可能总是一帆风顺的，要以阳光的心态对待挫败和失败，甚至是逆境。这样从主题阅读感悟中，提高了小学生的综合素养。
二、结合小学生认知的特点，逐步渗透《品社》教育
作为一名语文教师和班主任，在语文课教学中对学生进行思想教育是不容置疑的，高效完成《品社》教学也是义不容辞的。
（一）主题渗透，规范行为
在平时的语文教学中，我一贯坚持紧扣教材，进行课程整合，以共性的单元主题为主线，将同主题且内容一致或接近的《品社》内容融入语文主题单元，作为语文教材的补充和延展。在执教五年级上册语文“生活中的启示”这一单元主题中的《钓鱼的启示》时，就有效整合《品社》五年级上册“让诚信伴随我”主题的《诚信是金》《社会呼唤诚信》展开教学，并拓展链接《尊严》《万年牢》等海量·同主题阅读，引导学生联系实际，规范自己行为，使学生懂得诚信对一个人、对一个社会的重要性，教育学生要做讲诚信的人。
（二）情感渗透，言传身教
作为一名语文老师，一定要以爱育爱，这样才能走进学生的内心世界。例如把四年级上册第六单元“人间真情”（语文）与“关心你，爱护他”（品社）的内容进行有效整合，在情感态度上都提倡颂扬人间真情。将《品社》中的《我的邻里乡情》作为四年级上册语文《搭石》的链接内容，将《大家的事情大家做》作为《给予是快乐的》（语上）的拓展内容，剩余一课《让爷爷奶奶高兴》放在与语文课同行的班会课上进行。这样整合安排教学，就会使学生感受人与人之间纯真的感情，体会人与人相互关爱，让学生进入文明社会的入场券，即：关爱、理解、责任感。
三、围绕社会生活实践活动 无缝对接语文与品社教学
（一）贴近学生生活
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，当学生对学习内容有兴趣时，才会有饱满情绪，有强烈求知欲望，才会自发地调动全部感官积极、主动地参与到学习中去。例：教学四年级上册第七单元“成长的故事”。课前，我让学生带着问题去收集资料：（1）询问爸妈你家每天总开销是多钱？（2）你家每周开支最多的一项是？共花費多少元？（3）将自己家每天每项开支，分类绘制条形统计表。显然，学生对这些问题很感兴趣。课内，我有机整合《品社》四年级上册“花钱的学问”中的《钱应该怎样花》《做个聪明的消费者》同主题内容，这样一来，我把学习主动权交给学生，学生津津乐道，不亦乐乎。
（二）联系生活中的小事
凡事都应该从小事做起，一件小事最能看出一个人的品质。在一次语文课上，我让学生说一说平凡事物中的“美”，我们班的学生课堂上高谈论阔，在实际生活中却毫无行动，说归说，做归做，言行不一致。原因何在？其实教育者只追求结果，对学生期望过高，认为这些道理学生都应该懂，他们自然不会犯这些低级错误。而事实却相反，我们经常教育学生要注意安全，注意环保，可还是一些学生仍然会去做危险的游戏或活动，仍有学生乱丢纸屑、果皮……
总之，阅读与生活从表面上看是一门独立的学科，其实它与其他学科是有联系的，与社会生活更是紧密联系。小学阶段，我们在语文教学时要通过多渠道、多方法调动学习积极性，开阔学生的眼界，更要将主题接近、价值取向统一的《语文》《品社》学科进行巧妙、有效整合，使课程资源优势互补，达到丰富教学资源、节约教学时间的目的，从而真正提高课堂教学实效，全面提升学生的综合素质。
附 注
本文系2017年甘肃省教育科学“十三五”规划“陇原名师”专项课题“编写《静待花开·小学语文同步主题读写》系列读本的实践研究”研究成果，课题批准号：GS[2017]MSZX025。
作者简介：段天喜，女， 1967年生，甘肃省天水市秦安县人，高级教师，主要研究小学语文阅读与写作教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】思考；课程；逐步整合；阅读与生活
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着新课程改革的深入推进，语文阅读与《品社》《品生》课程整合是个必然趋势。如何在小学语文教学中有效渗透《品社》中同主题的内容，将语文教学与德育教学完美结合，达到既“教好书”又“育好人”的目的，是需要语文教师在教学一线长期实践并深入思考解决的重大课题。结合教学实践，笔者从以下三方面来谈我在课程资源整合中的认识和思考。
一、立足语文单元主题教学，深挖《品社》教育资源
在小学《语文》和《品社》教材中蕴含着丰富的、多样化的教育资源，教师要根据教材难点，立足学生实际，精心设计一些富于启发性的问题引导学生，并借助假设联想、角色互换、快乐体验等，有效整合《语文》与《品社》两大学科内容，达到情动欲行目的，提升语文教学价值。
例如在五年级的第二学期，《语文》教材的第二单元主题“多彩童年”，《品社》教材中的“成长的快乐与烦恼”。教学时，将《通往广场的路不止一条》（语文）与《尝尝苦滋味》（品社）进行整合。《通往广场的路不止一条》记叙了作者人生道路上两次身陷困境、面临挑战的时候，就是父亲的教诲使他得到了“走另一条路试试”的灵感和勇气，最后走出困境取得成功。将“成长的快乐与烦恼”中的《尝尝苦滋味》的内容整合在这一课后面，使学生明白：生活不可能总是一帆风顺的，要以阳光的心态对待挫败和失败，甚至是逆境。这样从主题阅读感悟中，提高了小学生的综合素养。
二、结合小学生认知的特点，逐步渗透《品社》教育
作为一名语文教师和班主任，在语文课教学中对学生进行思想教育是不容置疑的，高效完成《品社》教学也是义不容辞的。
（一）主题渗透，规范行为
在平时的语文教学中，我一贯坚持紧扣教材，进行课程整合，以共性的单元主题为主线，将同主题且内容一致或接近的《品社》内容融入语文主题单元，作为语文教材的补充和延展。在执教五年级上册语文“生活中的启示”这一单元主题中的《钓鱼的启示》时，就有效整合《品社》五年级上册“让诚信伴随我”主题的《诚信是金》《社会呼唤诚信》展开教学，并拓展链接《尊严》《万年牢》等海量·同主题阅读，引导学生联系实际，规范自己行为，使学生懂得诚信对一个人、对一个社会的重要性，教育学生要做讲诚信的人。
（二）情感渗透，言传身教
作为一名语文老师，一定要以爱育爱，这样才能走进学生的内心世界。例如把四年级上册第六单元“人间真情”（语文）与“关心你，爱护他”（品社）的内容进行有效整合，在情感态度上都提倡颂扬人间真情。将《品社》中的《我的邻里乡情》作为四年级上册语文《搭石》的链接内容，将《大家的事情大家做》作为《给予是快乐的》（语上）的拓展内容，剩余一课《让爷爷奶奶高兴》放在与语文课同行的班会课上进行。这样整合安排教学，就会使学生感受人与人之间纯真的感情，体会人与人相互关爱，让学生进入文明社会的入场券，即：关爱、理解、责任感。
三、围绕社会生活实践活动 无缝对接语文与品社教学
（一）贴近学生生活
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，当学生对学习内容有兴趣时，才会有饱满情绪，有强烈求知欲望，才会自发地调动全部感官积极、主动地参与到学习中去。例：教学四年级上册第七单元“成长的故事”。课前，我让学生带着问题去收集资料：（1）询问爸妈你家每天总开销是多钱？（2）你家每周开支最多的一项是？共花費多少元？（3）将自己家每天每项开支，分类绘制条形统计表。显然，学生对这些问题很感兴趣。课内，我有机整合《品社》四年级上册“花钱的学问”中的《钱应该怎样花》《做个聪明的消费者》同主题内容，这样一来，我把学习主动权交给学生，学生津津乐道，不亦乐乎。
（二）联系生活中的小事
凡事都应该从小事做起，一件小事最能看出一个人的品质。在一次语文课上，我让学生说一说平凡事物中的“美”，我们班的学生课堂上高谈论阔，在实际生活中却毫无行动，说归说，做归做，言行不一致。原因何在？其实教育者只追求结果，对学生期望过高，认为这些道理学生都应该懂，他们自然不会犯这些低级错误。而事实却相反，我们经常教育学生要注意安全，注意环保，可还是一些学生仍然会去做危险的游戏或活动，仍有学生乱丢纸屑、果皮……
总之，阅读与生活从表面上看是一门独立的学科，其实它与其他学科是有联系的，与社会生活更是紧密联系。小学阶段，我们在语文教学时要通过多渠道、多方法调动学习积极性，开阔学生的眼界，更要将主题接近、价值取向统一的《语文》《品社》学科进行巧妙、有效整合，使课程资源优势互补，达到丰富教学资源、节约教学时间的目的，从而真正提高课堂教学实效，全面提升学生的综合素质。
附 注
本文系2017年甘肃省教育科学“十三五”规划“陇原名师”专项课题“编写《静待花开·小学语文同步主题读写》系列读本的实践研究”研究成果，课题批准号：GS[2017]MSZX025。
作者简介：段天喜，女， 1967年生，甘肃省天水市秦安县人，高级教师，主要研究小学语文阅读与写作教学。
（编辑：龙贤东）