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摘要：新一轮大学英语课程改革的推行使得培养学生的英语交际能力成为了大学英语教学的一个重要目标。开展课堂交际活动是培养和提高大学英语学习者英语交际能力的重要途径；交际活动对交际能力培养具有多重的价值对学生交际能力的培养具有重要的作用。
关键词：课堂交际活动；交际能力培养；建构式指导；教师作用
中图分类号：G633.41
一、引言
自20世纪70年代以来，在以培养交际能力为重心的交际教学法（CLT）的指导之下，我国的大学英语教学也越来越重视学生英语运用能力的培养及发展。在1981年语言学家Littlewood[4]就明确指出了“语言学习的最终目的是培养交际能力。”毫无疑问，语言在交流信息、传递知识、交换意见、表达情感等方面起着重要的作用。国家教育部2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》中也明确指出了大学英语的教学目标是：培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会交往和国际交流的需要。社会发展的步伐使得在大学英语教学中对学生英语交际能力培养的重要性及迫切性也得到了深化，英语作为一门国际性语言的功能性教学的目的要求变得愈加明显。
二、交际活动对交际能力培养的作用
语言学家Thurrell[6]认为“要实现培养学习者交际能力的目的，对于那些非目的语语言社区来说，给学习者设计和组织一些模拟真实语境的交际活动任务就是最佳途径。”语言学家Brumfit[2]概括了交际活动在交际能力培养过程中的作用，他指出：课堂交际活动使得学习者练习和使用由目的语言熟练语言者所使用的交际语言体系成为了可能；它给语言学习者提供了体会和创造从书本学习中所获得的语言能力的交际体验机会。语言学家Hedge[3]从广义上把课堂交际活动归类为成对活动和成组活动（Pair-work and Group-work），他指出课堂交际活动对学习者交际能力的培养具有多重价值：它使得学习者在实践中体验面对面的真人交流成为了可能；它增加了综合运用语言的机会；它锻炼了学习者在交流中创造语言表达形式，力求达意的能力；它给学习者们供了在交流中有效表达自己的观点和明白对方观点的实践体验机会。
毫无疑问，通过设计和组织对话、讨论、情景剧等各种形式的课堂交际活动，可以为大学英语学习者创设大量的模拟真实场景的以培养交际会话能力为目的的语境氛围，从而为以“培养学生的英语综合运用能力”为目标的大学英语教学的实施形成有效的指引。
三、在英语教学中开展交际活动的必要性
首先，通过交际活动进行英语教学是交际教学法实施的必然过程。伴随着语言交际教学法的出现，培养学生用英语进行交流的能力成为了大学英语教学的一个重要的目标。交际教学法注重语言的功能性教学，将培养学习者使用语言实现思想交流、信息获取、情感传递为目的的交际活动作为教学的主要途径。它的核心内容是 “学会使用语言”，其教学的最终目的是“让学习者具有使用语言进行交际的能力”。语言学家Hedge[3]也指出“如果培养交际能力是语言学习的最终目的，那么交际实践活动便是实现这一目的的一个必需的过程” 。交际活动能让学生有效意识到语言的交际功能，使他们获得语言学习的成就感，因此英语交际能力也就得到了不断地锻炼与提高。
其次，通过交际活动进行英语教学是现代语言教学素质教育的需要。现代教学的目的已定位于素质教育，它强调在教学中学生的主体作用及知识学习的实际应用。许力生[1]认为“随着改革开放日益深入，国内外合作与交流的日益扩大，社会对人才提出了新的要求，社会需要的不仅仅是专业知识过硬的人才，而是思维科学、心理健康、知识面广博、综合能力强，并能熟练运用英语的高素质人才”。英语教学中的交际活动实现了师生之间、学生与学生之间一种语言知识、信息、情感的互动与交流，实现了真正意义上的英语素质教育，在学生的人际交往能力、心理发展及英语实际运用能力等多方面具有重要的作用。
最后，通过课堂交际活动培养交际能力是学生适应社会交往的敲门砖。随着我国改革开发的日益深入，国际交流和合作日益频繁，社会发展对人才提出了新的要求。诚然，学生学习英语只是为了阅读报刊杂志获取信息的初衷已无法适应社会的发展，英语学科作为通向世界的桥梁，能熟练运用英语进行人际交往，获取信息已成为新世纪人才的标准。课堂交际活动是老师和学生，学生和学生交往和合作的舞台，是面对面的双向合作和碰撞。在这里，学生的交际能力能得到培养与锻炼。因此，通过课堂交际活动培养交际能力对学生适应社会交往具有重要的作用。
四、教师在课堂交际活动中的作用
教师在课堂交际活动中的主要作用可以被定义为 “ 建构式指导（Scaffolding Instruction）”。 Vygotsk（Cited in Raymond[3]）把“建构式指导”定义为教师在支持学生的语言发展和在帮助学生实现朝更高级语言层次发展过程中所进行的帮助和指导作用”。建构主义强调学习者的中心和主体作用，以及教师的指导和帮扶作用。教师要把活动课堂充分交给学生，使学生们成为交际活动的主体，给予学生们更多的自主与自由。教师在课堂交际活动中的角色可定义为活动主题及形式的设计者，活动开展的组织者、协调者、帮助者及参与者，学生活动表现的欣赏者及评价者，以及学生语言能力和交际能力发展的促进者。
首先，活动开展之前，由教师根据教学课程的内容及学生的语言水平事先选择并设计活动主题，并将活动的要求、内容、方式和学生们的任务清楚地传达给学生。
其次，活动开展过程中，由教师去协调学生的活动，使其不断地朝着有利于提高他们交际能力的方向发展。在这个阶段，教师的协调作用只应体现在使得活动顺利有序进展下去，不要立马对学生的语言表现进行评价和更正，当学生确实需要帮助的时候，提供适时的帮助即可。根据需要，教师还可以一个参与者的身份在活动中担任角色，从而刺激和呈现新的语言。作为活动的欣赏者及评价者，教师一方面要对学生们的语言呈现活动报之于赞许与认可，另一方面，作为语言的评价者，教师要关注学生们的不得体、不恰当、以及错误的语言表现，以便于活动评价阶段帮助学生知晓错误，实现语言能力的发展。 最后，活动开展结束后，教师要对学生们的活动表现与内容进行恰当的点评与反馈，既对学生们较好的语言交际能力及完成活动的能力及努力报之于鼓励和肯定，也要帮助学生们实现对语言交际能力优缺点的回顾与分析，帮助学生知晓错误与不当之处，从而实现语言学习及语言交际能力的发展。
五、结语
新一轮大学英语课程改革的逐步推行，给大学英语教学体系注入了新的理念、新的方法，突出了英语的语言功能和应用价值，强调了学生语言能力的发展和应用，将帮助学生们意识到“在体验和实践中应用英语才能提高英语交际能力”放在了教学的首位。然而，由于大学英语教学普遍面临课时少、任务重、学生英语水平参差不齐、对英语语言交际能力培养意愿不强烈、普遍存在对课堂交际活动参与的不情愿与心理畏惧，以及重视大学英语四六级考试通过率等问题，师生均存在对英语交际能力培养的不重视。改变这一现状绝非一日之功，需要各高校大学英语教学决策部门及师生的共同努力。
参考文献：
[1] 许力生.跨文化交际英语课程[M].上海：上海外语教育出版社， 2004.
[2] Brumfit， C. J. Communicative Methodology In Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1984.
[3] Hedge，T. Teaching and Learning in the Language Classrooms[M]. Oxford： Oxford University Press， 2000.
[4] Littlewood， W. Communicative Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1981.
[5] Raymond， E. Cognitive Characteristics Learners with Mild Disabilities Needham Heights[M]. MA： Allyn & Bacon， A Pearson Education Company， 2000.
[6] Thurrell， S. “Teaching Conversational Skills Intensively： Course Content and Retionale.” ELT Journal， 1994 （48）： 37-59.
关键词：课堂交际活动；交际能力培养；建构式指导；教师作用
中图分类号：G633.41
一、引言
自20世纪70年代以来，在以培养交际能力为重心的交际教学法（CLT）的指导之下，我国的大学英语教学也越来越重视学生英语运用能力的培养及发展。在1981年语言学家Littlewood[4]就明确指出了“语言学习的最终目的是培养交际能力。”毫无疑问，语言在交流信息、传递知识、交换意见、表达情感等方面起着重要的作用。国家教育部2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》中也明确指出了大学英语的教学目标是：培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会交往和国际交流的需要。社会发展的步伐使得在大学英语教学中对学生英语交际能力培养的重要性及迫切性也得到了深化，英语作为一门国际性语言的功能性教学的目的要求变得愈加明显。
二、交际活动对交际能力培养的作用
语言学家Thurrell[6]认为“要实现培养学习者交际能力的目的，对于那些非目的语语言社区来说，给学习者设计和组织一些模拟真实语境的交际活动任务就是最佳途径。”语言学家Brumfit[2]概括了交际活动在交际能力培养过程中的作用，他指出：课堂交际活动使得学习者练习和使用由目的语言熟练语言者所使用的交际语言体系成为了可能；它给语言学习者提供了体会和创造从书本学习中所获得的语言能力的交际体验机会。语言学家Hedge[3]从广义上把课堂交际活动归类为成对活动和成组活动（Pair-work and Group-work），他指出课堂交际活动对学习者交际能力的培养具有多重价值：它使得学习者在实践中体验面对面的真人交流成为了可能；它增加了综合运用语言的机会；它锻炼了学习者在交流中创造语言表达形式，力求达意的能力；它给学习者们供了在交流中有效表达自己的观点和明白对方观点的实践体验机会。
毫无疑问，通过设计和组织对话、讨论、情景剧等各种形式的课堂交际活动，可以为大学英语学习者创设大量的模拟真实场景的以培养交际会话能力为目的的语境氛围，从而为以“培养学生的英语综合运用能力”为目标的大学英语教学的实施形成有效的指引。
三、在英语教学中开展交际活动的必要性
首先，通过交际活动进行英语教学是交际教学法实施的必然过程。伴随着语言交际教学法的出现，培养学生用英语进行交流的能力成为了大学英语教学的一个重要的目标。交际教学法注重语言的功能性教学，将培养学习者使用语言实现思想交流、信息获取、情感传递为目的的交际活动作为教学的主要途径。它的核心内容是 “学会使用语言”，其教学的最终目的是“让学习者具有使用语言进行交际的能力”。语言学家Hedge[3]也指出“如果培养交际能力是语言学习的最终目的，那么交际实践活动便是实现这一目的的一个必需的过程” 。交际活动能让学生有效意识到语言的交际功能，使他们获得语言学习的成就感，因此英语交际能力也就得到了不断地锻炼与提高。
其次，通过交际活动进行英语教学是现代语言教学素质教育的需要。现代教学的目的已定位于素质教育，它强调在教学中学生的主体作用及知识学习的实际应用。许力生[1]认为“随着改革开放日益深入，国内外合作与交流的日益扩大，社会对人才提出了新的要求，社会需要的不仅仅是专业知识过硬的人才，而是思维科学、心理健康、知识面广博、综合能力强，并能熟练运用英语的高素质人才”。英语教学中的交际活动实现了师生之间、学生与学生之间一种语言知识、信息、情感的互动与交流，实现了真正意义上的英语素质教育，在学生的人际交往能力、心理发展及英语实际运用能力等多方面具有重要的作用。
最后，通过课堂交际活动培养交际能力是学生适应社会交往的敲门砖。随着我国改革开发的日益深入，国际交流和合作日益频繁，社会发展对人才提出了新的要求。诚然，学生学习英语只是为了阅读报刊杂志获取信息的初衷已无法适应社会的发展，英语学科作为通向世界的桥梁，能熟练运用英语进行人际交往，获取信息已成为新世纪人才的标准。课堂交际活动是老师和学生，学生和学生交往和合作的舞台，是面对面的双向合作和碰撞。在这里，学生的交际能力能得到培养与锻炼。因此，通过课堂交际活动培养交际能力对学生适应社会交往具有重要的作用。
四、教师在课堂交际活动中的作用
教师在课堂交际活动中的主要作用可以被定义为 “ 建构式指导（Scaffolding Instruction）”。 Vygotsk（Cited in Raymond[3]）把“建构式指导”定义为教师在支持学生的语言发展和在帮助学生实现朝更高级语言层次发展过程中所进行的帮助和指导作用”。建构主义强调学习者的中心和主体作用，以及教师的指导和帮扶作用。教师要把活动课堂充分交给学生，使学生们成为交际活动的主体，给予学生们更多的自主与自由。教师在课堂交际活动中的角色可定义为活动主题及形式的设计者，活动开展的组织者、协调者、帮助者及参与者，学生活动表现的欣赏者及评价者，以及学生语言能力和交际能力发展的促进者。
首先，活动开展之前，由教师根据教学课程的内容及学生的语言水平事先选择并设计活动主题，并将活动的要求、内容、方式和学生们的任务清楚地传达给学生。
其次，活动开展过程中，由教师去协调学生的活动，使其不断地朝着有利于提高他们交际能力的方向发展。在这个阶段，教师的协调作用只应体现在使得活动顺利有序进展下去，不要立马对学生的语言表现进行评价和更正，当学生确实需要帮助的时候，提供适时的帮助即可。根据需要，教师还可以一个参与者的身份在活动中担任角色，从而刺激和呈现新的语言。作为活动的欣赏者及评价者，教师一方面要对学生们的语言呈现活动报之于赞许与认可，另一方面，作为语言的评价者，教师要关注学生们的不得体、不恰当、以及错误的语言表现，以便于活动评价阶段帮助学生知晓错误，实现语言能力的发展。 最后，活动开展结束后，教师要对学生们的活动表现与内容进行恰当的点评与反馈，既对学生们较好的语言交际能力及完成活动的能力及努力报之于鼓励和肯定，也要帮助学生们实现对语言交际能力优缺点的回顾与分析，帮助学生知晓错误与不当之处，从而实现语言学习及语言交际能力的发展。
五、结语
新一轮大学英语课程改革的逐步推行，给大学英语教学体系注入了新的理念、新的方法，突出了英语的语言功能和应用价值，强调了学生语言能力的发展和应用，将帮助学生们意识到“在体验和实践中应用英语才能提高英语交际能力”放在了教学的首位。然而，由于大学英语教学普遍面临课时少、任务重、学生英语水平参差不齐、对英语语言交际能力培养意愿不强烈、普遍存在对课堂交际活动参与的不情愿与心理畏惧，以及重视大学英语四六级考试通过率等问题，师生均存在对英语交际能力培养的不重视。改变这一现状绝非一日之功，需要各高校大学英语教学决策部门及师生的共同努力。
参考文献：
[1] 许力生.跨文化交际英语课程[M].上海：上海外语教育出版社， 2004.
[2] Brumfit， C. J. Communicative Methodology In Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1984.
[3] Hedge，T. Teaching and Learning in the Language Classrooms[M]. Oxford： Oxford University Press， 2000.
[4] Littlewood， W. Communicative Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1981.
[5] Raymond， E. Cognitive Characteristics Learners with Mild Disabilities Needham Heights[M]. MA： Allyn & Bacon， A Pearson Education Company， 2000.
[6] Thurrell， S. “Teaching Conversational Skills Intensively： Course Content and Retionale.” ELT Journal， 1994 （48）： 37-59.