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【摘要】在低年级写话中，学生写话资源十分匮乏， 家长老师为此苦恼不已，更苦恼于写话的“巧妇之米”不知道去何处寻找。 其实就在学生、老师、家长苦苦寻找 “巧妇之米”之时，我们却往往忽略了身边最直接最易得的资源——课本。 课本资源与低年级写话训练如何有效地整合，成了值得我们去追寻和研究的方法。
【关键词】写话 ； 课本资源 ； 整合
【中图分类号】G623 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0205-01
一、寻寻觅觅，无食可煮的“巧妇”
《语文课程标准》中提到：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写自己想象中的话，写出自己对周围事物的理解和感受。”“写话对于低年级孩子就如开始学走路，尽管步履维艰，却尽显无邪和童真。而‘课本’就是引导学生走向创作道路的‘灯塔’”[1，2]。
學生层面上，低年级学生积累的语言较少且单调，对世界的感知较为直接，学生们总是被写话所困扰着，短短的几句话都要花上大把的时间来完成，文字表达对大部分学生来说简直是“登天之路”！其写话的字里行间只有直白乏味的凑字之作。
教学层面上，教师缺乏对于课内资源的重视，总是将课内资源的教学和写话的教学相剥离，在教材的教学处理上缺少在课堂中“顺势而为”的写话指导。学生们在写话时根本没发现“手边”的资源，学生们越是用不上，对于课内资源越是忽视。
家长层面上，很多低年级学生家长们不知从何引导孩子将生活中所观察到的转化成自己的思想，并将它们写下来，总是苦恼自己的孩子写话素材太少。于是不遗余力地在书店的各种课外书籍、户外活动中寻觅着写话的素材，毫无方向，从而感到力不从心。
二、书中自有玉如颜，教材中的“高级食材”
“作为一名低年级语文教师，于理解新课程理念和目标的基础上，合理地利用课本，创造性地研发和运用多种学科资源是有效地实行新课程的重要保证”[3]。
低年级学生写话看似是脱离课本的存在，但它一定要脱离课本，脱离课堂而存在吗？ 课本的意义仅仅存在于“背”吗？语文课本对低年级学生又有什么用途？
“在语文教材中，选入小学低年级语文教材的课文都是文质优美、内容经典、富有儿童和时代气息的文章。但对于一线教师，他们在语文教学中只注重识字，认为写话指导环节可有可无，错过了低年级说写教学的良机，令人叹惋。”作为一名小学低年级语文老师，在教学中，总会发现，学生把书本背得滚瓜烂熟，却不懂得运用。学生从未发现书中的“颜如玉”，造成了“书读百遍，其义不现”的后果[4]。
我们语文教材所录入的课文，大多是某时期和流派的代表作家和作品，是通过众多专家研讨后，从成千上万优秀作品中挑选出的经典之作[5]。
在我看来，教材的意义就在于它可以教会学生们语言的运用，或是潜移默化，或是有意引导，对于课本资源，教师在其间最重要的作用便是引导学生从课本资源中得到语言运用的启发，而不是一味地让学生“讲读背”，忽略了课本资源在写话、表达中的重要作用。
三、问渠哪得清如许，用教材烹出“美味佳肴”
基于教师学生家长对低年级写话的种種现状和问题，以及课本教材的重要作用和意义，我们应该如何让低年级学生从课本中寻找写话的资源，让“语文课本”这股“清渠”的“源头活水”，在低年级孩子写话时“活起来”呢？
（一）课文补白，展开想象
“低年级孩子由于识字量阅读量不足，以致他们语言组织、事物表达还处于较低级的水准”[6]。
续编课文，是最有助于引导低年级孩子创作的方法之一。如在教学《坐井观天》的过程中，我让学生以 “青蛙跳出水井之后……”为开头，让学生对这个故事进行续编。 学生的构思巧妙，想象力丰富，出乎意料的结局，千奇百怪的故事…… 这种文本空白点的补白，为学生写话开辟了一个更加广阔的天地，也让学生潜藏的创作力得到了很好的发展。
（二）模仿句子，创新写话
模仿写话，能够让学生从阅读课本过渡到到独立写话，是一种效率很高的教学手段。孩子在写话时有种“按部就班”就能写出好文章的成就感，利于开发孩子的写话潜能。
《四季》一课，每小节的句式都是通俗易懂、朗朗上口的诗句，此时就是很好的写话指导契机。我先引导孩子结合生活实际，说说春天除了小草，还有很多其他的景物，接着，我引导学生将课文中的“小草”换成迎春花等，课堂中的抛砖引玉，学生们“一石激起千层浪”，开启了“小诗人”的旅程…… 学生们找出了其他季节具有代表性的事物，一首首优美而富有生命力的小诗随即诞生。
（三）巧用插画，引导写话
低年级学生思想简单直接，他们对世界的感知较直观，所以他们喜欢色彩鲜明的东西，低年级语文教材课文中设计出活泼鲜明而拥有儿童趣味的图画，这些图画就是课堂中写话指导的最佳资源。
如《看雪》一课中，有一幅孩子们在雪地里玩雪的主题图。 我引导学生进行观察，学生来了兴致，纷纷把在雪地中的活动说出来，从一句到几句，到几段，很快组成了一篇小诗，既锤炼了学生的表达力，又训练了学生的观察力。我利用此课中的图画，找到写话的训练点，让学生创造性写话， 既培养了学生的洞察力，又让孩子在创作时不再受“无米之炊”的困扰。
参考文献
[1]陆志平.2011年版课标：关于写作教学的对话[J].语文建设，2012（z1）：18-22.
[2]苗玉玲.紧扣文本，将低年级写话训练进行到底[J].小学时代：教师，2012（10）：110-110.
[3]杨迎红.利用教材资源 激发写话兴趣[J].吉林教育：综合， 2014（8Z）：80-80.
[5]武俊花.浅谈语文教材的作用[J].东方青年·教师，2013（9）.
[6]施新英.巧变课文补白为随文写话[J].新教育，2014（8）.
【关键词】写话 ； 课本资源 ； 整合
【中图分类号】G623 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0205-01
一、寻寻觅觅，无食可煮的“巧妇”
《语文课程标准》中提到：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写自己想象中的话，写出自己对周围事物的理解和感受。”“写话对于低年级孩子就如开始学走路，尽管步履维艰，却尽显无邪和童真。而‘课本’就是引导学生走向创作道路的‘灯塔’”[1，2]。
學生层面上，低年级学生积累的语言较少且单调，对世界的感知较为直接，学生们总是被写话所困扰着，短短的几句话都要花上大把的时间来完成，文字表达对大部分学生来说简直是“登天之路”！其写话的字里行间只有直白乏味的凑字之作。
教学层面上，教师缺乏对于课内资源的重视，总是将课内资源的教学和写话的教学相剥离，在教材的教学处理上缺少在课堂中“顺势而为”的写话指导。学生们在写话时根本没发现“手边”的资源，学生们越是用不上，对于课内资源越是忽视。
家长层面上，很多低年级学生家长们不知从何引导孩子将生活中所观察到的转化成自己的思想，并将它们写下来，总是苦恼自己的孩子写话素材太少。于是不遗余力地在书店的各种课外书籍、户外活动中寻觅着写话的素材，毫无方向，从而感到力不从心。
二、书中自有玉如颜，教材中的“高级食材”
“作为一名低年级语文教师，于理解新课程理念和目标的基础上，合理地利用课本，创造性地研发和运用多种学科资源是有效地实行新课程的重要保证”[3]。
低年级学生写话看似是脱离课本的存在，但它一定要脱离课本，脱离课堂而存在吗？ 课本的意义仅仅存在于“背”吗？语文课本对低年级学生又有什么用途？
“在语文教材中，选入小学低年级语文教材的课文都是文质优美、内容经典、富有儿童和时代气息的文章。但对于一线教师，他们在语文教学中只注重识字，认为写话指导环节可有可无，错过了低年级说写教学的良机，令人叹惋。”作为一名小学低年级语文老师，在教学中，总会发现，学生把书本背得滚瓜烂熟，却不懂得运用。学生从未发现书中的“颜如玉”，造成了“书读百遍，其义不现”的后果[4]。
我们语文教材所录入的课文，大多是某时期和流派的代表作家和作品，是通过众多专家研讨后，从成千上万优秀作品中挑选出的经典之作[5]。
在我看来，教材的意义就在于它可以教会学生们语言的运用，或是潜移默化，或是有意引导，对于课本资源，教师在其间最重要的作用便是引导学生从课本资源中得到语言运用的启发，而不是一味地让学生“讲读背”，忽略了课本资源在写话、表达中的重要作用。
三、问渠哪得清如许，用教材烹出“美味佳肴”
基于教师学生家长对低年级写话的种種现状和问题，以及课本教材的重要作用和意义，我们应该如何让低年级学生从课本中寻找写话的资源，让“语文课本”这股“清渠”的“源头活水”，在低年级孩子写话时“活起来”呢？
（一）课文补白，展开想象
“低年级孩子由于识字量阅读量不足，以致他们语言组织、事物表达还处于较低级的水准”[6]。
续编课文，是最有助于引导低年级孩子创作的方法之一。如在教学《坐井观天》的过程中，我让学生以 “青蛙跳出水井之后……”为开头，让学生对这个故事进行续编。 学生的构思巧妙，想象力丰富，出乎意料的结局，千奇百怪的故事…… 这种文本空白点的补白，为学生写话开辟了一个更加广阔的天地，也让学生潜藏的创作力得到了很好的发展。
（二）模仿句子，创新写话
模仿写话，能够让学生从阅读课本过渡到到独立写话，是一种效率很高的教学手段。孩子在写话时有种“按部就班”就能写出好文章的成就感，利于开发孩子的写话潜能。
《四季》一课，每小节的句式都是通俗易懂、朗朗上口的诗句，此时就是很好的写话指导契机。我先引导孩子结合生活实际，说说春天除了小草，还有很多其他的景物，接着，我引导学生将课文中的“小草”换成迎春花等，课堂中的抛砖引玉，学生们“一石激起千层浪”，开启了“小诗人”的旅程…… 学生们找出了其他季节具有代表性的事物，一首首优美而富有生命力的小诗随即诞生。
（三）巧用插画，引导写话
低年级学生思想简单直接，他们对世界的感知较直观，所以他们喜欢色彩鲜明的东西，低年级语文教材课文中设计出活泼鲜明而拥有儿童趣味的图画，这些图画就是课堂中写话指导的最佳资源。
如《看雪》一课中，有一幅孩子们在雪地里玩雪的主题图。 我引导学生进行观察，学生来了兴致，纷纷把在雪地中的活动说出来，从一句到几句，到几段，很快组成了一篇小诗，既锤炼了学生的表达力，又训练了学生的观察力。我利用此课中的图画，找到写话的训练点，让学生创造性写话， 既培养了学生的洞察力，又让孩子在创作时不再受“无米之炊”的困扰。
参考文献
[1]陆志平.2011年版课标：关于写作教学的对话[J].语文建设，2012（z1）：18-22.
[2]苗玉玲.紧扣文本，将低年级写话训练进行到底[J].小学时代：教师，2012（10）：110-110.
[3]杨迎红.利用教材资源 激发写话兴趣[J].吉林教育：综合， 2014（8Z）：80-80.
[5]武俊花.浅谈语文教材的作用[J].东方青年·教师，2013（9）.
[6]施新英.巧变课文补白为随文写话[J].新教育，2014（8）.