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摘 要:小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，为避免实际操作中出现的低效现象，必须采取一些相应的策略。
关键词:小组合作学习 低效 对策
一、小组合作学习的内涵及特征
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。教学策略具有四个基本特点：以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据。这种学习形式不仅可以发扬教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信息传播网络化，拓展学生思维的深度和广度。
二、小组合作学习的低效现象及原因分析
小组合作学习显而易见是一种促进学生自主学习、提高教学质量的科学策略。但在实际操作中，由于种种原因，却出现了不少低效现象。如不主动合作，无节制合作，随意合作，不充分合作和思维固定化合作。小组合作学习产生低效现象的原因诸多，主要可以归纳成以下两点：一是学生方面即学生准备不充分、参与面不广,配合不积极、不敢大胆地表现自己；二是教师方面：即教师布置的问题挑战性不够、布置任务时不够清楚、在学生角色分配上指导不够、时间的掌控不够科学和教师评价不够全面，影响了学生个体的全面发展。
三、消除低效现象的对策
1．培养学生的合作学习意识和技能
小组互动学习首先要求学生要有合作精神、团队意识和集体观念，要理解集体协作的重要作用，这就需要我们老师在平时就要培养学生正确的竞争意识，小组互动学习中要做到尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，并在小组互动学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源。当然这种合作意识是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养学生搜集资料的能力、分析讨论问题的能力、竞争合作的能力。培养他们学会收集资料、学会讨论问题、学会表达观点、学会竞争合作等各种能力，教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。教师要千方百计地创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。
2．开展学生心理健康教育，增强学生的自信心
小组互动学习的最大敌人是学生的自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。为此我们应尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。当学生失败而处于情绪低谷时，要及时对他们进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观，豁达地承受挫折与失败的能力。要注意加强学生的心理健康教育，消除学生的消极、自私、依赖等不良的心理，让学生保持良好的心态，拥有健康的心理，从而促使他们积极地参与小组合作学习。教师要恰当地由易到难、由简到繁对课本的知识精心加工，给每个学生定位，设计出不同层次学生参入的情景，让各层次的学生都有机会表现自己，帮助其树立学习英语的信心。对成绩较差的学生，应肯定其优点和长处，帮助其分析落后的原因，提出改进的方法，对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，从而消除其畏难情绪和厌学心理，有意识地让差生多开口，多表现，使其具有成功的喜悦。
3.建立合理的小组合作学习评价机制
合理的小组合作学习评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。小组合作学习的成功是基于小组成员的共同努力，在合作中必须发挥每个成员的最大潜力，同时达到整体目标和个人目标的实现。我们应该确立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制，将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，这样才能使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到合作学习的价值和意义
总之，小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式，要想提高它在英语教学中的效率，需要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能减少低效现象，逐步走向成熟。
参考文献
[1]卢敏坚.试论英语课实施小组合作学习之功效[J].广西教育，2002 （9）.
[2]李辉.小组合作学习要义[J].广西教育，2002 （12）.
[3]文涛.论有效的课堂小组合作学习[J].教育理论与实践，2002 （12）.
关键词:小组合作学习 低效 对策
一、小组合作学习的内涵及特征
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。教学策略具有四个基本特点：以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据。这种学习形式不仅可以发扬教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信息传播网络化，拓展学生思维的深度和广度。
二、小组合作学习的低效现象及原因分析
小组合作学习显而易见是一种促进学生自主学习、提高教学质量的科学策略。但在实际操作中，由于种种原因，却出现了不少低效现象。如不主动合作，无节制合作，随意合作，不充分合作和思维固定化合作。小组合作学习产生低效现象的原因诸多，主要可以归纳成以下两点：一是学生方面即学生准备不充分、参与面不广,配合不积极、不敢大胆地表现自己；二是教师方面：即教师布置的问题挑战性不够、布置任务时不够清楚、在学生角色分配上指导不够、时间的掌控不够科学和教师评价不够全面，影响了学生个体的全面发展。
三、消除低效现象的对策
1．培养学生的合作学习意识和技能
小组互动学习首先要求学生要有合作精神、团队意识和集体观念，要理解集体协作的重要作用，这就需要我们老师在平时就要培养学生正确的竞争意识，小组互动学习中要做到尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，并在小组互动学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源。当然这种合作意识是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养学生搜集资料的能力、分析讨论问题的能力、竞争合作的能力。培养他们学会收集资料、学会讨论问题、学会表达观点、学会竞争合作等各种能力，教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。教师要千方百计地创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。
2．开展学生心理健康教育，增强学生的自信心
小组互动学习的最大敌人是学生的自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。为此我们应尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。当学生失败而处于情绪低谷时，要及时对他们进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观，豁达地承受挫折与失败的能力。要注意加强学生的心理健康教育，消除学生的消极、自私、依赖等不良的心理，让学生保持良好的心态，拥有健康的心理，从而促使他们积极地参与小组合作学习。教师要恰当地由易到难、由简到繁对课本的知识精心加工，给每个学生定位，设计出不同层次学生参入的情景，让各层次的学生都有机会表现自己，帮助其树立学习英语的信心。对成绩较差的学生，应肯定其优点和长处，帮助其分析落后的原因，提出改进的方法，对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，从而消除其畏难情绪和厌学心理，有意识地让差生多开口，多表现，使其具有成功的喜悦。
3.建立合理的小组合作学习评价机制
合理的小组合作学习评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。小组合作学习的成功是基于小组成员的共同努力，在合作中必须发挥每个成员的最大潜力，同时达到整体目标和个人目标的实现。我们应该确立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制，将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，这样才能使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到合作学习的价值和意义
总之，小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式，要想提高它在英语教学中的效率，需要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能减少低效现象，逐步走向成熟。
参考文献
[1]卢敏坚.试论英语课实施小组合作学习之功效[J].广西教育，2002 （9）.
[2]李辉.小组合作学习要义[J].广西教育，2002 （12）.
[3]文涛.论有效的课堂小组合作学习[J].教育理论与实践，2002 （12）.