论文部分内容阅读
摘要：近年来，随着《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件的出台，游戏化教学逐渐成为幼儿活动开展的重点。幼儿前书写作为一种特殊的教学模式，是指幼儿所进行的一种非正式书写活动，对其思维、能力的发展有着十分重要的指导作用。基于此，本文以幼儿前书写活动为研究主题，以游戏化教学为教学手段，探寻二者多个有效契合点，提出具体的融合策略，以期为广大学者提供有价值的借鉴。
关键词：游戏化教学;幼儿前书法;策略探究
引言：
游戲化教学作为教师教学工作开展的首要环节，其目的在于吸引幼儿注意力，使其更好地参与到教学活动中。幼儿前书写并非正式的书写教学，是指幼儿通过涂、画、写等方式，实现信息传递及情感表达的一种手段。相比于传统的教学模式，前书写更能激发幼儿学习兴趣，使其在创作过程中感受知识魅力，从而促进自身情感、认知的全面发展。对此，在新的时代背景下，教师要注重教学内容与课程标准之间的联系，以游戏作为教学的重要载体，提升课堂趣味性的同时，给予幼儿最大程度上的课堂体验。
一、以游戏为导入，唤醒幼儿学习欲望
游戏化活动的目的在于将抽象知识具体化，帮助幼儿理解的同时，使其更好地掌握知识本质，从而促进自身能力、认知的协同发展。对此，教师在开展前书写活动时，要注重游戏与教学内容的契合度，既要保证幼儿学习积极性，又要实现知识的传授，从而达到教学育人的目的。
例如，教师可针对现阶段幼儿身心发展情况，围绕裁剪、贴画展开前书写教学活动。首先，教师可借助多媒体向学生展示一些精美图案，并让其思考这些图案是有哪些基本图形构成。在此过程中，教师可为其准备相应的美术工具，鼓励其通过裁剪、贴画、绘画，将这些图形、符号进行排列搭配，点燃幼儿学习热情，提高其情感表达能力。其次，教师还可立足现阶段幼儿认知，开展“找朋友”的游戏活动，教师要将班级内幼儿平均分组，然后鼓励其借助一些简单的图案与符号绘制自己的朋友，并将其展现于组内其他成员。组内其他成员要总结该名“朋友”的特点，并在班级内选出符合其描述的最佳人选。这样一来，在游戏的驱动下，幼儿不仅能融入到课堂学习中，而且可以在图案、符号的帮助下，正确表达自身想法，提高自身学习自信心的同时，于其日后情感、能力的提升奠定了扎实基础。
二、以生活为媒介，鼓励学生“书写”创作
好奇是孩子的天性，也是其掌握知识、运用知识的关键品质。现阶段的幼儿，对周边事物充满了好奇，但由于自身能力的限制，使得他们对其认知流于表面。在前书写教学中渗透生活元素，不仅能降低幼儿学习压力，使其更好地感受知识魅力，而且在生活、知识的双重引导下，幼儿情感素养、学习能力也能得到相应的提升。对此，作为幼儿身心发展路上的“明灯”，要充分发挥生活元素的优势，一方面，通过构建生活情境，激发幼儿学习热情，使其更快地融入到课堂教学中，保证教师教学成效;另一方面，在生活情境的引导下，唤醒幼儿表达欲望，使其在学习、思考过程中，将符号、图案转化为自己情感表达的重要工具，为日后学习奠定基础。
例如，教师可围绕“动物”开展前书写教学活动。教学开展前，教师可收集幼儿喜欢的动物，并尝试用符号、图案总结其特点。在此过程中，教师可发挥家校共育的优势，邀请家长到园与幼儿共同创作，并利用手机对幼儿学习行为进行记录。针对不同幼儿的表现，教师、家长可制定相应的教学方案，保证幼儿活动参与度的同时，使其更好地运用图案、符号，提高自身综合能力。此外，教师还可布置课下任务，让家长带领幼儿参观幼儿园，并采用日记的形式，将一天的所见所闻进行记录，跳出传统文字日记的束缚，提高幼儿思维逻辑。不仅如此，教师还可在第二天课上进行成果展示，并增加幼儿评价、自我评价等板块，与幼儿共同选出优秀作品，从而进一步激发其表达兴趣和学习热情，实现德育品行的协同发展。
三、以童心为内涵，助力幼儿健康成长
现阶段幼儿情感、认知正处于发展的黄金时期，受年龄、能力等因素的限制，使得他们很难通过语言表达自身情感，而游戏化教学模式的出现，不仅能够有效弥补传统课堂存在的短板，而且在多种形式的游戏引导下，能够进一步增强他们对符号的感知力，这对其日后学习有着举足轻重的作用。对此，教师在开展教学工作时，要立足现阶段幼儿认知，从“心”出发，加强思维的启迪，保证幼儿学习积极性的同时，促进其能力、素养的协同发展，真正落实学前教育的根本目的。
对此，教师可以“生日贺卡”为主题开展教学，课前收集每位幼儿的生日，并利用多媒体向其介绍“庆生”的起源及含义，使其明确“过生日”背后蕴含的情感文化，并树立正确价值观念。其次，教师可为幼儿准备相应的材料与工具，带领幼儿一同制作生日贺卡或是生日邀请函。在此过程中，教师要鼓励幼儿用不同的符号表达自己的情感，并设置不同的情境与邀请对象，以此提高其运用能力。此外，教师还可鼓励幼儿交换自己的邀请函，并对他人的作品给予点评，拓宽其艺术思维的同时，使其乐于思考、乐于创作，从而落实前书写教学活动的根本任务。
四、结束语
综上所述，教师作为幼儿前进路上的“风向标”，要深入解读游戏化教学的优势，遵循教育规律，把握前书写教学模式的特点，以幼儿发展为目标，开展多种游戏活动，吸引幼儿注意力的同时，激发其学习积极性，使其在多元教育形式下强化自身思维，在教学活动中规范自身，从而实现身心、情感、认知的个性化发展。
参考文献：
[1]厉倩.课程游戏化下提升幼儿前书写经验的策略[J].读写算，2021（05）：43-44.
[2]杨丽媛，冯廖宁.幼儿前书写的有效支持策略研究[J].教育观察，2019，8（22）：43+48.
关键词：游戏化教学;幼儿前书法;策略探究
引言：
游戲化教学作为教师教学工作开展的首要环节，其目的在于吸引幼儿注意力，使其更好地参与到教学活动中。幼儿前书写并非正式的书写教学，是指幼儿通过涂、画、写等方式，实现信息传递及情感表达的一种手段。相比于传统的教学模式，前书写更能激发幼儿学习兴趣，使其在创作过程中感受知识魅力，从而促进自身情感、认知的全面发展。对此，在新的时代背景下，教师要注重教学内容与课程标准之间的联系，以游戏作为教学的重要载体，提升课堂趣味性的同时，给予幼儿最大程度上的课堂体验。
一、以游戏为导入，唤醒幼儿学习欲望
游戏化活动的目的在于将抽象知识具体化，帮助幼儿理解的同时，使其更好地掌握知识本质，从而促进自身能力、认知的协同发展。对此，教师在开展前书写活动时，要注重游戏与教学内容的契合度，既要保证幼儿学习积极性，又要实现知识的传授，从而达到教学育人的目的。
例如，教师可针对现阶段幼儿身心发展情况，围绕裁剪、贴画展开前书写教学活动。首先，教师可借助多媒体向学生展示一些精美图案，并让其思考这些图案是有哪些基本图形构成。在此过程中，教师可为其准备相应的美术工具，鼓励其通过裁剪、贴画、绘画，将这些图形、符号进行排列搭配，点燃幼儿学习热情，提高其情感表达能力。其次，教师还可立足现阶段幼儿认知，开展“找朋友”的游戏活动，教师要将班级内幼儿平均分组，然后鼓励其借助一些简单的图案与符号绘制自己的朋友，并将其展现于组内其他成员。组内其他成员要总结该名“朋友”的特点，并在班级内选出符合其描述的最佳人选。这样一来，在游戏的驱动下，幼儿不仅能融入到课堂学习中，而且可以在图案、符号的帮助下，正确表达自身想法，提高自身学习自信心的同时，于其日后情感、能力的提升奠定了扎实基础。
二、以生活为媒介，鼓励学生“书写”创作
好奇是孩子的天性，也是其掌握知识、运用知识的关键品质。现阶段的幼儿，对周边事物充满了好奇，但由于自身能力的限制，使得他们对其认知流于表面。在前书写教学中渗透生活元素，不仅能降低幼儿学习压力，使其更好地感受知识魅力，而且在生活、知识的双重引导下，幼儿情感素养、学习能力也能得到相应的提升。对此，作为幼儿身心发展路上的“明灯”，要充分发挥生活元素的优势，一方面，通过构建生活情境，激发幼儿学习热情，使其更快地融入到课堂教学中，保证教师教学成效;另一方面，在生活情境的引导下，唤醒幼儿表达欲望，使其在学习、思考过程中，将符号、图案转化为自己情感表达的重要工具，为日后学习奠定基础。
例如，教师可围绕“动物”开展前书写教学活动。教学开展前，教师可收集幼儿喜欢的动物，并尝试用符号、图案总结其特点。在此过程中，教师可发挥家校共育的优势，邀请家长到园与幼儿共同创作，并利用手机对幼儿学习行为进行记录。针对不同幼儿的表现，教师、家长可制定相应的教学方案，保证幼儿活动参与度的同时，使其更好地运用图案、符号，提高自身综合能力。此外，教师还可布置课下任务，让家长带领幼儿参观幼儿园，并采用日记的形式，将一天的所见所闻进行记录，跳出传统文字日记的束缚，提高幼儿思维逻辑。不仅如此，教师还可在第二天课上进行成果展示，并增加幼儿评价、自我评价等板块，与幼儿共同选出优秀作品，从而进一步激发其表达兴趣和学习热情，实现德育品行的协同发展。
三、以童心为内涵，助力幼儿健康成长
现阶段幼儿情感、认知正处于发展的黄金时期，受年龄、能力等因素的限制，使得他们很难通过语言表达自身情感，而游戏化教学模式的出现，不仅能够有效弥补传统课堂存在的短板，而且在多种形式的游戏引导下，能够进一步增强他们对符号的感知力，这对其日后学习有着举足轻重的作用。对此，教师在开展教学工作时，要立足现阶段幼儿认知，从“心”出发，加强思维的启迪，保证幼儿学习积极性的同时，促进其能力、素养的协同发展，真正落实学前教育的根本目的。
对此，教师可以“生日贺卡”为主题开展教学，课前收集每位幼儿的生日，并利用多媒体向其介绍“庆生”的起源及含义，使其明确“过生日”背后蕴含的情感文化，并树立正确价值观念。其次，教师可为幼儿准备相应的材料与工具，带领幼儿一同制作生日贺卡或是生日邀请函。在此过程中，教师要鼓励幼儿用不同的符号表达自己的情感，并设置不同的情境与邀请对象，以此提高其运用能力。此外，教师还可鼓励幼儿交换自己的邀请函，并对他人的作品给予点评，拓宽其艺术思维的同时，使其乐于思考、乐于创作，从而落实前书写教学活动的根本任务。
四、结束语
综上所述，教师作为幼儿前进路上的“风向标”，要深入解读游戏化教学的优势，遵循教育规律，把握前书写教学模式的特点，以幼儿发展为目标，开展多种游戏活动，吸引幼儿注意力的同时，激发其学习积极性，使其在多元教育形式下强化自身思维，在教学活动中规范自身，从而实现身心、情感、认知的个性化发展。
参考文献：
[1]厉倩.课程游戏化下提升幼儿前书写经验的策略[J].读写算，2021（05）：43-44.
[2]杨丽媛，冯廖宁.幼儿前书写的有效支持策略研究[J].教育观察，2019，8（22）：43+48.