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生态式户外游戏作为一种支持幼儿自主生长的活动，能为幼儿提供主动探索的运动动态环境和健康愉快的运动心理环境。立足生态式户外游戏活动，支持幼兒与环境、材料的互动，鼓励幼儿自由探索、发现和思考，能够引导幼儿主动构建自己的经验和意义。我们结合幼儿园现有的地形地貌、自然景物、动植物等，努力为幼儿创设主动探索的运动动态环境和健康愉快的运动心理环境，同时打破原来以班级为单位的组织形式，尝试大、中、小班幼儿混龄活动，结果发现幼儿更加敢玩、会玩了，爬竹竿、攀绳梯、荡吊环、打野战，不仅充分锻炼机体，也促进了其独立性、创造性等能力的发展，自信、勇敢、合作等良好的品质逐步形成。
何谓生态式户外游戏？生态式户外游戏活动是将户外游戏环境与教师、幼儿看成是一个生态系统。在这个生态系统中，教师和幼儿是生态系统能源，具有能动性，而生态式户外游戏活动的形成正是由于教师、幼儿之间教与学互动而产生的游戏活动。这个生态环境的创设应该是一个动态的、长期的过程，让幼儿自主生长，也就是将环境资源转化为幼儿的经验和发展的过程。教师通过观察了解幼儿的学习、理解幼儿的学习，支持引导和激发幼儿的学习，进而不断为幼儿的主动习得创造条件。
一、户外环境生态式，促进幼儿自然和谐生长
“幼儿园应根据幼儿自然的天性，因地制宜，依托自然资源，充分挖掘其深层价值，构建幼儿园户外游戏活动课程。”如何让幼儿园的环境成为课程，有效促进幼儿自然生动的成长？我们对园内的户外环境资源进行了反复论证：地质有草地、塑胶地、水泥地、沙地、大理石地面等，地形有土坡、有上西坡水泥路、平地等，加上外围有贯通的道路，内圈有几排粗大的香樟树和樱花林等，自然资源得天独厚。
1.因地制宜，合理设置
我们立足“教育即生活，教育即生长”的理念，打造内容丰富、功能多样的生态环境系统：将自带上下坡地势的外围路设计为交通游戏区，在粗壮有力的大树之间设置了攀爬、投掷、秋千、滑索、拍击等项目，山坡树林间融入了“野战野炊玩水”活动，打造了较大规模的饲养区、种植园地和沙水区，种植了品种丰富的果树、花草等绿植，形成了生态式的活动框架，萦绕于教学楼四周，随处都是引人入胜的活动环境。幼儿种菜浇水，拔草喂养羊、兔、鸡、鸭、鹅等小动物，生成一系列动物主题活动；通过观察草丛间的蜗牛引发了“像蜗牛一样运动”的活动，让幼儿园成为幼儿心目中的公园、动物园、乐园，激发幼儿主动发展。
2.因势利导，及时跟进
环境不应是一成不变的，我们追随幼儿的目光和步伐，不断调整与生成新内容，譬如交通区，幼儿在简单的骑车中逐渐赋予了活动情境性，增设了红绿灯、交通标记、停车场、加油站、车站等设施，增加了警车、消防车、侧轮车、三人自行车玩具，贴近生活经验又富有趣味的游戏其乐无穷。又如在种植园地，我们在投放了种植工具、水桶的基础上，又先后增加了放大镜、镊子、昆虫盒、写生画板等，让幼儿通过探究进入一个充满神奇的世界。把种植园地与饲养区、悦厨房专用室联动，让幼儿在全身心投入的游戏中，较大程度的满足其发展的需要。富有情节的活动氛围中，师幼关系更密切了，幼儿“玩”兴更浓，自主性也变得更强。
二、活动过程生态式，激发幼儿主动愉悦发展
游戏的初始阶段，幼儿通常面临玩什么、怎么玩、在哪里玩、和谁玩这些问题，这正是培养幼儿主动性、计划性的重要时机。在游戏的持续开展阶段，幼儿如何与他人互动，如何面对问题，如何产生新想法等，关系到学习品质的培养。在游戏的结束环节，幼儿对玩具、场地的收拾、整理，对自己游戏行为的思考，对他人游戏行为的解释等，也是培养学习品质的重要方面。立足于幼儿的自主生长，我们努力将环境资源转化为幼儿的经验和发展。
1.自由选择，灵活运用
我们将所有活动材料按地形位置归类成5个区域，每个区域都有可促进幼儿走、跑、跳、攀爬、平衡等动作发展的材料，把区域分布内容图以图片菜单的方式呈现在每班的显眼位置，如“2”号区域有种植园地、野炊、足球场、弹跳床、万能工匠游乐场、树屋、涂鸦区、草丛滑梯等，幼儿对每个区域的活动项目一目了然，知道区域的所在位置是哪里，最喜欢玩什么，并通过相配套的“户外游戏进区表”，幼儿自主制定游戏计划，找玩伴，和好朋友商量“今天玩什么，怎么玩”。
在每一个区域中，都根据游戏内容和空间特点设置有材料小屋，根据幼儿的需要投放相应材料，方便幼儿每次活动时自由选择、取放。如沙水池旁放置了玩沙材料屋、玩水材料屋以及雨鞋架，卫生又充足的材料支持幼儿积极探索；野战区旁提供了望远镜、迷彩帽、冲锋枪、沙包、野战医院等材料的“军事设备库”；大树攀爬区的材料屋里是体操垫、“结摘果子”等，既保障了安全，又能促进幼儿创造性使用材料，适宜的材料不断提升幼儿的游戏认知和实践能力。
2.自主活动，大小混龄
在活动初期，我们先是以班级为单位的活动形式，让幼儿熟悉各活动区有哪些项目、哪些材料，可以怎么玩，在熟悉玩法的基础上再采用混龄的方式进行，通过“同伴互助” “大带小、小促大”的活动方式让彼此互让互助、交流学习，从而发展基本动作，满足交往需要。户外活动因打破了班级、年龄的界限，使得幼儿间进行互动更为容易，小班幼儿全神贯注地看着哥哥“潇洒”投篮、爬竹竿，也跃跃欲试地跟在后面玩；姐姐小心地照顾弟弟妹妹在轮胎车里坐稳，拉着满场奔跑，大小伙伴脸上洋溢着快乐的笑容。
幼儿善于模仿，别人能玩的，他也想试试，并渴望成功，他们会一次次地尝试、摆弄……如遇到与同伴意见有分歧时，他们会互相商量或谦让，知道活动时不推、不挤他人，友好合作，活动过程中幼儿逐步知道材料使用后要放回原处，按类归放。教师在指导过程中，要多理解各年龄段幼儿的发展水平和特点，及时捕捉幼儿游戏中的表现，以尊重的态度与幼儿交往，帮助幼儿反复体验、感受游戏规则，而且要不断反思调整教育策略，合理引导幼儿尝试自主制定适宜的游戏规则。
3.自我创造，灵动生长
自由自主的户外游戏活动，是幼儿尽情尝试、探索、挑战的过程，每一个个体活动方式及表现状态都不尽相同，有着很多的随机性和可能性。其间，幼儿会不时面临一些突发状况，如皮球滚进了灌木丛，骑车拐弯时不稳摔了，想玩拳击但手套一直轮不到，羡慕同伴轻松爬竹竿自己却怎么也爬不上……每当这时，教师都会先选择“视而不见”，幼儿为了满足自己的游戏愿望，会积极寻求对策，在这样的进程中其创新能力、解决问题的能力得以不断提升。
大自然就是幼儿的游戏材料宝库，幼儿在户外活动区尽情地释放天性，他们主动地参与游戏，充满着好奇心和浓厚的学习兴趣，敢于探究和尝试，乐于想象和创造。他们不断经历着种种考验和挑战，不怕困难，勇于探索，在一次次尝试中解决问题、克服困难。那一张张灿烂的笑脸告诉我们：他们在这样的自主游戏环境中是多么享受，多么快乐，多么幸福。
幼儿自主选择活动内容、同伴、游戏材料，遵守自己制定的规则，创造性地玩着自己的游戏，他们变得善于思考、主动发问，更自信，也更有生气，成为真正主动的学习者和探索者。
何谓生态式户外游戏？生态式户外游戏活动是将户外游戏环境与教师、幼儿看成是一个生态系统。在这个生态系统中，教师和幼儿是生态系统能源，具有能动性，而生态式户外游戏活动的形成正是由于教师、幼儿之间教与学互动而产生的游戏活动。这个生态环境的创设应该是一个动态的、长期的过程，让幼儿自主生长，也就是将环境资源转化为幼儿的经验和发展的过程。教师通过观察了解幼儿的学习、理解幼儿的学习，支持引导和激发幼儿的学习，进而不断为幼儿的主动习得创造条件。
一、户外环境生态式，促进幼儿自然和谐生长
“幼儿园应根据幼儿自然的天性，因地制宜，依托自然资源，充分挖掘其深层价值，构建幼儿园户外游戏活动课程。”如何让幼儿园的环境成为课程，有效促进幼儿自然生动的成长？我们对园内的户外环境资源进行了反复论证：地质有草地、塑胶地、水泥地、沙地、大理石地面等，地形有土坡、有上西坡水泥路、平地等，加上外围有贯通的道路，内圈有几排粗大的香樟树和樱花林等，自然资源得天独厚。
1.因地制宜，合理设置
我们立足“教育即生活，教育即生长”的理念，打造内容丰富、功能多样的生态环境系统：将自带上下坡地势的外围路设计为交通游戏区，在粗壮有力的大树之间设置了攀爬、投掷、秋千、滑索、拍击等项目，山坡树林间融入了“野战野炊玩水”活动，打造了较大规模的饲养区、种植园地和沙水区，种植了品种丰富的果树、花草等绿植，形成了生态式的活动框架，萦绕于教学楼四周，随处都是引人入胜的活动环境。幼儿种菜浇水，拔草喂养羊、兔、鸡、鸭、鹅等小动物，生成一系列动物主题活动；通过观察草丛间的蜗牛引发了“像蜗牛一样运动”的活动，让幼儿园成为幼儿心目中的公园、动物园、乐园，激发幼儿主动发展。
2.因势利导，及时跟进
环境不应是一成不变的，我们追随幼儿的目光和步伐，不断调整与生成新内容，譬如交通区，幼儿在简单的骑车中逐渐赋予了活动情境性，增设了红绿灯、交通标记、停车场、加油站、车站等设施，增加了警车、消防车、侧轮车、三人自行车玩具，贴近生活经验又富有趣味的游戏其乐无穷。又如在种植园地，我们在投放了种植工具、水桶的基础上，又先后增加了放大镜、镊子、昆虫盒、写生画板等，让幼儿通过探究进入一个充满神奇的世界。把种植园地与饲养区、悦厨房专用室联动，让幼儿在全身心投入的游戏中，较大程度的满足其发展的需要。富有情节的活动氛围中，师幼关系更密切了，幼儿“玩”兴更浓，自主性也变得更强。
二、活动过程生态式，激发幼儿主动愉悦发展
游戏的初始阶段，幼儿通常面临玩什么、怎么玩、在哪里玩、和谁玩这些问题，这正是培养幼儿主动性、计划性的重要时机。在游戏的持续开展阶段，幼儿如何与他人互动，如何面对问题，如何产生新想法等，关系到学习品质的培养。在游戏的结束环节，幼儿对玩具、场地的收拾、整理，对自己游戏行为的思考，对他人游戏行为的解释等，也是培养学习品质的重要方面。立足于幼儿的自主生长，我们努力将环境资源转化为幼儿的经验和发展。
1.自由选择，灵活运用
我们将所有活动材料按地形位置归类成5个区域，每个区域都有可促进幼儿走、跑、跳、攀爬、平衡等动作发展的材料，把区域分布内容图以图片菜单的方式呈现在每班的显眼位置，如“2”号区域有种植园地、野炊、足球场、弹跳床、万能工匠游乐场、树屋、涂鸦区、草丛滑梯等，幼儿对每个区域的活动项目一目了然，知道区域的所在位置是哪里，最喜欢玩什么，并通过相配套的“户外游戏进区表”，幼儿自主制定游戏计划，找玩伴，和好朋友商量“今天玩什么，怎么玩”。
在每一个区域中，都根据游戏内容和空间特点设置有材料小屋，根据幼儿的需要投放相应材料，方便幼儿每次活动时自由选择、取放。如沙水池旁放置了玩沙材料屋、玩水材料屋以及雨鞋架，卫生又充足的材料支持幼儿积极探索；野战区旁提供了望远镜、迷彩帽、冲锋枪、沙包、野战医院等材料的“军事设备库”；大树攀爬区的材料屋里是体操垫、“结摘果子”等，既保障了安全，又能促进幼儿创造性使用材料，适宜的材料不断提升幼儿的游戏认知和实践能力。
2.自主活动，大小混龄
在活动初期，我们先是以班级为单位的活动形式，让幼儿熟悉各活动区有哪些项目、哪些材料，可以怎么玩，在熟悉玩法的基础上再采用混龄的方式进行，通过“同伴互助” “大带小、小促大”的活动方式让彼此互让互助、交流学习，从而发展基本动作，满足交往需要。户外活动因打破了班级、年龄的界限，使得幼儿间进行互动更为容易，小班幼儿全神贯注地看着哥哥“潇洒”投篮、爬竹竿，也跃跃欲试地跟在后面玩；姐姐小心地照顾弟弟妹妹在轮胎车里坐稳，拉着满场奔跑，大小伙伴脸上洋溢着快乐的笑容。
幼儿善于模仿，别人能玩的，他也想试试，并渴望成功，他们会一次次地尝试、摆弄……如遇到与同伴意见有分歧时，他们会互相商量或谦让，知道活动时不推、不挤他人，友好合作，活动过程中幼儿逐步知道材料使用后要放回原处，按类归放。教师在指导过程中，要多理解各年龄段幼儿的发展水平和特点，及时捕捉幼儿游戏中的表现，以尊重的态度与幼儿交往，帮助幼儿反复体验、感受游戏规则，而且要不断反思调整教育策略，合理引导幼儿尝试自主制定适宜的游戏规则。
3.自我创造，灵动生长
自由自主的户外游戏活动，是幼儿尽情尝试、探索、挑战的过程，每一个个体活动方式及表现状态都不尽相同，有着很多的随机性和可能性。其间，幼儿会不时面临一些突发状况，如皮球滚进了灌木丛，骑车拐弯时不稳摔了，想玩拳击但手套一直轮不到，羡慕同伴轻松爬竹竿自己却怎么也爬不上……每当这时，教师都会先选择“视而不见”，幼儿为了满足自己的游戏愿望，会积极寻求对策，在这样的进程中其创新能力、解决问题的能力得以不断提升。
大自然就是幼儿的游戏材料宝库，幼儿在户外活动区尽情地释放天性，他们主动地参与游戏，充满着好奇心和浓厚的学习兴趣，敢于探究和尝试，乐于想象和创造。他们不断经历着种种考验和挑战，不怕困难，勇于探索，在一次次尝试中解决问题、克服困难。那一张张灿烂的笑脸告诉我们：他们在这样的自主游戏环境中是多么享受，多么快乐，多么幸福。
幼儿自主选择活动内容、同伴、游戏材料，遵守自己制定的规则，创造性地玩着自己的游戏，他们变得善于思考、主动发问，更自信，也更有生气，成为真正主动的学习者和探索者。