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【摘要】在推行素质教育的当下，不乏由于家庭与社会种种原因造成的部分“后进生”群体。关于如何转化后进生，帮助他们塑造正确的人生导向，需要学校与家长的多方合作。其中，班主任所做的教育管理引导工作尤为重要。
【关键词】以人为本;班主任工作;后进生转化
常言道：“金无足赤，人无完人。”每个人的成长都会受种种原因的影响而呈现出独特的轨迹，这其中不免存在着先天以及后天因素所左右的偏差。每个学校、每个班级多多少少都有后进生这一群体。对于班主任而言，做好他们的工作不是一件易事，而且往往伴随着强烈的抵触情绪与屡教不改的反复情况。在认识到这些客观问题的基础上，笔者就班主任对后进生的转化教育工作谈几点浅见。
一、深入了解，立足根本
对于后进生，可以划分为两类：一是智力性后进生;一是非智力性后进生。我们接触的后进生大多都属于后者。这一人群有一个重要的特征点，就是他们既落后又进步。在教育工作中，接触过很多这样的个例后，不难发现横亘在他们与优等生之间最大的差异不在于智力因素，而是是否有发自自我的强烈的学习动力与旺盛的求知心态等心理因素。由于后进生在学习成绩与个人纪律上存在问题，他们在校园内的交际往往落于孤立和排斥的位置，并且在家庭里也会背负上不小的心理负担，长此以往便容易导致学生自暴自弃，内心越发倾向极端。为此，我们务必要了解清楚学生的自身情况来对症下药，这些情况可以从产生由来的顺序进行划分。
首先，班主任要主动沟通了解学生家庭相关的情况，由此可以窥见学生入学之前有过怎样的境遇，和家长的关系如何等等因素。家庭教育是每个人最早经历的也是最久的教育，它会最大程度上影响一个人的性格与品质。教师通过对学生与家属的访谈可以尽早确认后进生与家人相处过程中是否存在哪些问题。不仅是学生，家长往往也需要教师来做工作进行劝导和协助。
和家庭方面相对，另一个需要弄清楚的就是学生的在校情况。基于代沟以及身份位置上的差异，教师和学生本人直接沟通的情况下往往会遭到对方有意或无意的疏远与敷衍。这里，教师需要通过询问其他学生的方式，掌握在同学眼里后进生表现出的交际形象与个人性格。通过对学生外在行为举止的分析，我们才好掌握他们的心理，找出影响进步的原因，继而有针对性地做好教育转化工作。
二、诚心诚意，以诚相待
以人为本是每一位教师的基本要求，对后进生的教育工作更是如此。在传统的师生角色里，对于后进生而言，教师往往不是他们能够交心的对象。这是我们在教育工作中需要注意并去打破的一点。所谓打破，意在消除教师与后进生在交流上的隔阂，并不是让师生关系变得过于随便，以至于散漫。
我们需要做的，就是让学生真切感受到教师的诚意，真正做到良师与益友身份的重合。经过或多或少的刺激，后进生的内心往往是敏感而自尊的，对于他人表现出怜悯、命令或者指责的态度，要么逆反强烈，要么充耳不闻，但是对于朋友之间交心坦诚的交流，即使寥寥几句他们也会在心里留下深刻印象。对于这样一个可以说饱尝挫折体验的群体，班主任应当顺势利导，注重情感上的教育，培养后进生的自信。实践证明，教师对待后进学生时需要避免极端的批评或惩罚措施，采用心平气和，姿态对等的一对一座谈方式能收获更好的效果。在融洽的对话中，先将学生从过错阴影里带出来并做好安抚，随后耐心地做好分析，最后才是说服和教育，最大化地消解学生的抗拒心理才能让他们敞开心扉。除此以外，在平常的学习生活中，班主任也应当多和后进生群体互动，让他们逐渐习惯教师以身边人和朋友的身份与他们共事，和他们交流。这样，我们的教育工作才算真正地做到了实处。
担任朋友身份的同时，也不能放下身为教师的角色，同样有些工作是只有身为教师的角色才能担任的。刚才说到后进生群体的性格特征，他们的心理最逆反，也最希望被认同。作为教师，我们应当帮助他们树立信心。信心本非与生俱来，更何况后进生群体经历过更多的挫折和否定，那么，班主任有必要采取恰当的激励机制来提供导向。从尊重学生的角度出发，班主任要善于发现学生的亮点并给予适度的表扬，给对方以积极向上的信心。一步一步地耐心发掘和引导方可将后进生从不良习惯与消极心态的拖累里解脱出来。正因为每个人都需要被认可，教师这一身份对于学生而言承担起了更多的权威性，所以认可和赞扬对于他们而言，效果不啻于一剂强心针。
三、持之以恒，锲而不舍
后进生往往具有意志薄弱和自控力差的缺点，这导致在我们的教育过程中他们的行为会出现不断的反复，这时班主任需要提前做好心理工作，要给对方以更多的容错空间。不要过多强调后进生的这一行为，也不要将批评严重性上升，正所谓“冰冻三尺非一日之寒”，后进生不良行为的改善非一朝一夕之功，班主任需要耐心客观地逐次分析，及时诱导，肯定对方做出的进步，也指明学生接下来要努力的方向。有了动力，有了方向，学生才会有进取之心，才能重获自我克服缺点的勇气和信心。
四、結束语
总而言之，班主任对后进生的转化教育是一项艰难而复杂的长期工作。在这一项上，我们每个人都有自己独到的体会。教师要做好觉悟，抓好方法，真切地、持之以恒地以自身的诚意去沟通和引导，才会唤醒学生内心里的追求与信心。相信我们这份付出，会得到一定的回报。
参考文献：
[1]孟庆辉.浅谈班主任德育工作的开展[J].新课程：教师，2011（7）：92-93.
[2]张泽环.班主任德育工作探讨[J].大观周刊，2013（10）：320.
【关键词】以人为本;班主任工作;后进生转化
常言道：“金无足赤，人无完人。”每个人的成长都会受种种原因的影响而呈现出独特的轨迹，这其中不免存在着先天以及后天因素所左右的偏差。每个学校、每个班级多多少少都有后进生这一群体。对于班主任而言，做好他们的工作不是一件易事，而且往往伴随着强烈的抵触情绪与屡教不改的反复情况。在认识到这些客观问题的基础上，笔者就班主任对后进生的转化教育工作谈几点浅见。
一、深入了解，立足根本
对于后进生，可以划分为两类：一是智力性后进生;一是非智力性后进生。我们接触的后进生大多都属于后者。这一人群有一个重要的特征点，就是他们既落后又进步。在教育工作中，接触过很多这样的个例后，不难发现横亘在他们与优等生之间最大的差异不在于智力因素，而是是否有发自自我的强烈的学习动力与旺盛的求知心态等心理因素。由于后进生在学习成绩与个人纪律上存在问题，他们在校园内的交际往往落于孤立和排斥的位置，并且在家庭里也会背负上不小的心理负担，长此以往便容易导致学生自暴自弃，内心越发倾向极端。为此，我们务必要了解清楚学生的自身情况来对症下药，这些情况可以从产生由来的顺序进行划分。
首先，班主任要主动沟通了解学生家庭相关的情况，由此可以窥见学生入学之前有过怎样的境遇，和家长的关系如何等等因素。家庭教育是每个人最早经历的也是最久的教育，它会最大程度上影响一个人的性格与品质。教师通过对学生与家属的访谈可以尽早确认后进生与家人相处过程中是否存在哪些问题。不仅是学生，家长往往也需要教师来做工作进行劝导和协助。
和家庭方面相对，另一个需要弄清楚的就是学生的在校情况。基于代沟以及身份位置上的差异，教师和学生本人直接沟通的情况下往往会遭到对方有意或无意的疏远与敷衍。这里，教师需要通过询问其他学生的方式，掌握在同学眼里后进生表现出的交际形象与个人性格。通过对学生外在行为举止的分析，我们才好掌握他们的心理，找出影响进步的原因，继而有针对性地做好教育转化工作。
二、诚心诚意，以诚相待
以人为本是每一位教师的基本要求，对后进生的教育工作更是如此。在传统的师生角色里，对于后进生而言，教师往往不是他们能够交心的对象。这是我们在教育工作中需要注意并去打破的一点。所谓打破，意在消除教师与后进生在交流上的隔阂，并不是让师生关系变得过于随便，以至于散漫。
我们需要做的，就是让学生真切感受到教师的诚意，真正做到良师与益友身份的重合。经过或多或少的刺激，后进生的内心往往是敏感而自尊的，对于他人表现出怜悯、命令或者指责的态度，要么逆反强烈，要么充耳不闻，但是对于朋友之间交心坦诚的交流，即使寥寥几句他们也会在心里留下深刻印象。对于这样一个可以说饱尝挫折体验的群体，班主任应当顺势利导，注重情感上的教育，培养后进生的自信。实践证明，教师对待后进学生时需要避免极端的批评或惩罚措施，采用心平气和，姿态对等的一对一座谈方式能收获更好的效果。在融洽的对话中，先将学生从过错阴影里带出来并做好安抚，随后耐心地做好分析，最后才是说服和教育，最大化地消解学生的抗拒心理才能让他们敞开心扉。除此以外，在平常的学习生活中，班主任也应当多和后进生群体互动，让他们逐渐习惯教师以身边人和朋友的身份与他们共事，和他们交流。这样，我们的教育工作才算真正地做到了实处。
担任朋友身份的同时，也不能放下身为教师的角色，同样有些工作是只有身为教师的角色才能担任的。刚才说到后进生群体的性格特征，他们的心理最逆反，也最希望被认同。作为教师，我们应当帮助他们树立信心。信心本非与生俱来，更何况后进生群体经历过更多的挫折和否定，那么，班主任有必要采取恰当的激励机制来提供导向。从尊重学生的角度出发，班主任要善于发现学生的亮点并给予适度的表扬，给对方以积极向上的信心。一步一步地耐心发掘和引导方可将后进生从不良习惯与消极心态的拖累里解脱出来。正因为每个人都需要被认可，教师这一身份对于学生而言承担起了更多的权威性，所以认可和赞扬对于他们而言，效果不啻于一剂强心针。
三、持之以恒，锲而不舍
后进生往往具有意志薄弱和自控力差的缺点，这导致在我们的教育过程中他们的行为会出现不断的反复，这时班主任需要提前做好心理工作，要给对方以更多的容错空间。不要过多强调后进生的这一行为，也不要将批评严重性上升，正所谓“冰冻三尺非一日之寒”，后进生不良行为的改善非一朝一夕之功，班主任需要耐心客观地逐次分析，及时诱导，肯定对方做出的进步，也指明学生接下来要努力的方向。有了动力，有了方向，学生才会有进取之心，才能重获自我克服缺点的勇气和信心。
四、結束语
总而言之，班主任对后进生的转化教育是一项艰难而复杂的长期工作。在这一项上，我们每个人都有自己独到的体会。教师要做好觉悟，抓好方法，真切地、持之以恒地以自身的诚意去沟通和引导，才会唤醒学生内心里的追求与信心。相信我们这份付出，会得到一定的回报。
参考文献：
[1]孟庆辉.浅谈班主任德育工作的开展[J].新课程：教师，2011（7）：92-93.
[2]张泽环.班主任德育工作探讨[J].大观周刊，2013（10）：320.