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摘 要：在高中物理课堂中，习题教学占据着重要的地位，习题教学能够提高学生分析问题、解决问题的能力，拥有较强的逻辑性思维能力与发散性思维能力，从而对所学物理知识有更为透彻的理解和认知。物理习题教学的主要目的是通过不断的练习，巩固知识和深化知识，让学生学会用理论解决问题，培养综合能力。所以在物理教学中，如何保障习题优化设计与组合已经成为广大物理教师需要研究的重要课题。
关键词：习题优化 物理 新课标
在物理习题教学中，通过灵活、巧妙地建立物理模型可以使解决问题更加直观化、简单化，是突破重难点知识的重要方法。在高考中主要是考查学生的基础知识与技能，所以在习题教学中，教师应该坚持引导学生掌握扎实的基础知识再逐步深化，系统地掌握知识之间的联系和规律。
一、物理习题的设计与选择
（1）习题与现代科技、实际生活贴近
在新课程理念的指导下，教师应该有前卫的思想观念，将物理习题与现代科技和实际生活联系在一起，做到与时俱进，体现学科的时代特征。所以教师应该实时关注现代高科技的应用产生的社会问题，并设计到习题中。比如“载人航天飞船”“纳米技术”等都是近年来高考物理题中频繁出现的热点问题。
（2）保证物理习题的真实和可行性
物理习题应具有严谨性，在设计时保证叙述内容是真实客观的，同时又要体现出物理的生活性特征。比如教师可以从生产生活中挖掘存在的问题，使理论化的知识更加实际化、简单化。
（3）物理习题要有拓展性和层次性
在新课程理念下，对于教师的教学过程有了明确要求，不再是传统课堂教学直接讲解理论的方式，而是从学生的知识结构、技能等多角度开展教学活动。可以让学生在习题练习过程中收获更多的知识，逐步建立学习物理的信心。所以，在设计物理习题时应注意避免过于繁杂，适合学生的认知水平就可以了，或者教师适当的采取一题多变的方法。对于学习能力较差、基础知识欠缺的学生，教师可以设计层次性的问题，逐步引导，促进学生的整体发展。
（4）物理习题设计要保证知识内容和方法具有代表性
物理习题是对教材内容的真实再现，是考查学生课堂学习效率和能力的重要方法，同时习题内容也反映了不同知识之间的内在规律和联系。或者就一个知识点，教师可以进行延伸，多角度去设计问题，可以了解学生对知识点的理解深度和运用能力。
（5）物理习题的设计应渗透物理思维方法
习题教学应该起到开拓学生思维的作用，所以教学过程中应有计划、有目的的进行。在设计习题时，教师可以选择有共同物理本质的模型，加以分析和对比，再将新旧模型联系在一起，进行适当的过渡，有助于培养学生思维变通的能力。
（6）物理习题设计的针对性
练习题是整个教学环节中最为关键的一部分内容，在每堂课结束以后，教师都应该根据学习的知识点设计针对性的习题，也就是“量身定做”。在习题中将学习的知识点、概念和公式都体现出来，帮助学生加深理解。在教学过程中，教师经常会使用一些参考书，但是参考书的习题大多是拓展性知识，缺少针对性，甚至还有一些习题难度已经超过学生接受的范围。这就需要教师发挥作用，设计简单、中等和高难度的习题比例，这样才能让不同层次学生掌握所學理论知识。
二、物理习题教学策略
（1）教师应注意习题教学的目的性
习题教学应具有针对性，尤其在选择时注意习题的类型是否精炼新颖，能否启发学生，最好选择能够举一反三的习题，有助于提高教学效率。教师应该打破传统的题海战术思想，即使是在一张试卷中的问题，也应该对其进行分类，突出习题的重点。同时在习题教学中，教师切忌直接为学生解答问题，而是引导学生，与学生共同讨论解题思路，体现学生的主体性地位。同时也应该让学生明确，习题是变化多样的，不应该死记硬背，需要掌握一定的方法和技巧，才能提高做题的质量。
（2）注重物理习题的互补性与组合型
在高中物理习题教学中，教师要在了解学生真实学习进度与需求的情况下选择适当的物理习题，物理习题要具备一定的针对性与典型性，让学生在解题过程中不断完善自身物理知识体系。其次，教师还要注重物理习题的互补性与组合型，这样学生就能够通过不同类型的物理习题来掌握物理知识之间的联系与区别，让学生对所学物理知识有较为透彻的理解和认知。
例题1：让一个小球开始自由落体运动，假设小球的重力突然不存在了，小球的运动状态为（）
A. 向下匀速运动 B. 向下加速运动
C. 向下减速运动 D. 做曲线运动
例题2：在一个火车车厢中，竖着挂着电灯，这时候火车是静止的，在火车开动之后，在启动的瞬间电灯的运动状态为（）
A. 保持静止 B. 向后运动
C. 向前运动 D. 可以向着各个方向展开运动
以上两个例题虽然是两道题目，一个属于运动物体，另一个属于静止物体，例题1是分析运动物体在惯性情形下的运动状态，例题2是分析静止物体在惯性情形下的运动状态，但是这两道题目都考察的是如何正确应用牛顿第一定律，把两道物理题目组合起来，就能够让学生更好地理解所学知识。
（3）加强对易错物理习题的训练
高中物理知识对于学生来讲较为抽象、复杂，在解题过程中经常会出现错误，教师需要加强对易错物理习题的训练，在习题教学中多设定一些易错物理题型，让学生找到出错的原因，在下次遇到同类型题型的时候不再出现错误，提高解题的正确率。例如：一个汽车的行驶速度为8m/s，在突然刹车之后做出匀减速运动，其中加速度为4m/s2，那么在刹车之后的4秒内汽车能够行驶多长的距离？学生在看到此类物理题型的时候，就会利用已知条件来通过位移公式来求得结果，但是却忽略了汽车在行驶过程中实际运动情况，当汽车速度是0时，汽车所用时间只有2秒，从而物理习题中提问的距离属于2秒之内汽车的行驶距离。在习题教学中，教师可以让学生准备一本错题集，把易错题型总结到一起，让学生能够正确应用所学物理知识解决物理问题，掌握解题规律与技巧，最大限度地降低解题错误率。
总之，新课程理念的融入对于高中物理习题教学起到了积极的影响，对于物理教师的能力要求也越来越高。作为物理教师，必须摆脱传统的应试教育思想，切忌使用题海战术提升学生的成绩。尽可能选择精炼、典型的习题，改进物理习题教学效果。
参考文献
关键词：习题优化 物理 新课标
在物理习题教学中，通过灵活、巧妙地建立物理模型可以使解决问题更加直观化、简单化，是突破重难点知识的重要方法。在高考中主要是考查学生的基础知识与技能，所以在习题教学中，教师应该坚持引导学生掌握扎实的基础知识再逐步深化，系统地掌握知识之间的联系和规律。
一、物理习题的设计与选择
（1）习题与现代科技、实际生活贴近
在新课程理念的指导下，教师应该有前卫的思想观念，将物理习题与现代科技和实际生活联系在一起，做到与时俱进，体现学科的时代特征。所以教师应该实时关注现代高科技的应用产生的社会问题，并设计到习题中。比如“载人航天飞船”“纳米技术”等都是近年来高考物理题中频繁出现的热点问题。
（2）保证物理习题的真实和可行性
物理习题应具有严谨性，在设计时保证叙述内容是真实客观的，同时又要体现出物理的生活性特征。比如教师可以从生产生活中挖掘存在的问题，使理论化的知识更加实际化、简单化。
（3）物理习题要有拓展性和层次性
在新课程理念下，对于教师的教学过程有了明确要求，不再是传统课堂教学直接讲解理论的方式，而是从学生的知识结构、技能等多角度开展教学活动。可以让学生在习题练习过程中收获更多的知识，逐步建立学习物理的信心。所以，在设计物理习题时应注意避免过于繁杂，适合学生的认知水平就可以了，或者教师适当的采取一题多变的方法。对于学习能力较差、基础知识欠缺的学生，教师可以设计层次性的问题，逐步引导，促进学生的整体发展。
（4）物理习题设计要保证知识内容和方法具有代表性
物理习题是对教材内容的真实再现，是考查学生课堂学习效率和能力的重要方法，同时习题内容也反映了不同知识之间的内在规律和联系。或者就一个知识点，教师可以进行延伸，多角度去设计问题，可以了解学生对知识点的理解深度和运用能力。
（5）物理习题的设计应渗透物理思维方法
习题教学应该起到开拓学生思维的作用，所以教学过程中应有计划、有目的的进行。在设计习题时，教师可以选择有共同物理本质的模型，加以分析和对比，再将新旧模型联系在一起，进行适当的过渡，有助于培养学生思维变通的能力。
（6）物理习题设计的针对性
练习题是整个教学环节中最为关键的一部分内容，在每堂课结束以后，教师都应该根据学习的知识点设计针对性的习题，也就是“量身定做”。在习题中将学习的知识点、概念和公式都体现出来，帮助学生加深理解。在教学过程中，教师经常会使用一些参考书，但是参考书的习题大多是拓展性知识，缺少针对性，甚至还有一些习题难度已经超过学生接受的范围。这就需要教师发挥作用，设计简单、中等和高难度的习题比例，这样才能让不同层次学生掌握所學理论知识。
二、物理习题教学策略
（1）教师应注意习题教学的目的性
习题教学应具有针对性，尤其在选择时注意习题的类型是否精炼新颖，能否启发学生，最好选择能够举一反三的习题，有助于提高教学效率。教师应该打破传统的题海战术思想，即使是在一张试卷中的问题，也应该对其进行分类，突出习题的重点。同时在习题教学中，教师切忌直接为学生解答问题，而是引导学生，与学生共同讨论解题思路，体现学生的主体性地位。同时也应该让学生明确，习题是变化多样的，不应该死记硬背，需要掌握一定的方法和技巧，才能提高做题的质量。
（2）注重物理习题的互补性与组合型
在高中物理习题教学中，教师要在了解学生真实学习进度与需求的情况下选择适当的物理习题，物理习题要具备一定的针对性与典型性，让学生在解题过程中不断完善自身物理知识体系。其次，教师还要注重物理习题的互补性与组合型，这样学生就能够通过不同类型的物理习题来掌握物理知识之间的联系与区别，让学生对所学物理知识有较为透彻的理解和认知。
例题1：让一个小球开始自由落体运动，假设小球的重力突然不存在了，小球的运动状态为（）
A. 向下匀速运动 B. 向下加速运动
C. 向下减速运动 D. 做曲线运动
例题2：在一个火车车厢中，竖着挂着电灯，这时候火车是静止的，在火车开动之后，在启动的瞬间电灯的运动状态为（）
A. 保持静止 B. 向后运动
C. 向前运动 D. 可以向着各个方向展开运动
以上两个例题虽然是两道题目，一个属于运动物体，另一个属于静止物体，例题1是分析运动物体在惯性情形下的运动状态，例题2是分析静止物体在惯性情形下的运动状态，但是这两道题目都考察的是如何正确应用牛顿第一定律，把两道物理题目组合起来，就能够让学生更好地理解所学知识。
（3）加强对易错物理习题的训练
高中物理知识对于学生来讲较为抽象、复杂，在解题过程中经常会出现错误，教师需要加强对易错物理习题的训练，在习题教学中多设定一些易错物理题型，让学生找到出错的原因，在下次遇到同类型题型的时候不再出现错误，提高解题的正确率。例如：一个汽车的行驶速度为8m/s，在突然刹车之后做出匀减速运动，其中加速度为4m/s2，那么在刹车之后的4秒内汽车能够行驶多长的距离？学生在看到此类物理题型的时候，就会利用已知条件来通过位移公式来求得结果，但是却忽略了汽车在行驶过程中实际运动情况，当汽车速度是0时，汽车所用时间只有2秒，从而物理习题中提问的距离属于2秒之内汽车的行驶距离。在习题教学中，教师可以让学生准备一本错题集，把易错题型总结到一起，让学生能够正确应用所学物理知识解决物理问题，掌握解题规律与技巧，最大限度地降低解题错误率。
总之，新课程理念的融入对于高中物理习题教学起到了积极的影响，对于物理教师的能力要求也越来越高。作为物理教师，必须摆脱传统的应试教育思想，切忌使用题海战术提升学生的成绩。尽可能选择精炼、典型的习题，改进物理习题教学效果。
参考文献
[1]明旭.类比教学法在高中物理教学中的有效应用[J].西部素质教育，2017，3（11）：251.
[2]张玉.对高中物理习题教学中几个怪现象的探讨[J].教育实践与研究（B），2011（05）：55-56.