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摘要：如何才能让学生在课堂中“动”起来?这就需要教师创设和谐的环境，让学生动情；提供观察的机会，让学生动眼；提供表达的机会，让学生动；设计有思考价值的问题，让学生动脑筋；提供实践操作的机会，让学生动手；提供交流的机会，让学生互动。
关键词：学生 课堂 动起来
新课程推动课堂教学改革，在新课程理念下，我们的数学课要彻底改变课上教师激情机械地讲解，课下学生被动乏味地模仿。教师要多给学生创设“动”的时间，让学生在自主研究合作中产生真知卓见：要多给学生创设“动”的空间，让学生成为学习的主人。如何让学生在课堂中“动”起来?下面谈谈我的一些做法：
1、创设和谐的环境，让学生动情。心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”因此，课堂上要求学生有积极的学习热情、旺盛的求知欲望，敢于质疑问难，善于独立思考、发表不同的见解，老师就要转变教育观念，把学生看成是学习的主人，要建立平等、民主的师生关系，创设和谐宽松的教学氛围；激活课堂，使课堂生动活泼，充满生机和活力，让学生在宽松的环境中为之动情，从而大胆探索、不断创新。
2、提供观察的机会，让学生动眼。眼睛是思维的窗户，“看”是获得知识必要的前提。教学中，教师要给学生提供足够的观察机会，不断提高学生的观察品质。例如，教学“什么是周长”时，教师首先演示多媒体课件：小蚂蚁沿着树叶的边爬行一周。在鲜艳的色彩、动态的画面、活泼的音乐中，学生的学习兴趣明显提高。接着用电脑演示红线绕树叶的边一周，教师接着提问：“刚才小蚂蚁跑过树叶的一周的长度是什么?”学生饶有兴趣地看完后很快知道了该课的基本内容，教学效果特别好。
3、提供表达的机会，让学生动口。语言是思维的工具，语言表达是思维的外化过程。让学生在感知的基础上，借助表象用语言来探求新知识的过程，可以促使学生理顺思路，对感性材料进行比较，分析综合，进而抽象概括。教学中堵住了学生的嘴巴，无疑就是桎梏学生的思考。因此，教师应让每个学生都有口头表达的机会。如：请同座的两个同学相互说说看，请同学们先自己讲一遍，再看谁说得好等等。这些是说的形式，而说的内容则可以更广泛，可以让学生说说公式的由来、计算的算理、思路等等。学生的口头表达能力提高了，不仅有利于知识的巩固，更有利于思维的激活和发展。
4、设计有思考价值的问题，让学生动脑筋。教学中最重要的是让学生有所思考，让学生学会“静思”，不要以“热热闹闹”作为衡量学生思维积极性的标志。真正有效果的思维活动往往是“无声”的内化过程。我在教学中经常设计一些有思考价值的问题让学生思考，还经常让学生“伏下来想一想”、“眼睛闭起来想一想”，就是要使学生养成“静思”、“独思”的良好习惯。例如，教学了“1厘米有多长”、“1米有多少长”后，我让学生伏下来，眼睛闭上，在脑海中想象“1厘米”、“1米”究竟有多长。其目的就是让“1厘米”、“1米”的实际长度在学生头脑中形成准确的表象，并牢牢地贮存起来。
5、提供实践操作的机会，让学生动手。实践操作活动本身具有的直观性和可能性，往往可以使人在“动”中恍然大悟，在“动”中产生联想。因此，在教学中不但要把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的一种方法，还要挖掘表象隐含的智能因素，利用它发展知识，使学生的认识结构进一步优化。如教学“分桃子”(除法的初步认识)时，学生用圆纸片代替桃子分一分。教师让学生根据操作表象，思考讨论把8个桃子分给两只猴子可以怎样分?通过动手分一分，学生知道了可以一个一个地分别分给两只猴子，分4次，还可以每次分4个桃子给一只猴子，分给两只猴子。这样做可帮助学生高质量的认识除法的两个重要的意义。
6、提供交流的机会，让学生互动。现代教学要突出“立体化”，即要确保教师与学生、学生与学生、学生与课本之间多条通道信息的交流，这样学生可以畅所欲言，各抒己见，从而相互取长补短。因而，教学过程中，教师应根据小学生好奇、好胜的特点，积极引导学生自己去主动发现问题、提出问题，并极力倡导大家互问互答。鼓励学生互问互答，不但能消除学生与教师对话时可能产生的思想顾虑，更重要的是营造了良好的提问氛围，甚至引发学生辩论。除此之外，课堂上应安排一定时间，由学生提出问题，由小组讨论作答。这样一来，学生提问的劲头就会越来越大，提出的问题也越来越具有创造性。
关键词：学生 课堂 动起来
新课程推动课堂教学改革，在新课程理念下，我们的数学课要彻底改变课上教师激情机械地讲解，课下学生被动乏味地模仿。教师要多给学生创设“动”的时间，让学生在自主研究合作中产生真知卓见：要多给学生创设“动”的空间，让学生成为学习的主人。如何让学生在课堂中“动”起来?下面谈谈我的一些做法：
1、创设和谐的环境，让学生动情。心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”因此，课堂上要求学生有积极的学习热情、旺盛的求知欲望，敢于质疑问难，善于独立思考、发表不同的见解，老师就要转变教育观念，把学生看成是学习的主人，要建立平等、民主的师生关系，创设和谐宽松的教学氛围；激活课堂，使课堂生动活泼，充满生机和活力，让学生在宽松的环境中为之动情，从而大胆探索、不断创新。
2、提供观察的机会，让学生动眼。眼睛是思维的窗户，“看”是获得知识必要的前提。教学中，教师要给学生提供足够的观察机会，不断提高学生的观察品质。例如，教学“什么是周长”时，教师首先演示多媒体课件：小蚂蚁沿着树叶的边爬行一周。在鲜艳的色彩、动态的画面、活泼的音乐中，学生的学习兴趣明显提高。接着用电脑演示红线绕树叶的边一周，教师接着提问：“刚才小蚂蚁跑过树叶的一周的长度是什么?”学生饶有兴趣地看完后很快知道了该课的基本内容，教学效果特别好。
3、提供表达的机会，让学生动口。语言是思维的工具，语言表达是思维的外化过程。让学生在感知的基础上，借助表象用语言来探求新知识的过程，可以促使学生理顺思路，对感性材料进行比较，分析综合，进而抽象概括。教学中堵住了学生的嘴巴，无疑就是桎梏学生的思考。因此，教师应让每个学生都有口头表达的机会。如：请同座的两个同学相互说说看，请同学们先自己讲一遍，再看谁说得好等等。这些是说的形式，而说的内容则可以更广泛，可以让学生说说公式的由来、计算的算理、思路等等。学生的口头表达能力提高了，不仅有利于知识的巩固，更有利于思维的激活和发展。
4、设计有思考价值的问题，让学生动脑筋。教学中最重要的是让学生有所思考，让学生学会“静思”，不要以“热热闹闹”作为衡量学生思维积极性的标志。真正有效果的思维活动往往是“无声”的内化过程。我在教学中经常设计一些有思考价值的问题让学生思考，还经常让学生“伏下来想一想”、“眼睛闭起来想一想”，就是要使学生养成“静思”、“独思”的良好习惯。例如，教学了“1厘米有多长”、“1米有多少长”后，我让学生伏下来，眼睛闭上，在脑海中想象“1厘米”、“1米”究竟有多长。其目的就是让“1厘米”、“1米”的实际长度在学生头脑中形成准确的表象，并牢牢地贮存起来。
5、提供实践操作的机会，让学生动手。实践操作活动本身具有的直观性和可能性，往往可以使人在“动”中恍然大悟，在“动”中产生联想。因此，在教学中不但要把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的一种方法，还要挖掘表象隐含的智能因素，利用它发展知识，使学生的认识结构进一步优化。如教学“分桃子”(除法的初步认识)时，学生用圆纸片代替桃子分一分。教师让学生根据操作表象，思考讨论把8个桃子分给两只猴子可以怎样分?通过动手分一分，学生知道了可以一个一个地分别分给两只猴子，分4次，还可以每次分4个桃子给一只猴子，分给两只猴子。这样做可帮助学生高质量的认识除法的两个重要的意义。
6、提供交流的机会，让学生互动。现代教学要突出“立体化”，即要确保教师与学生、学生与学生、学生与课本之间多条通道信息的交流，这样学生可以畅所欲言，各抒己见，从而相互取长补短。因而，教学过程中，教师应根据小学生好奇、好胜的特点，积极引导学生自己去主动发现问题、提出问题，并极力倡导大家互问互答。鼓励学生互问互答，不但能消除学生与教师对话时可能产生的思想顾虑，更重要的是营造了良好的提问氛围，甚至引发学生辩论。除此之外，课堂上应安排一定时间，由学生提出问题，由小组讨论作答。这样一来，学生提问的劲头就会越来越大，提出的问题也越来越具有创造性。