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笔者在长期的教学中发现，初中学生在学习英语口语方面存在以下困难：(1)听不懂老师、同学的提问，不知道如何回答，以沉默应对。(2)听懂了老师、同学的提问，但由于自己对句型、词组、短语等不熟悉，不会表达自己的想法，仍然沉默。(3)无法克服羞怯的心理，不敢大胆说英语，怕犯错。明明是懂得的，可就是不说，或者干脆回答说“不知道”。(4)初二和初三的学生不如初一的学生活跃，越到高年级，说英语的积极性越低。(5)英语的语音和语调不正确，语法和用词不符合英语语言习惯，表达不流畅。这些困难的形成是有许多原因的，笔者在此试对初中英语口语教学困难的问题进行成因分析，并提出解决对策。
一、成因分析
1、主观原因
(1)部分学生和家长不重视初中英语学习，认为初中英语是次要科目，只有语文和数学才是最重要的；初中科目比小学科目增多，学生感到负担加重，不适应初中的学习生活，在英语课堂上不注意听讲和模仿，造成英语语言知识的漏洞越来越多，所以感到开口说英语很难。
(2)有些学生由于在小学阶段英语基础薄弱，对英语产生了畏难情绪，认为自己不是学英语的料，拒绝说英语；有的学生还故意扬言“我是中国人，不学ABC”，对其他学生积极学英语、说英语的行为泼冷水，产生了不良的影响。
(3)由于初中阶段没有英语口试，有的学生认为只要英语笔试成绩好就行了，练不练口语无所谓，不愿意练口语，因而造成了“学了多年的英语，仍不会说英语”的局面。
2、客观原因
(1)缺乏必要的语言环境，学生听、说英语的机会少，直接影响到说英语的训练。除每天上的英语课外，学生很少有机会接触英语，在课堂上学到的口语知识难以在课外得到复习巩固；电视、电台中适合初中学生的英语有声节目较少，学校广播很少播放英语，学校也没有场地组织“英语角”之类的英语口语训练活动。这种不良的英语语言环境严重地限制了学生听说能力的发展。
(2)英语教师本身存在的问题。有些教师的口语水平偏低，语音、语调不准，不能流利自如地用英语教学，有的还用普通话甚至方言进行教学，这对培养学生的听说能力是很不利的。另外，许多教师习惯把上课时间花在对课文重点、难点、考点的解释和分析上，很少留出足够的时间对学生进行口语训练。
二、解决对策
1、针对学生认识上的误区，上好英语入门课，帮助学生克服心理障碍。在初一英语入门课上，要讲解中国学生学习英语的重要性，潜移默化地让学生懂得学习英语口语的重要性。另外，英语教师要经常和学生交流学习英语的心得体会，给予他们适当的帮助，使学生觉得老师是真心为他们好，从而下决心不辜负老师的期望，积极学好英语。教师还要尽力让学生相信：即使目前自己的英语口语不好，只要继续努力，一定会越来越好。
2、精心准备口语教学教案，提高教师个人的综合素质。以往，教师把备课的时间大都花在课文语言点的解释和语法分析方面，对口语训练的准备没有投入足够的时间和精力。事实上，口语训练的备课要求更高，难度更大，寻找和收集材料的时间更多，更需要精心细致地准备，更需要教师具备优秀的英语语言素质。教师首先要练好口语基本功，要熟悉英语国家的风俗习惯，对各个领域的知识都有所了解，具备敏捷的思维和快速应变的技巧，对待学生要有足够的热情和耐心。在教学过程中，教师要正确灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中呈现，以培养学生的口语交际能力。
3、用英语组织课堂教学，坚持用英语教英语。教师应该用英语组织教学，可以借助相应的实物、模型、图片，配以手势、动作、表情等来帮助学生理解。关键是要坚持，让课堂充满英语，让学生熟悉英语环境，逐渐提高学生听英语的兴趣和能力。一旦听得懂，学生开口说英语就有了依据和保障，就会有说英语的决心和行动。
4、培养学生朗读、背诵英语的能力，鼓励学生开口说英语。可经常利用早读、课间、活动课对学生进行朗读、背诵英语对话和文章的训练，目的是训练正确的英语语音语调，存储一定的口语表达句型格式，培养良好的语感，提高口语的流利程度。
5、教师要讲求纠错艺术，维护学生的自尊心。教师的纠错要注意有所选择，对一些无伤大雅的小错，尤其是学生因不熟练而造成的口误不宜有错必纠，因为这些小错往往并不影响听众的理解，并且随着学生口头表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正。而当学生出现严重错误时，教师在纠正的过程中也应注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责，最好采取间接的纠正方法，或者暂时不理，耐心等待学生下次更好地表现。
6、采取多种多样的口语训练方式，化难为易，给每个学生开口的机会。除了在课堂上进行常规的英语口语训练外，可经常组织口语积极分子与其他同学在课外听、说英语。针对英语教材内容多、难度大、高年级学生不如低年级学生积极讲英语的现象，教师可指导口语困难学生先写再朗读，然后以口语形式讲出来；或者先小组讨论、总结，再让一人中心发言，大家轮流做中心发言人；指导和鼓励学生看英文电影、小说，然后用英语进行交流等，创造机会让学生开口讲英语。
总之，只要我们共同努力，学生在学习英语口语方面存在的困难一定会得到解决，学生会越来越重视英语口语，积极参加课堂实践活动并且延伸到课外去。
一、成因分析
1、主观原因
(1)部分学生和家长不重视初中英语学习，认为初中英语是次要科目，只有语文和数学才是最重要的；初中科目比小学科目增多，学生感到负担加重，不适应初中的学习生活，在英语课堂上不注意听讲和模仿，造成英语语言知识的漏洞越来越多，所以感到开口说英语很难。
(2)有些学生由于在小学阶段英语基础薄弱，对英语产生了畏难情绪，认为自己不是学英语的料，拒绝说英语；有的学生还故意扬言“我是中国人，不学ABC”，对其他学生积极学英语、说英语的行为泼冷水，产生了不良的影响。
(3)由于初中阶段没有英语口试，有的学生认为只要英语笔试成绩好就行了，练不练口语无所谓，不愿意练口语，因而造成了“学了多年的英语，仍不会说英语”的局面。
2、客观原因
(1)缺乏必要的语言环境，学生听、说英语的机会少，直接影响到说英语的训练。除每天上的英语课外，学生很少有机会接触英语，在课堂上学到的口语知识难以在课外得到复习巩固；电视、电台中适合初中学生的英语有声节目较少，学校广播很少播放英语，学校也没有场地组织“英语角”之类的英语口语训练活动。这种不良的英语语言环境严重地限制了学生听说能力的发展。
(2)英语教师本身存在的问题。有些教师的口语水平偏低，语音、语调不准，不能流利自如地用英语教学，有的还用普通话甚至方言进行教学，这对培养学生的听说能力是很不利的。另外，许多教师习惯把上课时间花在对课文重点、难点、考点的解释和分析上，很少留出足够的时间对学生进行口语训练。
二、解决对策
1、针对学生认识上的误区，上好英语入门课，帮助学生克服心理障碍。在初一英语入门课上，要讲解中国学生学习英语的重要性，潜移默化地让学生懂得学习英语口语的重要性。另外，英语教师要经常和学生交流学习英语的心得体会，给予他们适当的帮助，使学生觉得老师是真心为他们好，从而下决心不辜负老师的期望，积极学好英语。教师还要尽力让学生相信：即使目前自己的英语口语不好，只要继续努力，一定会越来越好。
2、精心准备口语教学教案，提高教师个人的综合素质。以往，教师把备课的时间大都花在课文语言点的解释和语法分析方面，对口语训练的准备没有投入足够的时间和精力。事实上，口语训练的备课要求更高，难度更大，寻找和收集材料的时间更多，更需要精心细致地准备，更需要教师具备优秀的英语语言素质。教师首先要练好口语基本功，要熟悉英语国家的风俗习惯，对各个领域的知识都有所了解，具备敏捷的思维和快速应变的技巧，对待学生要有足够的热情和耐心。在教学过程中，教师要正确灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中呈现，以培养学生的口语交际能力。
3、用英语组织课堂教学，坚持用英语教英语。教师应该用英语组织教学，可以借助相应的实物、模型、图片，配以手势、动作、表情等来帮助学生理解。关键是要坚持，让课堂充满英语，让学生熟悉英语环境，逐渐提高学生听英语的兴趣和能力。一旦听得懂，学生开口说英语就有了依据和保障，就会有说英语的决心和行动。
4、培养学生朗读、背诵英语的能力，鼓励学生开口说英语。可经常利用早读、课间、活动课对学生进行朗读、背诵英语对话和文章的训练，目的是训练正确的英语语音语调，存储一定的口语表达句型格式，培养良好的语感，提高口语的流利程度。
5、教师要讲求纠错艺术，维护学生的自尊心。教师的纠错要注意有所选择，对一些无伤大雅的小错，尤其是学生因不熟练而造成的口误不宜有错必纠，因为这些小错往往并不影响听众的理解，并且随着学生口头表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正。而当学生出现严重错误时，教师在纠正的过程中也应注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责，最好采取间接的纠正方法，或者暂时不理，耐心等待学生下次更好地表现。
6、采取多种多样的口语训练方式，化难为易，给每个学生开口的机会。除了在课堂上进行常规的英语口语训练外，可经常组织口语积极分子与其他同学在课外听、说英语。针对英语教材内容多、难度大、高年级学生不如低年级学生积极讲英语的现象，教师可指导口语困难学生先写再朗读，然后以口语形式讲出来；或者先小组讨论、总结，再让一人中心发言，大家轮流做中心发言人；指导和鼓励学生看英文电影、小说，然后用英语进行交流等，创造机会让学生开口讲英语。
总之，只要我们共同努力，学生在学习英语口语方面存在的困难一定会得到解决，学生会越来越重视英语口语，积极参加课堂实践活动并且延伸到课外去。