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【摘要】 兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰，思维活动就积极有效，学习就能取得事半功倍的效果.
【关键词】 培养；兴趣；方法；活动
在中学数学教学中，为了提高教学质量，培养学生各方面的数学学习能力，我们必须着力培养学生学习数学的兴趣. 而数学学习兴趣是一种自觉的动机，具有追求探索的倾向，是数学学习中具有创造性态度的重要条件. 数学学习兴趣是学生学习动力中最现实、最活跃的成分，也是数学教学的一个关键内容. 在数学教学中，教师要善于利用各种学习方法、途径激发学生学习数学的兴趣.
１. 设计悬念，导入兴趣
亚里士多德说过，思维从问题、惊讶开始. 如果在开课之始，就能抓住学生的注意力，对整堂课中学生注意力的集中将大有裨益. 例如，一位教师在导入乘方中对数的计算一节内容提出下面的问题：将一张《武进日报》对折５０次，大家猜猜大概有多厚呢？有生答：大概有几厘米厚吧. 师答：差远了，你们尽量往多的地方想. 生答：能有几米吗？师答：再大胆些. 又生答：总不能有几百米吧？师笑答道：你把对折５０次以后的这叠纸放在地面上，另一头就能到达月球了，我们可以顺着它爬上月球去见嫦娥和吴刚呢！这时几乎没有一个学生相信这个结论. 师答：不相信，那就动手验证一下吧. 学生也忍不住了，个个紧张地进行计算，且算错的同学自觉的找同学纠正. 抽象的对数计算，经过这样的引入，使学生的思维由潜伏状态变为积极状态. 学生兴趣盎然，不知不觉地进入了对数的计算这节内容，从而激起了学生的强烈求知欲，为本节知识的顺利获取奠定了良好的基础.
２. 创设情境，激发兴趣
如讲“同类项”一课，师：大家都做过找朋友这个游戏，今天我们也来做一个游戏，名字也叫找朋友. 让准备好的同学到讲台上进行表演：十名同学每人胸前都佩戴一个标签，分别写着－ｘｙ，－ａ，－ｐｑ，２ａｂ，２ｂ，ｘｙ，－５ａｂ，３ｐｑ，４ａ，－３ｂ（学生寻找自己的朋友）. 师：（表演结束后）同学们观察并想一想，台上这些同学找到朋友的根据是什么？生１：两个朋友佩戴的标签上的单项式所含字母相同. 生２：两个朋友佩戴的标签上的单项式所含字母相同，且相同字母的指数也相同（具体举例略）. 师：你们回答的很好，像－ｘｙ与ｘｙ，－ｐｑ与３ｐｑ这样所含字母相同，并且相同字母的指数也相同的项，叫做同类项（板书：同类项）. 通过与学生生活经验紧密联系、学生特别感兴趣的活动引入新课，激发了学生学习的积极性和主动性，学生在活动中体验到成功的喜悦，为学习新知识创设了愉悦、轻松的环境和氛围.
３. 善于设疑，勾起兴趣
疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉. 在数学教学中，教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索，点燃其智慧的火花，勾起学生学习数学的兴趣.
在讲“线段”时，要教会学生正确的数线段，我采取设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心. 提问：我们同班同学毕业十年聚会的时候，如果每两名同学均互相问候，握手致意，有多少同学知道你们一共要握多少次手呢？有学生思考，似乎摸不着门，无从下手，也有的同学打手势比划一阵后，微微摇头，用渴望的眼神看着老师.（至此，可以激发学生的求知欲）
师：若只有两名同学，握多少次手？
１次，大家不约而同地回答.
师：如果增加一名同学，是３名同学呢，握手增加几次？
增加２次，同学们斩钉截铁地回答.
师：再增加一名同学，是４名同学呢？
增加３次.
师：能找出什么规律么？
几乎所有的学生同时在练习本上兴奋地开始比划着，讨论着，兴趣浓厚. 在这个思维的突破口上我及时点拨，学生大彻大悟，学习兴趣被激发出来了，最后自己得出了结论.
４. 学以致用，增添兴趣
数学源于生活，寓于生活，用于生活，教学大纲也指出：要使学生受到把实际问题抽象成数学问题、把数学问题通俗成实际问题的互动训练，形成灵活应用数学的意识. 对任何知识的学习，前提是感到有用，才会有学的兴趣. 教师若能从生活中抽象出数学问题，将实际问题和数学问题紧密联系起来，使学生确信生活离不开数学，数学也离不开生活，便可进一步激发他们学习的兴趣. 例如学习了“二元一次方程”后，有教师给出了一道这样的题：某单位要外出旅游，现有甲、乙两家旅行社可选择，甲旅行社说只需领队买全票，其余全部 票价优惠. 乙旅行社说：我们全部八折. 试分析哪家旅行社更优惠. 还有存款、坐出租车、电费等问题，这些应用性问题是学生身边有的事，是学生看得见、摸得着的事，因此学生是感兴趣的，思维也是最积极，最活跃的，从而增添了他们学习数学的兴趣.
５. 构建和谐的师生关系，引领兴趣
良好的师生关系会产生好感效应. 如果一名学生因受到某位老师的斥责而产生畏惧感，那么，他对该老师所教的学科是不会感兴趣的；反之，若一名学生因事受到有关老师的表扬和赞赏，那么他会喜欢这位老师进而喜欢该老师所教的学科. 所以老师在教学中，在与学生交谈中，应加强与学生的感情交流，增进与学生的关系，亲近他们，爱护他们，对差生采取少一点“威严”、多一点“亲切”的方法，保护学生学习的积极性. 注意在教与学中产生和谐的共鸣，也能增进相互间的情感交流，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学”，从而对数学产生学习兴趣. 师生情感不仅是师生交往的基础，也是使学生对数学产生兴趣的关键. 教师是师生情感的主导者，热爱学生是进行数学教学的前提. 当教师的情感倾注在数学教学中，激发了学生的数学学习情感时，学生就能够更加积极主动地投入数学学习. 这是培养学生数学学习兴趣的秘诀之一.
【关键词】 培养；兴趣；方法；活动
在中学数学教学中，为了提高教学质量，培养学生各方面的数学学习能力，我们必须着力培养学生学习数学的兴趣. 而数学学习兴趣是一种自觉的动机，具有追求探索的倾向，是数学学习中具有创造性态度的重要条件. 数学学习兴趣是学生学习动力中最现实、最活跃的成分，也是数学教学的一个关键内容. 在数学教学中，教师要善于利用各种学习方法、途径激发学生学习数学的兴趣.
１. 设计悬念，导入兴趣
亚里士多德说过，思维从问题、惊讶开始. 如果在开课之始，就能抓住学生的注意力，对整堂课中学生注意力的集中将大有裨益. 例如，一位教师在导入乘方中对数的计算一节内容提出下面的问题：将一张《武进日报》对折５０次，大家猜猜大概有多厚呢？有生答：大概有几厘米厚吧. 师答：差远了，你们尽量往多的地方想. 生答：能有几米吗？师答：再大胆些. 又生答：总不能有几百米吧？师笑答道：你把对折５０次以后的这叠纸放在地面上，另一头就能到达月球了，我们可以顺着它爬上月球去见嫦娥和吴刚呢！这时几乎没有一个学生相信这个结论. 师答：不相信，那就动手验证一下吧. 学生也忍不住了，个个紧张地进行计算，且算错的同学自觉的找同学纠正. 抽象的对数计算，经过这样的引入，使学生的思维由潜伏状态变为积极状态. 学生兴趣盎然，不知不觉地进入了对数的计算这节内容，从而激起了学生的强烈求知欲，为本节知识的顺利获取奠定了良好的基础.
２. 创设情境，激发兴趣
如讲“同类项”一课，师：大家都做过找朋友这个游戏，今天我们也来做一个游戏，名字也叫找朋友. 让准备好的同学到讲台上进行表演：十名同学每人胸前都佩戴一个标签，分别写着－ｘｙ，－ａ，－ｐｑ，２ａｂ，２ｂ，ｘｙ，－５ａｂ，３ｐｑ，４ａ，－３ｂ（学生寻找自己的朋友）. 师：（表演结束后）同学们观察并想一想，台上这些同学找到朋友的根据是什么？生１：两个朋友佩戴的标签上的单项式所含字母相同. 生２：两个朋友佩戴的标签上的单项式所含字母相同，且相同字母的指数也相同（具体举例略）. 师：你们回答的很好，像－ｘｙ与ｘｙ，－ｐｑ与３ｐｑ这样所含字母相同，并且相同字母的指数也相同的项，叫做同类项（板书：同类项）. 通过与学生生活经验紧密联系、学生特别感兴趣的活动引入新课，激发了学生学习的积极性和主动性，学生在活动中体验到成功的喜悦，为学习新知识创设了愉悦、轻松的环境和氛围.
３. 善于设疑，勾起兴趣
疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉. 在数学教学中，教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索，点燃其智慧的火花，勾起学生学习数学的兴趣.
在讲“线段”时，要教会学生正确的数线段，我采取设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心. 提问：我们同班同学毕业十年聚会的时候，如果每两名同学均互相问候，握手致意，有多少同学知道你们一共要握多少次手呢？有学生思考，似乎摸不着门，无从下手，也有的同学打手势比划一阵后，微微摇头，用渴望的眼神看着老师.（至此，可以激发学生的求知欲）
师：若只有两名同学，握多少次手？
１次，大家不约而同地回答.
师：如果增加一名同学，是３名同学呢，握手增加几次？
增加２次，同学们斩钉截铁地回答.
师：再增加一名同学，是４名同学呢？
增加３次.
师：能找出什么规律么？
几乎所有的学生同时在练习本上兴奋地开始比划着，讨论着，兴趣浓厚. 在这个思维的突破口上我及时点拨，学生大彻大悟，学习兴趣被激发出来了，最后自己得出了结论.
４. 学以致用，增添兴趣
数学源于生活，寓于生活，用于生活，教学大纲也指出：要使学生受到把实际问题抽象成数学问题、把数学问题通俗成实际问题的互动训练，形成灵活应用数学的意识. 对任何知识的学习，前提是感到有用，才会有学的兴趣. 教师若能从生活中抽象出数学问题，将实际问题和数学问题紧密联系起来，使学生确信生活离不开数学，数学也离不开生活，便可进一步激发他们学习的兴趣. 例如学习了“二元一次方程”后，有教师给出了一道这样的题：某单位要外出旅游，现有甲、乙两家旅行社可选择，甲旅行社说只需领队买全票，其余全部 票价优惠. 乙旅行社说：我们全部八折. 试分析哪家旅行社更优惠. 还有存款、坐出租车、电费等问题，这些应用性问题是学生身边有的事，是学生看得见、摸得着的事，因此学生是感兴趣的，思维也是最积极，最活跃的，从而增添了他们学习数学的兴趣.
５. 构建和谐的师生关系，引领兴趣
良好的师生关系会产生好感效应. 如果一名学生因受到某位老师的斥责而产生畏惧感，那么，他对该老师所教的学科是不会感兴趣的；反之，若一名学生因事受到有关老师的表扬和赞赏，那么他会喜欢这位老师进而喜欢该老师所教的学科. 所以老师在教学中，在与学生交谈中，应加强与学生的感情交流，增进与学生的关系，亲近他们，爱护他们，对差生采取少一点“威严”、多一点“亲切”的方法，保护学生学习的积极性. 注意在教与学中产生和谐的共鸣，也能增进相互间的情感交流，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学”，从而对数学产生学习兴趣. 师生情感不仅是师生交往的基础，也是使学生对数学产生兴趣的关键. 教师是师生情感的主导者，热爱学生是进行数学教学的前提. 当教师的情感倾注在数学教学中，激发了学生的数学学习情感时，学生就能够更加积极主动地投入数学学习. 这是培养学生数学学习兴趣的秘诀之一.