案例背景
　　一年级刚接班，就发现了一个非常特殊的孩子滔滔。他从来没有端端正正的坐着听过一节课，要么趴在桌子上玩耍，要么东瞅瞅西望望，要么就是与旁边的同学说话，如果同学不理他，他就打人，甚至正老师上课时都敢离开座位满教室窜，不是抓一下这个同学，就是拽一下那个同学。几乎每节课后都会有学生告他的状：老师，老师，滔滔拿铅笔戳我；老师，老师，滔滔不听讲还捣乱的我们也听不成课；老师，老师，我妈妈说让我不要跟他坐同桌……，此起彼伏的告状声吵得我头都快晕了。叫来批评吧，小家伙永远是一副“徐庶进曹营—— 一言不发”的模样，问什么都永远是瞪着两只大眼睛茫然地看着你；批评不行就罚站，可他就是站也不好好站，东倒西歪的靠着或者干脆不等你发话就坐下；放学时在校门口和他的家长沟通，话还没说两句，他既不理爷爷也不管老师，自顾自的就往回家走，弄得老师家长也没办法……。听他爷爷奶奶说，小家伙在家就很犟，干什么都随心所欲，也不太爱说话，谁说啥都不听，为此也没少挨打。怎么回事？难道我遇到了传说中的“雨人”， 滔滔是一个患有自闭症的孩子？
　　案例过程
　　从那以后，在上课时我就多了几分对他的注意，课间和孩子们游戏时我也有意无意的往他身边凑，看看他在干什么，并且尽量拉着他和大家一起玩。再遇到他上课不听讲或者违反纪律时，我要么选择下课后提醒他上课应该怎么做，要么快步走到他跟前帮他扶正坐姿，摆好书本，用眼神和动作提醒他该怎么做。可能是我的友好传递到了小家伙心中，渐渐地他开始跟我亲近，对我不再像以前那样那么排斥，有时问上十句话他也能磕磕巴巴的回答上四五句，但是课堂表现依然故我，同学们的告状声依然不绝于耳。
　　转机出现在一天午后，下午早早来到学校的我，照例进班和孩子们一起活动。一年级的小孩子刚刚上学啥都新鲜，总想这摸摸那看看，啥都好奇，什么都没见过，又没有自护能力，所以我们这些班主任都是早早到校和他们一起活动，也好就近监管。这时，我发现滔滔一个人趴在桌位上，手里不知拿着几个什么东西摆弄着，满脸的兴奋，这可比较少见，他平常不是趴在座位上犯迷糊，就是一个人谁也不理满天井院子的逛游，今天怎么这么安静呢？于是我说：“滔滔，你拿的什么好东西呀？能给我瞧瞧吗？让我也玩玩好不好？”他马上很高兴得跑过来，把手里的东西一递，说：“你看，是小狗，给你，玩去吧，可好玩呢！”我接过来一看，是一棕一白的两只小狗布偶，原来他喜欢小动物啊！怪不得前两天他趴在我耳朵边上悄悄告诉我：等他家的小兔子生了小宝宝就送我一只。尽管我从不侍弄这些小动物，但孩子那颗清纯的心不能伤，所以当时我满口答应“好啊，好啊！老师先谢谢你了！”想到这，我灵机一动对他说：“这两只小狗真可爱，你看他们还会说话呢……！”接着我就把两只小布偶分别套在左右手上，然后摇晃着两手，模仿着童话剧里的小狗说：“汪汪，我是小白，我们的主人是滔滔，主人你好啊！小主人我喜欢你，你喜欢我吗？我是皮皮，我的小主人也是滔滔，主人，你好，你好！主人，我们一起玩好不好？你给我们讲故事吧？讲吧，讲吧！”
　　看着我绘声绘色的表演，孩子们被吸引过来了，在讲桌边围了一大圈，滔滔也满脸兴奋，站在那光笑不出声，这时早有性急的孩子在旁边又是接话又是笑，同学们围着滔滔七嘴八舌的问着，“滔滔，你这是在哪买的？”“滔滔，真好玩，借我玩玩好吗？”“滔滔，你这是买的还是别人送的？”“真好玩，要是我也有一个就好了！”从来没被同学们这么重视过的滔滔显得异常激动了，小脸涨得红彤彤的，骄傲地大声说，“这是我老妈送给我的，西安买不到，她在别的地方买的，在哪我也不知道！”这时第一节课的铃声响了，在同学们羡慕的眼光中我把那两只小布狗还给了滔滔，并对他说“小主人，你可要好好上课哦，下课了，我们再玩，好吗？不然，我们要生气的，就不理你了！”此时的滔滔自然是满口答应，大着舌头说，“好的，放心吧！”那节课，他听得比平时认真多了，两只小狗，也乖乖得躺在抽屉里“睡觉”呢。
　　从那以后，滔滔和我找到了共同的话题，常常带着他的两只“小狗”来找我，课堂上的表现也比以前好多了，不再东倒西歪、东眺西望了；有时跑神不注意听讲，当我提醒时他还能调皮的吐吐舌头，立马打起精神来；慢慢的，他和我的话也渐渐多起来，受了委屈或者被其他老师批评了，也能找我“诉苦”，我的批评和建议他也能接受了。每节课下了，他总要到我身边来和我聊一聊，不厌其烦地问这问那，问我在干什么？改作业吗？发不发？什么时候放学？什么时候给他们再讲故事？在回答完他稀奇古怪的问题后，我总要问问他今天高兴吗？有啥开心的事？今天有哪些小进步啊？总要给他提一些小的建议，或者和他拉钩上吊约定今天上课表现好、守纪律。各科老师也都给我反映，滔滔比以前乖多了，会听话了，上课能坐得住了，问我是怎么把他哄住的？
　　与此同时，我也和滔滔家长进行了充分沟通交流，了解到家教的失误和父母之爱的缺失、爷爷奶奶的溺爱，导致了滔滔我行我素、为我独尊的个性。在和家长统一孩子的教育观点后，爷爷奶奶听取我的建议，不再像以前那样无条件溺爱耗子，常年在外地工作的爸爸妈妈，也尽可能多地挤出时间和滔滔一起玩，给他讲故事，陪他睡觉……。小狗事件后，有一天放学路队上，滔滔爷爷高兴得拦住我说，“袁老师，滔滔最近能听我们的话，也不那么犟了，每天放学回来也能讲清学校里发生的事了，真谢谢你啊！”听到滔滔的进步，家长的赞扬，一股自豪和荣誉感油然而生，这是家长对我们做老师的最高奖赏啊！
　　仔细想想，能让我打动滔滔，走近他较为封闭的心灵的正是那两只小布狗和几句没有老师威严的童话表演。一个学期后那两只小布狗早已不知被调皮的滔滔扔到哪去了，而我和滔滔因为小狗结成的友谊不但没有丢反而越来越坚固，到现在滔滔仍然每天到我身边报到数次，无论是小纸片、小橡皮，还是用铅笔画的一张画，他送给我的每一个礼物都被我慎重收下，精心保存。我也会常常因为他的淘气不守纪律而批评他，但以前那个不知批评为何物，对一切都满不在乎，上课很少看课本的滔滔再也不见了，变成了一个积极发言，会因为举了好几次手老师都不叫而着急生气；和同学和睦相处，期末选举优秀生时也能认真负责地给自己心目中的好同学投上一票；和正常孩子毫无二致淘气、贪玩的小学生。
　　案例反思
　　有些孩子的言行举止与普通孩子大不相同，让老师和家长都感到头痛和无措。批评、说教对他们都不见成效，甚至适得其反。要想帮他们走上正轨，惟有用宽容的爱心去融化他们，感动他们，从他们的兴趣、爱好入手，让他们感到老师并对他的关注、关爱，让他们感到老师也是可以亲近的，也是可以交朋友的，让他们因为爱其师，而亲其业。
　　当学生爱他的老师时，老师说的每一句话都能走进他们的心坎中，从而引导学生走好人生的每一步。