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学记》有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”夸美纽斯也认为：“学生不仅可以从教师那里获得知识，而且还可以通过别的学生获得知识。”在《数学课程标准》中也提出“自主、合作、探究的学习方式。”
学校提出了小组合作的新的教学模式，我们班成了试验班，通过一段时间的试验，我发现合作学习中存在一些误区，在今后的教学中还应进行改进。
一、合作学习的现状分析
（一）分工不到位
在日常的教堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编号往往又是按学生的高矮次于序和男女生搭配而成的，这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质，不同层次的学生进行优化组合，优势互补，相互促进。
（二）合作不充分
小组活动流于形式，学习效率低下。许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。在课堂上，我们常常会看到这样的情况，当学生就提出问题叽叽喳喳讨论时，教师要么倒背双手，鹤立鸡群般踱来踱去，要么象征性地这一组插一言，那一组提一句，只待预先设定此环节所花时间一到，便命令交流。结果，出现学生针对学习内容各自作答，表面看来热热闹闹，实则没有思维撞击的火花，没有意见交融淌出的活水便草草收场。有的学生乘机开小差，说空话。小组活动流于形式，学习效率低下。
（三）合作不主动
在课堂教学中，我们关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程。因此，只不过有人能够代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关。在这种情况下，即使小组中只有一个人认真完成任务，其他组员都不参与也没有关系。对于一些不参与的学生来说，在独立完成任务时不认真更容易暴露，在小组的掩护下逃避学习责任倒是安全的。
（四）参与不均衡
我们班里分成了六个小组，每组五个同学，通过两个学期的实验我有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组;教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课：而小组学习，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因造成的。教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，是形成这种现象的主要原因;另外一部分原因是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。在我的课堂教学中，我们要针对发现的问题进行及时的解决。
二、采取的措施
针对发现的以上这些问题，根据我们班里的实际情况，我采取了下面这些措施。
1.合理组建学习小组是有效合作的重要前提
根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，我把班里的的三十个学生分成了六个小组，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者，记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
2.充分合作，调动学生的主动性
小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。帮扶内容应含盖思想、品德、纪律和学习等各个方面，互帮互学，互相促进，相互提高。进一步提高自主学习能力、合作与探究能力、参与意识和团体意识。
“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”这个故事告诉我们小组学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。因此，小组学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。例如，上《统计》这一课时，统计班里的同学生日在什么季节， 需要有人进行调查活动（ 数一数），有人记录，这时就需要学生先分工，决定谁来数，谁来记，然后才能合作。分工，就是让每个同学各司其职，可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工的方式也不同，在小组建立之初这个问题成为突出，解决这个问题的方法就是在小组内建立民主协商的氛围，教师进行适当的引导，教会学生解决问题的办法。
3.共同参与，发挥小组合作的优势
小组合作学习要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。教师提出的问题要适当，适量。教师提出的问题具有针对性，简洁性，明确性;对于复杂的问题，要分解为多个小问题，让学生逐层递进的学习，有利于学生知识的构建，同时，教师要引导帮助学生探求物理学习的规律，总结学习方法，迁移生成，举一反三。自学，是小组合作学习模式下学生自主课堂的一种体现，但教师的主导性也不容忽视，提出问题就可以作为教师引导的一种方法，以问题的提出，学生自学，分析，解决，生成新的知识为线索是小组合作学习模式下的一种有效途径。
合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。但是，合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
学校提出了小组合作的新的教学模式，我们班成了试验班，通过一段时间的试验，我发现合作学习中存在一些误区，在今后的教学中还应进行改进。
一、合作学习的现状分析
（一）分工不到位
在日常的教堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编号往往又是按学生的高矮次于序和男女生搭配而成的，这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质，不同层次的学生进行优化组合，优势互补，相互促进。
（二）合作不充分
小组活动流于形式，学习效率低下。许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。在课堂上，我们常常会看到这样的情况，当学生就提出问题叽叽喳喳讨论时，教师要么倒背双手，鹤立鸡群般踱来踱去，要么象征性地这一组插一言，那一组提一句，只待预先设定此环节所花时间一到，便命令交流。结果，出现学生针对学习内容各自作答，表面看来热热闹闹，实则没有思维撞击的火花，没有意见交融淌出的活水便草草收场。有的学生乘机开小差，说空话。小组活动流于形式，学习效率低下。
（三）合作不主动
在课堂教学中，我们关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程。因此，只不过有人能够代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关。在这种情况下，即使小组中只有一个人认真完成任务，其他组员都不参与也没有关系。对于一些不参与的学生来说，在独立完成任务时不认真更容易暴露，在小组的掩护下逃避学习责任倒是安全的。
（四）参与不均衡
我们班里分成了六个小组，每组五个同学，通过两个学期的实验我有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组;教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课：而小组学习，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因造成的。教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，是形成这种现象的主要原因;另外一部分原因是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。在我的课堂教学中，我们要针对发现的问题进行及时的解决。
二、采取的措施
针对发现的以上这些问题，根据我们班里的实际情况，我采取了下面这些措施。
1.合理组建学习小组是有效合作的重要前提
根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，我把班里的的三十个学生分成了六个小组，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者，记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
2.充分合作，调动学生的主动性
小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。帮扶内容应含盖思想、品德、纪律和学习等各个方面，互帮互学，互相促进，相互提高。进一步提高自主学习能力、合作与探究能力、参与意识和团体意识。
“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”这个故事告诉我们小组学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。因此，小组学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。例如，上《统计》这一课时，统计班里的同学生日在什么季节， 需要有人进行调查活动（ 数一数），有人记录，这时就需要学生先分工，决定谁来数，谁来记，然后才能合作。分工，就是让每个同学各司其职，可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工的方式也不同，在小组建立之初这个问题成为突出，解决这个问题的方法就是在小组内建立民主协商的氛围，教师进行适当的引导，教会学生解决问题的办法。
3.共同参与，发挥小组合作的优势
小组合作学习要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。教师提出的问题要适当，适量。教师提出的问题具有针对性，简洁性，明确性;对于复杂的问题，要分解为多个小问题，让学生逐层递进的学习，有利于学生知识的构建，同时，教师要引导帮助学生探求物理学习的规律，总结学习方法，迁移生成，举一反三。自学，是小组合作学习模式下学生自主课堂的一种体现，但教师的主导性也不容忽视，提出问题就可以作为教师引导的一种方法，以问题的提出，学生自学，分析，解决，生成新的知识为线索是小组合作学习模式下的一种有效途径。
合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。但是，合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。