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摘要：为了更好地解决物理学习中的问题，本文以典型物理问题为例，主要阐述了假设法在物理教学中的应用。假设法具有灵活性，高中物理教师可以根据具体问题具体分析，充分发挥假设法在解决物理问题中的作用。本文主要阐述了假设法在辨析物理概念、解决极值问题以及临界问题中的运用。
关键词：假设法；高中物理；问题分析；教学研究
[中图分类号]G634.7
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-035-01
假设法是面对需要解决的问题，在维持原条件不变的基礎上，对某一条件进行更改，从而得出与原条件或原结论或相反或一致的结论，进而得出肯定或者否定的结论，最终得出正确结论的一种学习方法。假设法已经广泛应用于高中物理教学中，对物理问题的解决上具有高效作用，有利于教师顺利开展教学活动。在平时的物理教学过程中，当常用的解题方法无法解决物理问题时，教师可以采用假设法对问题进行大胆猜测，从而找到找出最终答案。
一、从概念的条件出发进行假设，深入理解物理概念
在高中物理教学中，摩擦力的判断问题一直是教学中的难点，尤其是静摩擦力的判断问题。我们都知道，静摩擦力的判断条件之一是两个物体之间是否有相对的运动趋势，但是学生对这一条件不能很好地掌握，也就很难解决学习中的静摩擦力问题。然而，假设法可以为学生解决这一困惑，使学生直观、明了地理解相对运用趋势，从而对静摩擦力的判断问题迎刃而解。我们可以通过下面这个例子，了解假设法的实际应用：
例1：如图1所示，利用两块完全相同的平板，将两个完全相同的物体按压起来，并使这两个物体处于静止状态，那么，这两个物体之间是否存在摩擦力？
解析：对于此类问题的分析思路是，要想判断两个物体之间是否存在摩擦力，就要判断这两个问题之间是否存在相对运动趋势。此题可以运用假设法，假设B不变的情况下A有向下运动的趋势，因为A和B是对称的关系，所以B也会具有向下运动的趋势。这里运用假设法的话，A相对于B来说有向下运动的趋势，B相对于A有向上运动的趋势，这个结论是矛盾的，因此假设不成立。同理可得，B不变的情况下也没有向上运动的趋势。由此可以得出结论，A与B之间没有摩擦力。针对于这类问题，只要两个平板之间的物体数量是双数，都可以用假设法来解决，推出中间物体之间没有摩擦力的结论。
二、以运动条件为出发点进行假设，掌握极值问题
对于物理中的极值问题，用假设法来解决能够更加清晰明了。比如：
例2：如图2所示，可以承受最大拉力为10N的线AO与垂直方向呈45度角，可以承受最大拉力为5N的线OB在水平方向上，OC可以承受足够大的压力。那么，OC能够承受的最大重力是多少？
解析：首先对连结点O进行受力分析，如图所示：
根据三角函数知识可得，OA的拉力和OB的拉力之间的关系是T=2T。假设OA先断，此时OB的拉力为10=5OA槡OBN>5N，显然已经超过了OB的最大拉力值，此时OB已断，所以OA先断的假设不成立。同理，假设OB先断开，此时未达到OA拉力的最大值，所以OB先断的结论成立。综上所述，根据G=TOC=TOB可以得出，当OB先断时，OC所能承受的最大重力是5N。
三、从临界条件角度出发进行假设，分类探讨临界问题
假设法在高中物理临界问题中的运用也是比较常见的，比如板块模型问题，这类问题的解题思路是在于寻找切入点，也就是说可以找到板块的临界处进行假设，以此为突破口进行分析。
例3：如图3所示，光滑的水平面上有一个长度L=4m的木板，质量M=2kg，小木块m（质量m=2kg）以初速度Vo=5m/s从木板的左端滑向木板，木板与小木块之间的摩擦因数为0.2，问该小木块能否从木块右端滑出。
解析：假设小木块可以从木板的右端滑出，设在木板上运动的时间为t。在对木板和小木块进行受分析之后，可以得出小木块在木板上做匀减速运动，加速度a1=gμ=2m/S2，木板在摩擦力的作用下做匀加速运用，加速度a2=mgμ/M=2m/S2。由小木块滑向木板右端时两者的位移关系可以得出：vot-1a1t2-2
1a2t2=L代入数值为5t-2t2=4，此方程无解，所以小木块无法从木板右端滑出。但是，当木板长度L=2m时，5t-2t2=2，解为t=0.5S或t=2S。再进一步讨论，当t=0.5S时，小木块的末速度为V1=4m/s，木板的末速度为V2=1m/s，V1>V2，满足题意；当t=2S时，小木块的末速度为V1=Vo-a1t=1m/s，木板的末速度为V2=a2t=4m/S，V1 通过以上分析与探讨可以得知，假设法在物理教学中的发挥着巨大的作用。尤其对于物理开放性问题来说，其问题的方向性不太明确，假设法作为一种解决问题的方法，为解决开放性物理问题提供了一个切入点。所谓物理开放性问题，是指由某些不定的开放性条件得出某一结论的问题，这就为假设法在解决问题时的应用提供了两个方向：一是对问题的已有条件进行假设，进而推导出与原结论相符或相反的结论，从而证明原结论的正确与否；二是对原有结论进行假设，进而推导出构成此结论所需要的条件，再与原条件进行验证，从而对结论进行否定或肯定。两种方法可以交叉使用，灵活运用在物理教学中，从而提高物理教学质量。
参考文献：
[1]张洪梅.浅议假设法物理教学[J].科技资讯，209（24）.
[2]杨聪.高中物理课堂教学中假设法教学设计研究[J].科技信息，209（1）.
关键词：假设法；高中物理；问题分析；教学研究
[中图分类号]G634.7
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-035-01
假设法是面对需要解决的问题，在维持原条件不变的基礎上，对某一条件进行更改，从而得出与原条件或原结论或相反或一致的结论，进而得出肯定或者否定的结论，最终得出正确结论的一种学习方法。假设法已经广泛应用于高中物理教学中，对物理问题的解决上具有高效作用，有利于教师顺利开展教学活动。在平时的物理教学过程中，当常用的解题方法无法解决物理问题时，教师可以采用假设法对问题进行大胆猜测，从而找到找出最终答案。
一、从概念的条件出发进行假设，深入理解物理概念
在高中物理教学中，摩擦力的判断问题一直是教学中的难点，尤其是静摩擦力的判断问题。我们都知道，静摩擦力的判断条件之一是两个物体之间是否有相对的运动趋势，但是学生对这一条件不能很好地掌握，也就很难解决学习中的静摩擦力问题。然而，假设法可以为学生解决这一困惑，使学生直观、明了地理解相对运用趋势，从而对静摩擦力的判断问题迎刃而解。我们可以通过下面这个例子，了解假设法的实际应用：
例1：如图1所示，利用两块完全相同的平板，将两个完全相同的物体按压起来，并使这两个物体处于静止状态，那么，这两个物体之间是否存在摩擦力？
解析：对于此类问题的分析思路是，要想判断两个物体之间是否存在摩擦力，就要判断这两个问题之间是否存在相对运动趋势。此题可以运用假设法，假设B不变的情况下A有向下运动的趋势，因为A和B是对称的关系，所以B也会具有向下运动的趋势。这里运用假设法的话，A相对于B来说有向下运动的趋势，B相对于A有向上运动的趋势，这个结论是矛盾的，因此假设不成立。同理可得，B不变的情况下也没有向上运动的趋势。由此可以得出结论，A与B之间没有摩擦力。针对于这类问题，只要两个平板之间的物体数量是双数，都可以用假设法来解决，推出中间物体之间没有摩擦力的结论。
二、以运动条件为出发点进行假设，掌握极值问题
对于物理中的极值问题，用假设法来解决能够更加清晰明了。比如：
例2：如图2所示，可以承受最大拉力为10N的线AO与垂直方向呈45度角，可以承受最大拉力为5N的线OB在水平方向上，OC可以承受足够大的压力。那么，OC能够承受的最大重力是多少？
解析：首先对连结点O进行受力分析，如图所示：
根据三角函数知识可得，OA的拉力和OB的拉力之间的关系是T=2T。假设OA先断，此时OB的拉力为10=5OA槡OBN>5N，显然已经超过了OB的最大拉力值，此时OB已断，所以OA先断的假设不成立。同理，假设OB先断开，此时未达到OA拉力的最大值，所以OB先断的结论成立。综上所述，根据G=TOC=TOB可以得出，当OB先断时，OC所能承受的最大重力是5N。
三、从临界条件角度出发进行假设，分类探讨临界问题
假设法在高中物理临界问题中的运用也是比较常见的，比如板块模型问题，这类问题的解题思路是在于寻找切入点，也就是说可以找到板块的临界处进行假设，以此为突破口进行分析。
例3：如图3所示，光滑的水平面上有一个长度L=4m的木板，质量M=2kg，小木块m（质量m=2kg）以初速度Vo=5m/s从木板的左端滑向木板，木板与小木块之间的摩擦因数为0.2，问该小木块能否从木块右端滑出。
解析：假设小木块可以从木板的右端滑出，设在木板上运动的时间为t。在对木板和小木块进行受分析之后，可以得出小木块在木板上做匀减速运动，加速度a1=gμ=2m/S2，木板在摩擦力的作用下做匀加速运用，加速度a2=mgμ/M=2m/S2。由小木块滑向木板右端时两者的位移关系可以得出：vot-1a1t2-2
1a2t2=L代入数值为5t-2t2=4，此方程无解，所以小木块无法从木板右端滑出。但是，当木板长度L=2m时，5t-2t2=2，解为t=0.5S或t=2S。再进一步讨论，当t=0.5S时，小木块的末速度为V1=4m/s，木板的末速度为V2=1m/s，V1>V2，满足题意；当t=2S时，小木块的末速度为V1=Vo-a1t=1m/s，木板的末速度为V2=a2t=4m/S，V1
参考文献：
[1]张洪梅.浅议假设法物理教学[J].科技资讯，209（24）.
[2]杨聪.高中物理课堂教学中假设法教学设计研究[J].科技信息，209（1）.