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【摘 要】文化和语言密不可分，英语教学应重视英语国家文化和背景知识的渗透，加强对学生跨文化意识的培养。这篇文章分析了英语新课程改革中在培养学生跨文化意识方面存在的问题，并结合教学实际，从四个方面阐述了培养学生跨文化意识的教学策略。
【关键词】跨文化意识；跨文化交际能力；文化教育；文化内涵；文化信息
《普通高中英语课程标准》（以下称标准）[1]，用圆形结构图来描述课程标准，把文化意识与语言技能，语言知识，情感态度，学习策略放在同等重要的位置上，并在每级目标中都有详尽的文化意识目标。所以，在英语教学中教师要培养学生跨文化意识，要认识到文化教育是英语教学中必不可少的内容，学生才能学习地道英语。缺乏目标语英语的文化知识，会影响我们的跨文化交流，甚至导致交际失败。
一.跨文化意识培养的必要性
有这样两句对话：
—（American）Thank you so much for your help！
—（Chinese） It’s my duty.
美国人听到中国人这样回答，会认为中国人是被要求这么做的，但她/他并不乐意这么做。其实，中国人的意思是“没什么”（You are welcome or My pleasure.）[3]这里的误解在于中西文化中对“责任”一词的不同理解。在美国人看来“责任”一词具有负面意义，他们认为履行责任一般是指为别人做自己不想做的事。
可见，成功的英语交际不仅需要语言知识，而且需要文化知识。《标准》也提出：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向……，提高学生跨文化意识和交际能力。
二.跨文化意识培养中的问题
（一）.教师对跨文化教学的重视不够
现在，许多教师和学生愿意花大量的时间记单词、做练习，但是涉及文化内容的学习却被认为是可有可无的点缀，在实际教学中采取忽视的态度。即使课堂中有涉及文化教学的内容，也缺少系统性，只是对英语文化进行零散的肤浅的介绍，因而很难达到理想的效果。这说明很多教师在教学中仍然过分重视语言知识和语言技能的培养，忽视了对学生跨文化意识的培养。
（二）.学生缺乏正确的跨文化意识
一提到外国文化，很多学生就会想到西方文化，并且认为西方文化才是优等文化。他们对文化的欣赏和理解比较肤浅，缺乏客观、辩证地评判文化的态度。跨文化教育的内涵不是单一的肯定和否定某种文化，教师应该让学生在学习体验中学会正确看待文化差异，增强对外国文化的理解，同时还要拥有本土文化的深厚底蕴，形成正确的价值观和世界观，在跨文化的语言交际中实现真正意义上的双向交流。
（三）.课程辅助活动流于形式
跨文化意识的培养需要大量的课程辅助活动，教师应该将运用学习与学生的体验相结合，设计一些活动，以提高学生的跨文化意识。但是，当前的英语教学更多地采用单一的课堂形式，即教师讲、学生听，或教师放、学生看；课外进行的跨文化交际活动更是少见。
三.跨文化意识培养的策略
跨文化意识的培养是英语新课程改革的重要内容。在此过程中教师要不断超越自己，重塑自己，打造全新的英语课堂，并在此基础上着力培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。
（一）.挖掘教材中的跨文化信息
英语教材中阅读文章的题材涵盖了现实生活的各个方面，教师应科学使用，充分挖掘教材中的跨文化信息，拓展跨文化学习的空间。教师应让学生注意到教材中的文化信息。比如，高二24单元Pianist，该短剧中写到身为富豪之子的Gary，在父亲不给予任何经济资助的情况下，只身到巴黎打工，以体验“earn a living by a painter”的滋味，尽管是寄人篱下，借贷度日，Gary却乐此不疲。针对这一情节，教师提问：“Why was Gary willing to go to Paris to earn a living by a painter？”在学生讨论之后，教师指出，这里表现了Gary“独立自主、体现自我”的精神，这种精神已成为当代美国的社会时尚，也是价值观的重要组成部分。
（二）.开设英语报刊阅读课程
英语报刊作为一种时事英语，迎和现代生活节奏，包括政治、经济、文化、社会等方面，学生对此非常感兴趣。英语报刊阅读课主要采取自主合作学习的方式，这种方式建立在师生合作与互动的基础上，由师生合作共同完成教学任务。操作程序大致为：选定阅读文章或版面→制定小组任务→ 合作完成任务→ 呈现合作成果。鉴于课时的限制，前三个环节基本上放在课前，课堂上主要展现和分享合作成果。课堂呈现方式不拘一格，或讨论，或辩论，或演讲，或角色扮演。学生在阅读中习得语言，增强跨文化交际意识。
（三）.引导学生关注外国文学作品的文化内涵
英美文学是英美文化的一部分，是反应西方国家不同历史阶段社会生活的一面镜子，是英语国家社会、政治、经济、生活习俗等多元文化的载体。阅读英美文学作品有助于学生深入了解英语国家的文化。本人给学生列出英美文学作品清单，让学生自行选择阅读书目，并通过回答问题，复述内容和测试的方式检测学生的阅读情况。
当然，英语教学中培养跨文化意识的方法还有很多，教师也可以借助英文电影、杂志、课外活动等多种方式。
五.结束语
教师要提高文化意识，认识到文化教育是英语教学中必不可少的内容，文化因素始终存在于外语学习的背后，即使是优秀的语言学习者的交际能力也可能因为文化原因而受到限制，他们对周围世界的理解也可能因此而产生障碍。在语言学习中，目的语文化知识不仅是培养交际能力的重要方面，而且其本身也是教育的要求之一。中学英语教师应在平时的教学中，通过多种手段和活动，向学生传授一定的西方文化知识、文化习俗以及价值观等方面的文化信息，并让学生体验跨文化交际的活动，最终培养学生的跨文化意识和交际能力，学习地道英语。
参考文献
[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社.
[2]中国高考年鉴.2012.普通高等学校招生全国统一考试（安徽卷）[M]. 中国致公出版社.
[3]王立美 邓毅群.2004.浅谈高中生英语文化意识的培养[J].山东师范大学外国语学院学报 （基础教育），（4）：3-6.
【关键词】跨文化意识；跨文化交际能力；文化教育；文化内涵；文化信息
《普通高中英语课程标准》（以下称标准）[1]，用圆形结构图来描述课程标准，把文化意识与语言技能，语言知识，情感态度，学习策略放在同等重要的位置上，并在每级目标中都有详尽的文化意识目标。所以，在英语教学中教师要培养学生跨文化意识，要认识到文化教育是英语教学中必不可少的内容，学生才能学习地道英语。缺乏目标语英语的文化知识，会影响我们的跨文化交流，甚至导致交际失败。
一.跨文化意识培养的必要性
有这样两句对话：
—（American）Thank you so much for your help！
—（Chinese） It’s my duty.
美国人听到中国人这样回答，会认为中国人是被要求这么做的，但她/他并不乐意这么做。其实，中国人的意思是“没什么”（You are welcome or My pleasure.）[3]这里的误解在于中西文化中对“责任”一词的不同理解。在美国人看来“责任”一词具有负面意义，他们认为履行责任一般是指为别人做自己不想做的事。
可见，成功的英语交际不仅需要语言知识，而且需要文化知识。《标准》也提出：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向……，提高学生跨文化意识和交际能力。
二.跨文化意识培养中的问题
（一）.教师对跨文化教学的重视不够
现在，许多教师和学生愿意花大量的时间记单词、做练习，但是涉及文化内容的学习却被认为是可有可无的点缀，在实际教学中采取忽视的态度。即使课堂中有涉及文化教学的内容，也缺少系统性，只是对英语文化进行零散的肤浅的介绍，因而很难达到理想的效果。这说明很多教师在教学中仍然过分重视语言知识和语言技能的培养，忽视了对学生跨文化意识的培养。
（二）.学生缺乏正确的跨文化意识
一提到外国文化，很多学生就会想到西方文化，并且认为西方文化才是优等文化。他们对文化的欣赏和理解比较肤浅，缺乏客观、辩证地评判文化的态度。跨文化教育的内涵不是单一的肯定和否定某种文化，教师应该让学生在学习体验中学会正确看待文化差异，增强对外国文化的理解，同时还要拥有本土文化的深厚底蕴，形成正确的价值观和世界观，在跨文化的语言交际中实现真正意义上的双向交流。
（三）.课程辅助活动流于形式
跨文化意识的培养需要大量的课程辅助活动，教师应该将运用学习与学生的体验相结合，设计一些活动，以提高学生的跨文化意识。但是，当前的英语教学更多地采用单一的课堂形式，即教师讲、学生听，或教师放、学生看；课外进行的跨文化交际活动更是少见。
三.跨文化意识培养的策略
跨文化意识的培养是英语新课程改革的重要内容。在此过程中教师要不断超越自己，重塑自己，打造全新的英语课堂，并在此基础上着力培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。
（一）.挖掘教材中的跨文化信息
英语教材中阅读文章的题材涵盖了现实生活的各个方面，教师应科学使用，充分挖掘教材中的跨文化信息，拓展跨文化学习的空间。教师应让学生注意到教材中的文化信息。比如，高二24单元Pianist，该短剧中写到身为富豪之子的Gary，在父亲不给予任何经济资助的情况下，只身到巴黎打工，以体验“earn a living by a painter”的滋味，尽管是寄人篱下，借贷度日，Gary却乐此不疲。针对这一情节，教师提问：“Why was Gary willing to go to Paris to earn a living by a painter？”在学生讨论之后，教师指出，这里表现了Gary“独立自主、体现自我”的精神，这种精神已成为当代美国的社会时尚，也是价值观的重要组成部分。
（二）.开设英语报刊阅读课程
英语报刊作为一种时事英语，迎和现代生活节奏，包括政治、经济、文化、社会等方面，学生对此非常感兴趣。英语报刊阅读课主要采取自主合作学习的方式，这种方式建立在师生合作与互动的基础上，由师生合作共同完成教学任务。操作程序大致为：选定阅读文章或版面→制定小组任务→ 合作完成任务→ 呈现合作成果。鉴于课时的限制，前三个环节基本上放在课前，课堂上主要展现和分享合作成果。课堂呈现方式不拘一格，或讨论，或辩论，或演讲，或角色扮演。学生在阅读中习得语言，增强跨文化交际意识。
（三）.引导学生关注外国文学作品的文化内涵
英美文学是英美文化的一部分，是反应西方国家不同历史阶段社会生活的一面镜子，是英语国家社会、政治、经济、生活习俗等多元文化的载体。阅读英美文学作品有助于学生深入了解英语国家的文化。本人给学生列出英美文学作品清单，让学生自行选择阅读书目，并通过回答问题，复述内容和测试的方式检测学生的阅读情况。
当然，英语教学中培养跨文化意识的方法还有很多，教师也可以借助英文电影、杂志、课外活动等多种方式。
五.结束语
教师要提高文化意识，认识到文化教育是英语教学中必不可少的内容，文化因素始终存在于外语学习的背后，即使是优秀的语言学习者的交际能力也可能因为文化原因而受到限制，他们对周围世界的理解也可能因此而产生障碍。在语言学习中，目的语文化知识不仅是培养交际能力的重要方面，而且其本身也是教育的要求之一。中学英语教师应在平时的教学中，通过多种手段和活动，向学生传授一定的西方文化知识、文化习俗以及价值观等方面的文化信息，并让学生体验跨文化交际的活动，最终培养学生的跨文化意识和交际能力，学习地道英语。
参考文献
[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社.
[2]中国高考年鉴.2012.普通高等学校招生全国统一考试（安徽卷）[M]. 中国致公出版社.
[3]王立美 邓毅群.2004.浅谈高中生英语文化意识的培养[J].山东师范大学外国语学院学报 （基础教育），（4）：3-6.