小学数学课堂动态生成性资源有效利用策略初探

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   摘 要:在现阶段新课改背景下,倡导自主合作的学习方式,使得课堂活动与生活联系紧密,课堂氛围更有活力。但是同时也出现了较多问题,为了使得课堂活力得到保障,教师应该有效应用课堂动态生成性资源,使其能成为课堂中的教学资源。
   关键词:小学教育;数学;动态生成性资源;策略
   随着新课改推行,新的教学理念逐渐深化,在教学中找到了与生活的有机契合点,课堂氛围也更具有活力[1]。同时也出现较多问题,比如教案的设计虽然较为合理、科学,但在实践过程中效果不佳[2]。笔者结合多年教育经验,认为其中最主要的问题在于教师过于拘泥教案预设,对于动态学案生成则较为忽视。对于课堂动态生成性资源由于教师的认识较为不足,常常被忽视,这也导致教师缺乏资源整合能力,学生在创造性上也较为不足,无法达成新课改的要求。基于此,本文对小学数学教学中有效整合动态生成性资源展开探讨,以期为小学教育提供借鉴。
   一、捕捉课堂中的动态生成性资源
   在进行教学的过程中,如何对动态生成性资源进行捕捉是教师共同的疑惑,然而事实上只需要教师巧解思维,融入学生的跳跃思维中,也较为容易捕捉到动态生成性资源。课堂动态资源包括但不限于学生注意力、表达能力、合作能力、思维方式以及学习积极性等。在课堂中对此类资源的捕捉,要充分利用学生思维,而不是使用教师的思维限制于教材,进而限制学生的创造性。传统进行数学教学的过程中,教师常常会将教材奉为原则,超纲的内容与错误一样,是需要进行限制的。然而数学思维本身就需要开创性,若是在小学学习的过程中,就限制学生思维,对于超纲内容不予评价,或者一笔带过,会挫伤学生的学习积极性,也会导致学生思维受限,而在之后的教学阶段中进行纠正也相对较为困难。应用动态生成资源,能够有效提升学习氛围,也能培养其他学生的思维创造性,使得学生获得自信。
   比如在教学“十以内的数”的过程中,教师正在与学生做练习,询问学生。大家知道小于5的数有几个吗?大部分学生会回答有5个,但是部分学生可能会提出异议,在笔者教学实践中不止一个学生出现这样的情况。个别学生会回答无数个,这个答案出乎学生及教师的预料,甚至部分同学还会嘲笑他。教师便可以叫学生的名字,让他起立,问他为什么,学生说因为有-1以及-2等等数字。教师便可以询问其他同学,大家在生活中见过这样的数吗?有的同学会回答,楼层就有-1,-2的。教师便可以叫那个勇敢说出无数个的学生坐下,并面带笑容地说:当年老师学这一课的时候,我也这样说,我的老师告诉我这些负的数被统称为负数,泛指比0小的一切数。许多教师在此處便觉得课堂无法掌控,更不知道如何继续进行本课练习。教师可以重新定义题目,将题目改换成小于5的正数,课堂便能继续围绕教材展开。动态生成性资源并不是出现就意味着成熟,教师应该任其发展,引导其发展成熟,在此过程中,学生的学习注意力能够保持集中,学习积极性高涨,期待提出异于旁人的意见,教师给予学生鼓励及肯定,便是给予学生创造力。
   二、利用错误形成的动态生成性资源
   富兰克林曾经说过:垃圾是位置放错的宝贝。在学生接受新的知识过程中,因为受到知识基础、心理及生理特征的限制,出现错误是较为普遍且正常的现象。在传统进行教学的过程中,教师采取的态度往往较为消极,比如否定、立即进行纠正,甚至将学生所犯错误立为典型,让其他学生避免犯同样的错误。但是结果往往是学生自信受到打击,学习积极性下降。事实上课堂出现的错误若能得到合理的解决,会使其成为有效、最为珍贵的教学资源。因此,关键在于教师合理的价值引领,使得错误发展成为学习资源。若是一旦促成,能够使得发生错误的学生绕过思维阻碍,对于错误的认识更加深刻,更能深入理解知识,有效提升学生学习兴趣,建立自信。
   比如在“四边形分类”中的一道判断题,题目为:只有一组对边平行的四边形是梯形。老师先不急于对学生判断的正确性进行评价,先让不同意见的学生代表上台展开辩论。学生1号出示了一个梯形,梯形上底和下底是平行,判断为正确;学生2号出示了一个长方形,认为长方形对边平行,但不是梯形,因此判断为错误。台下的学生则已经看得分明,题目中有只有两个字,即只能有一组对边平行,所以只能是梯形,这一判断题目即梯形定义。学生2号此时也已经分明,在小学数学题中判断题相对较多,若是学生明确只有与有的差别,在之后的审题中也能更为小心。经过这一番辩论后,学生总体都更为形象地了解到题目中的陷阱,并能使学生学习积极性不被挫伤,更有学习兴趣。因此,在进行教学的过程中,教师应该秉承错误是动态生成性资源的一类的观念,将解决问题的责任从教师转向学生,学生在辩难中明确关键,在加深理解的过程中,亦能使得学生数学思维更为严谨。
   随着现代教育的不断发展,社会更为重视学生自主学习的能力,这是社会对新时代下的人才提出的要求,也是未来社会发展对人才的要求。动态生成性资源具有动态的特点,应用的过程中,较为考验教师的应变思维,且需要大量的知识积累。动态生成性资源应用方式众多,教师应用的过程中,为了达成应用目标,还需要系统性地对动态生成性资源进行学习。本文对现代数学课堂动态生成性资源有效应用策略进行了阐述,以期为小学数学教学提供借鉴。
   参考文献:
   [1]丁梅.捕捉精彩瞬间打造精品课堂:谈政治课堂中动态生成性资源的利用[J].甘肃教育,2018(8):119.
   [2]代鑫,常崝.生成性资源的潜在价值与采撷利用:以北京大学“国培计划”项目为例[J].继续教育,2018,271(6):18-21.
   注:本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《小学数学课堂动态生成性资源有效利用策略的研究》阶段性成果,课题立项号:GS[2019]GHB1138。
  编辑 张佳琪
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