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物理学是一门应用十分广泛的基础科学，是新技术、新科学和新思维的原动力，对社会经济的发展起着极大的推动作用。高中物理蕴含着大量的知识，理论性较强，对学生的运算、分析、理解能力有着很高的要求。传统的高中物理教学过程中存在大量弊端，例如搞题海战术，侧重于书本教育，片面强调评价的甄别和选拔功能，过于重视学业成绩和分数等级，把考试当作唯一的评价手段，忽视对学生实践能力和创新能力的考查。高中物理难教、难学早就成为教育界公认的事实。为使物理教学更加情景化、人文化，对这门以实验为基础的自然科学必然要采用不同于其他学科的教学策略。
一、高中物理新课程标准优势分析
1.新课程标准的知识体系更加合理。
高中物理新课程分为共同必修两个模块和三个选修系列共12个模块。共同必修模块主要涵盖了中学物理的核心内容，三个选修系列分别从物理学与社会的相互作用、技术应用和物理学的基本内容三个方面展示物理学。
显然，新课程标准对于知识体系的建构作了很大调整。与以往的教学内容相比，新教材降低了难度，以适应素质教育和普及教育，打破了过于重视知识技能的单一教育目标，从而达到促进学生全面发展、提高每个学生科学素养的目的。从考虑学生的认知规律角度看，就力学部分而言，以前是先学习力，然后讲解运动方面的知识；而新课程标准实验教材是先学习运动的描述，再讲解物体间的相互作用规律。由于力是改变物体运动状态的原因，前者是让学生知道原因再来看结果，而后者是让学生先了解现象，从而探究引起现象的原因，激发学生的学习兴趣，培养探究精神。
2.新课程标准更注重对学生能力的培养。
新课程改革要求学生学习的重心不再只是放在学会知识上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。传统教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，学生在此过程中并没有思维的碰撞，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，最后只能导致被动、依赖，丧失主动性，过于服从权威，缺乏创新意识和创新能力。而新课标则倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，充分发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。
二、新课程标准下高中物理教学的几点建议
1.加强自身知识储备的更新。
物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求教师对所教的物理学科专业知识必须扎实、系统地掌握，而且要在专业知识方面远远超出其规定的范围。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。这就要求教师关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，真正做到与教材中的理论知识相结合，让学生了解物理与生活实际的紧密联系，深刻体会到物理知识的实用价值。这些都要求教师广泛地汲取新知识，提高自身的文化综合能力。也就是说，要想学生能够适应时代的发展，教师首先要终身学习，走在科学的前沿。
2.注重教学过程中的发展性评价。
发展性评价在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素，把考试和评价有机地结合起来。根据不同阶段考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方式和考試方法，加强对学生综合能力和素质的考查；改变过去单一的注重分数、简单地以考试结果对学生进行评价的做法，而要对考试结果作出合理的分析、建议和说明，形成激励性的评价意见或建议，促进学生的全面发展。发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。具体到高中物理教学实践中，我们可以从以下几个方面考虑：首先，评价的主体要多元化，改变过去由教师单独对学生进行评价，而要鼓励由学生本人、同学和家长等多方面、多角度、多元化进行评价。这样能更好、更全面地反映学生的综合能力与素质。其次，评价的方式要多元化。除了有传统的书面测试之外，还应有访谈、现场观察、专题作业、记录、答辩、轶事记录、学生自评与互评结果等多种方法。
3.努力扮演新角色，促师生关系创新。
（1）教师由灌输者转为引导者。
在新课程背景下，教师要引导学生在发现与探究中学习知识、建构知识。“课程传递不仅是一个实现预定目标的活动过程，而且是一个不断发展和形成新的目标和活动的过程”。为了达到这一目的，教师要努力培养学生主动学习的意识，注重获取知识的过程，注重培养学生健康的情感和正确的价值观。
在物理教学过程中，要努力创设良好的学习氛围，给学生带来心理上和精神上的愉悦感。这样，学生才能更加主动地去思维和探究，课堂才会异彩纷呈，生机勃勃。教师要与学生建立一种新型的关系，应从“独唱者”逐步过渡到“伴奏者”，不再以传授知识为主，而是要帮助学生发展、积淀和充分运用知识，引导他们持续发展，充分发挥教师的专业引领作用。
（2）教师由主宰者转为交流者。
在信息爆炸的当代，传媒高度发展，人们学习知识的渠道呈多元化趋势，教师不再是主要的信息源。新课程要求必须打破教师中心，构建民主、合作、平等的教师文化生态，教师要从居高临下的权威讲台走下来，和学生一道去寻找真理。在学习过程中，教师不再是统治者，而是作为学生学习的交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享思想，在与学生的合作与交流中重建和谐、民主的师生关系，建立新的“学习共同体”。
4.物理教学改革中引入立体化教学模式思想。
知识立体化基本上有狭义和广义两个层面的含义：狭义方面是指就知识本身所涉及的情景的再现，使知识的逻辑关系、内在联系、推理以景象的形式展现出来；广义层面的含义是指解决某一领域的问题，不能单靠这一方面的知识，而要多学科地整合，比如物理问题，要涉及化学知识、数学知识和生物知识等。
总之，新课程理念下的物理教学，要求教师重点培养学生的自主学习的积极性、培养学生的探究意识和培养学生的动手操作能力，从而挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识和创造才能。在这样的核心要求下，大力支持教师创新教学方式，大胆推进教学改革尤显必要。随着物理课程改革的深入开展，在新课程理念指导下，广大物理教师的教育思想、教学观念将发生根本性的改变。高中物理课堂教学改革需要一个过程，教师对创新的追求与其脚踏实地不懈地探索、实践，将会圆满地完成这一过程。
参考文献：
［1］顾建新.高中物理教学创新的五个基点.教育探索，2010.2.
［2］窦宝玲.基于新课标下高中物理教学的几点思考.黑龙江教育学院学报，2010.5.
［3］朱琴.浅析高中物理教学改革的尝试与思考.科教文汇，2010.3（下旬刊）.
一、高中物理新课程标准优势分析
1.新课程标准的知识体系更加合理。
高中物理新课程分为共同必修两个模块和三个选修系列共12个模块。共同必修模块主要涵盖了中学物理的核心内容，三个选修系列分别从物理学与社会的相互作用、技术应用和物理学的基本内容三个方面展示物理学。
显然，新课程标准对于知识体系的建构作了很大调整。与以往的教学内容相比，新教材降低了难度，以适应素质教育和普及教育，打破了过于重视知识技能的单一教育目标，从而达到促进学生全面发展、提高每个学生科学素养的目的。从考虑学生的认知规律角度看，就力学部分而言，以前是先学习力，然后讲解运动方面的知识；而新课程标准实验教材是先学习运动的描述，再讲解物体间的相互作用规律。由于力是改变物体运动状态的原因，前者是让学生知道原因再来看结果，而后者是让学生先了解现象，从而探究引起现象的原因，激发学生的学习兴趣，培养探究精神。
2.新课程标准更注重对学生能力的培养。
新课程改革要求学生学习的重心不再只是放在学会知识上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。传统教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，学生在此过程中并没有思维的碰撞，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，最后只能导致被动、依赖，丧失主动性，过于服从权威，缺乏创新意识和创新能力。而新课标则倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，充分发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。
二、新课程标准下高中物理教学的几点建议
1.加强自身知识储备的更新。
物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求教师对所教的物理学科专业知识必须扎实、系统地掌握，而且要在专业知识方面远远超出其规定的范围。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。这就要求教师关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，真正做到与教材中的理论知识相结合，让学生了解物理与生活实际的紧密联系，深刻体会到物理知识的实用价值。这些都要求教师广泛地汲取新知识，提高自身的文化综合能力。也就是说，要想学生能够适应时代的发展，教师首先要终身学习，走在科学的前沿。
2.注重教学过程中的发展性评价。
发展性评价在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素，把考试和评价有机地结合起来。根据不同阶段考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方式和考試方法，加强对学生综合能力和素质的考查；改变过去单一的注重分数、简单地以考试结果对学生进行评价的做法，而要对考试结果作出合理的分析、建议和说明，形成激励性的评价意见或建议，促进学生的全面发展。发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。具体到高中物理教学实践中，我们可以从以下几个方面考虑：首先，评价的主体要多元化，改变过去由教师单独对学生进行评价，而要鼓励由学生本人、同学和家长等多方面、多角度、多元化进行评价。这样能更好、更全面地反映学生的综合能力与素质。其次，评价的方式要多元化。除了有传统的书面测试之外，还应有访谈、现场观察、专题作业、记录、答辩、轶事记录、学生自评与互评结果等多种方法。
3.努力扮演新角色，促师生关系创新。
（1）教师由灌输者转为引导者。
在新课程背景下，教师要引导学生在发现与探究中学习知识、建构知识。“课程传递不仅是一个实现预定目标的活动过程，而且是一个不断发展和形成新的目标和活动的过程”。为了达到这一目的，教师要努力培养学生主动学习的意识，注重获取知识的过程，注重培养学生健康的情感和正确的价值观。
在物理教学过程中，要努力创设良好的学习氛围，给学生带来心理上和精神上的愉悦感。这样，学生才能更加主动地去思维和探究，课堂才会异彩纷呈，生机勃勃。教师要与学生建立一种新型的关系，应从“独唱者”逐步过渡到“伴奏者”，不再以传授知识为主，而是要帮助学生发展、积淀和充分运用知识，引导他们持续发展，充分发挥教师的专业引领作用。
（2）教师由主宰者转为交流者。
在信息爆炸的当代，传媒高度发展，人们学习知识的渠道呈多元化趋势，教师不再是主要的信息源。新课程要求必须打破教师中心，构建民主、合作、平等的教师文化生态，教师要从居高临下的权威讲台走下来，和学生一道去寻找真理。在学习过程中，教师不再是统治者，而是作为学生学习的交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享思想，在与学生的合作与交流中重建和谐、民主的师生关系，建立新的“学习共同体”。
4.物理教学改革中引入立体化教学模式思想。
知识立体化基本上有狭义和广义两个层面的含义：狭义方面是指就知识本身所涉及的情景的再现，使知识的逻辑关系、内在联系、推理以景象的形式展现出来；广义层面的含义是指解决某一领域的问题，不能单靠这一方面的知识，而要多学科地整合，比如物理问题，要涉及化学知识、数学知识和生物知识等。
总之，新课程理念下的物理教学，要求教师重点培养学生的自主学习的积极性、培养学生的探究意识和培养学生的动手操作能力，从而挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识和创造才能。在这样的核心要求下，大力支持教师创新教学方式，大胆推进教学改革尤显必要。随着物理课程改革的深入开展，在新课程理念指导下，广大物理教师的教育思想、教学观念将发生根本性的改变。高中物理课堂教学改革需要一个过程，教师对创新的追求与其脚踏实地不懈地探索、实践，将会圆满地完成这一过程。
参考文献：
［1］顾建新.高中物理教学创新的五个基点.教育探索，2010.2.
［2］窦宝玲.基于新课标下高中物理教学的几点思考.黑龙江教育学院学报，2010.5.
［3］朱琴.浅析高中物理教学改革的尝试与思考.科教文汇，2010.3（下旬刊）.