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心理学上说：“彼此既相互联系又相互区别的感知对象，同时或相继出现，可提高感知效果。”对比阅读教学就具有这一作用。比较阅读是快速提高学生阅读能力的行之有效的方法之一。
一、对比阅读教学的优势
中学语文教学，主要就是通过阅读和写作，培养学生听说读写的能力，提高学生的思想水平，使学生成为有用的人才。要达到此目的，对比阅读教学具有一定的优势。
（一）有利于贯彻实行新课标的精神。讨论法、导读法、单元教学法，虽有其长处，但也不及对比阅读法收效快。
（二）有利于“温故而知新”。学习在于循序渐进.知识在于逐步积累。在新旧知识对比中不断巩固旧知识获取新知识，使之系统化、条理化，并从中获取规律性的认识，提高听说读写能力。
（三）有利于培养学生的自学能力。对比阅读教学，是教师通过已学课文引发同学思考新课文，通过一篇讲读课文，引发学生对同类型自读课文的探讨理解，从而揭示规律性的东西。
（四）有利于学生掌握知识的系统性和规律性。对比阅读教学是在同中求异，异中求同中获取知识。它在同中求规律，异中求发展。它使阅读训练，作文训练，语文知识三者在对比中形成一种知识整体，因而学生所学知识是完整而不是零碎的。
（五）有利于培养学生课外阅读兴趣和能力。学生通过课内学习，掌握了对比阅读方法，就会联系已学课文知识，对课外各种读物进行比较，从而找出异同，从中领会文章内容、形式的特点，既提高阅读兴趣，又增强了阅读能力。
二、对比阅读教学的特点
对比阅读教学并不是新东西，过去不少人都采用过，关键在于它是现代语文教学的一种高效率的教学形式。它是受教学大纲，教材制约的一种教学方法。它具有如下特点。
（一）对比的高效性。俗语说：“有比较，才有鉴别。”通过比较可以异中求同，或者同中求异。认识相同点，可以归类，认识不同点，就可以把事物加以区别
（二）对比的实效性。传统教法是教一篇忘一篇，收效甚微。对比阅读可以是单元内各文，或已学过的文章，或新的时文佳作。可以讲一篇带几篇，可以忆旧自学新篇，通过反复比较，增强了学生的记忆能力，减少了讲读时间，达到事半功倍的效果。
（三）对比的系统性。由于是对比，因而同体裁的文章通过比较，归纳课文知识，从中找出规律。不同体裁的文章通过对比，找出不同点，也可以加深印象。反复比较，就会形成系统性的知识。
（四）对比的启发性。教师讲一篇，重在提示方法，学生由此读各类文章，就会从中找出规律，达到举一反三的作用。
（五）对比的联想性。联想可开拓视野，可巩固旧的知识，提高掌握新知识的能力。对比阅读就具有这种特性，是适应新的语文教学大纲“重能力”的要求的。
三、对比阅读教学的方法
对比阅读教学方法与导读法、讲读法、谈话法、读练法可结合进行。这就要根据具体情况和教学的目的来决定。常用的方法如下：
（一）以点带面，举一反三。以文体、内容、写作为知识面，以重点篇目为导读点，采取教一点带全面，教一篇带数篇的方法，使学生理解消化和运用所学知识。
（二）画龙点睛，指要提示。在对比阅读教学中，学生自读自练的时间多，教师只需在课文的关键处，知识的疑难处，学生的迷惑处给予指要揭示即可，以引起学生对相同知识的联系。通过比较，达到知识的整体性，这就不需教师系统的完整的讲解。
（三）大胆质疑，比较归纳。对于新课文可联系旧课文，找出相似点，学生进行讨论，提出相异点，教师答疑，确定知识点，抓住本质特征，不断深化所学知识，获取完整印象。比如课文与课文在语言上、结构上、文本上……的异同。内容相同、相关、相近，体裁不同的文章也可列表进行比较，培养学生归纳知识的能力。
（四）教师示范，学生实践。教师抓住一个知识点，或一篇重要课文，纵横比较，求出同异，然后让学生联系已学过课文或报纸杂志上的时文佳作进行比较。学生反复读反复比，老师则从中进行指导，指出优点和不足之处，然后归纳出一定的方法。久而久之，学生自然就会主动去读去比，提高阅读和写作能力。
四、对比阅读教学的方式
（一）体裁对比。一些课文往往写的同一事物，但体裁有异有同，通过比较，就会通过学生辨别文体的能力。
（二）思想内容对比。内容决定形式，文章内容是文章的灵魂，准确理解课文内容，也可用对比阅读法。
（三）人物形象对比。课文中的文学作品为我们塑造了栩栩如生，性格迥异的人物典型形象。这些人物有的出于同一作家之笔，但有差异：有的虽出自不同作家之手，但也有共性。进行对比阅读，就会使学生分清异同，达到教学目的。
（四）表现手法对比。运用对比阅读方法，就会使学生认识各种手法在表现人物、情节、主题上所起的作用，提高阅读和欣赏作品的能力。
（五）结构对比。结构是一篇文章的骨架，比较结构异同，可以从中找出规律性，提高驾驭文章的能力。
（六）艺术风格对比。通过作品风格比较，通过学生对文学作品的欣赏水平。如孙犁的小说和鲁迅的小说经过比较，其风格可见：孙犁的作品具有朴实清新的乡土文学风格，鲁迅的作品则具有朴实、深刻、含蓄的风格。李清照和辛弃疾的词都可进行比较，从中领会他们不同的写作风格，提高学生的分析理解能力。
其它如字词对比，文言句式对比，文言古今异义对比……这里就不累赘了。
五、对比阅读教学的要求
正确使用才会收到效果，达到应有目的。因此，进行对比阅读教学必须具备以下条件。
（一）教师要做到博览群书，吃透大纲，深钻教材。要能由厚到薄，由薄到厚，放得开，收的拢，逐类旁通，游刃有余。
（二）学生要掌握对比阅读的特点，要进行课文预习，要善于联系新旧课文，这就必须多读范文。当对比阅读能力形成后，就会离开老师的引发而自己去进行了。
（三）要根据课文特点运用此法，不要处处课课运用此法，牵强附会，弄巧成拙。
（四）要和其它阅读方法配合使用，才会收到应有的效果。
（五）准确选择比较对象和比较点。
总之，把一些有某种关联的作品，从不同角度，不同侧面对照阅读，或相近，或相反，或同中有异，或异中有同，找出规律性的认识。通过反复比较，学生学到的知识是完整的，而不是零碎的，是有联系的，而不是孤立的，是灵活的，而不是呆板的。但每一比较，教师既要有明确目的，又要具体指导，只有这样，才能发挥比较阅读教学的实效性，提高教学质量。
一、对比阅读教学的优势
中学语文教学，主要就是通过阅读和写作，培养学生听说读写的能力，提高学生的思想水平，使学生成为有用的人才。要达到此目的，对比阅读教学具有一定的优势。
（一）有利于贯彻实行新课标的精神。讨论法、导读法、单元教学法，虽有其长处，但也不及对比阅读法收效快。
（二）有利于“温故而知新”。学习在于循序渐进.知识在于逐步积累。在新旧知识对比中不断巩固旧知识获取新知识，使之系统化、条理化，并从中获取规律性的认识，提高听说读写能力。
（三）有利于培养学生的自学能力。对比阅读教学，是教师通过已学课文引发同学思考新课文，通过一篇讲读课文，引发学生对同类型自读课文的探讨理解，从而揭示规律性的东西。
（四）有利于学生掌握知识的系统性和规律性。对比阅读教学是在同中求异，异中求同中获取知识。它在同中求规律，异中求发展。它使阅读训练，作文训练，语文知识三者在对比中形成一种知识整体，因而学生所学知识是完整而不是零碎的。
（五）有利于培养学生课外阅读兴趣和能力。学生通过课内学习，掌握了对比阅读方法，就会联系已学课文知识，对课外各种读物进行比较，从而找出异同，从中领会文章内容、形式的特点，既提高阅读兴趣，又增强了阅读能力。
二、对比阅读教学的特点
对比阅读教学并不是新东西，过去不少人都采用过，关键在于它是现代语文教学的一种高效率的教学形式。它是受教学大纲，教材制约的一种教学方法。它具有如下特点。
（一）对比的高效性。俗语说：“有比较，才有鉴别。”通过比较可以异中求同，或者同中求异。认识相同点，可以归类，认识不同点，就可以把事物加以区别
（二）对比的实效性。传统教法是教一篇忘一篇，收效甚微。对比阅读可以是单元内各文，或已学过的文章，或新的时文佳作。可以讲一篇带几篇，可以忆旧自学新篇，通过反复比较，增强了学生的记忆能力，减少了讲读时间，达到事半功倍的效果。
（三）对比的系统性。由于是对比，因而同体裁的文章通过比较，归纳课文知识，从中找出规律。不同体裁的文章通过对比，找出不同点，也可以加深印象。反复比较，就会形成系统性的知识。
（四）对比的启发性。教师讲一篇，重在提示方法，学生由此读各类文章，就会从中找出规律，达到举一反三的作用。
（五）对比的联想性。联想可开拓视野，可巩固旧的知识，提高掌握新知识的能力。对比阅读就具有这种特性，是适应新的语文教学大纲“重能力”的要求的。
三、对比阅读教学的方法
对比阅读教学方法与导读法、讲读法、谈话法、读练法可结合进行。这就要根据具体情况和教学的目的来决定。常用的方法如下：
（一）以点带面，举一反三。以文体、内容、写作为知识面，以重点篇目为导读点，采取教一点带全面，教一篇带数篇的方法，使学生理解消化和运用所学知识。
（二）画龙点睛，指要提示。在对比阅读教学中，学生自读自练的时间多，教师只需在课文的关键处，知识的疑难处，学生的迷惑处给予指要揭示即可，以引起学生对相同知识的联系。通过比较，达到知识的整体性，这就不需教师系统的完整的讲解。
（三）大胆质疑，比较归纳。对于新课文可联系旧课文，找出相似点，学生进行讨论，提出相异点，教师答疑，确定知识点，抓住本质特征，不断深化所学知识，获取完整印象。比如课文与课文在语言上、结构上、文本上……的异同。内容相同、相关、相近，体裁不同的文章也可列表进行比较，培养学生归纳知识的能力。
（四）教师示范，学生实践。教师抓住一个知识点，或一篇重要课文，纵横比较，求出同异，然后让学生联系已学过课文或报纸杂志上的时文佳作进行比较。学生反复读反复比，老师则从中进行指导，指出优点和不足之处，然后归纳出一定的方法。久而久之，学生自然就会主动去读去比，提高阅读和写作能力。
四、对比阅读教学的方式
（一）体裁对比。一些课文往往写的同一事物，但体裁有异有同，通过比较，就会通过学生辨别文体的能力。
（二）思想内容对比。内容决定形式，文章内容是文章的灵魂，准确理解课文内容，也可用对比阅读法。
（三）人物形象对比。课文中的文学作品为我们塑造了栩栩如生，性格迥异的人物典型形象。这些人物有的出于同一作家之笔，但有差异：有的虽出自不同作家之手，但也有共性。进行对比阅读，就会使学生分清异同，达到教学目的。
（四）表现手法对比。运用对比阅读方法，就会使学生认识各种手法在表现人物、情节、主题上所起的作用，提高阅读和欣赏作品的能力。
（五）结构对比。结构是一篇文章的骨架，比较结构异同，可以从中找出规律性，提高驾驭文章的能力。
（六）艺术风格对比。通过作品风格比较，通过学生对文学作品的欣赏水平。如孙犁的小说和鲁迅的小说经过比较，其风格可见：孙犁的作品具有朴实清新的乡土文学风格，鲁迅的作品则具有朴实、深刻、含蓄的风格。李清照和辛弃疾的词都可进行比较，从中领会他们不同的写作风格，提高学生的分析理解能力。
其它如字词对比，文言句式对比，文言古今异义对比……这里就不累赘了。
五、对比阅读教学的要求
正确使用才会收到效果，达到应有目的。因此，进行对比阅读教学必须具备以下条件。
（一）教师要做到博览群书，吃透大纲，深钻教材。要能由厚到薄，由薄到厚，放得开，收的拢，逐类旁通，游刃有余。
（二）学生要掌握对比阅读的特点，要进行课文预习，要善于联系新旧课文，这就必须多读范文。当对比阅读能力形成后，就会离开老师的引发而自己去进行了。
（三）要根据课文特点运用此法，不要处处课课运用此法，牵强附会，弄巧成拙。
（四）要和其它阅读方法配合使用，才会收到应有的效果。
（五）准确选择比较对象和比较点。
总之，把一些有某种关联的作品，从不同角度，不同侧面对照阅读，或相近，或相反，或同中有异，或异中有同，找出规律性的认识。通过反复比较，学生学到的知识是完整的，而不是零碎的，是有联系的，而不是孤立的，是灵活的，而不是呆板的。但每一比较，教师既要有明确目的，又要具体指导，只有这样，才能发挥比较阅读教学的实效性，提高教学质量。