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【内容摘要】连续教了几年毕业班，习惯了对一些语文问题进行分析、概括，练就了指导方法、总结整合的本领。我发现，在日常教学中，很多语文老师同我一样，总结了很多自以为很成功的程式化的教学方法、经验，而我们的学生却在这种理性的公式、方法中渐渐失去了语文学习的兴趣，被動的接受、应付，久而久之，使得原本应该洋溢着生机与活力的语文课堂变得索然无味，学生学习语文的热情消磨殆尽：表情越来越单调，语言越来越贫乏，情感越来越冷漠，然而成绩却并未有多少提升。这不是我们要的结果！反思自己的教学，突然醒悟：让课堂活起来，让学生活起来，刻不容缓！
【关键词】核心素养 教学探索 激情 激赏
一、激情
教师主导显激情，心理学研究表明，人在激情的支配下，常能调动身心的巨大潜力。情绪感染理论表明，人在宣泄情感的时候，能形成一个情感场，这个磁场可以感染周围的人，形成互动和感受到你情绪感染所带来的效力。我想，教师，尤其是语文教师应该有对祖国语言，对学生，对文本的激情，有一种投入课堂的精神与魅力，这对于学生是一种潜移默化的感染和影响。
文本解读怀激情，教师上课的激情需要建立在对文本的透彻的解读上，需要建立在对文本的独特的感知上。课堂设计可以借鉴，对课堂的投入和激情不能。对文本的一知半解或简单的依赖教参，只能是没有内涵的高喊，是没有震撼人心的力量的。只有对文本的深刻的创造性地解读，融会贯通，上课才能信手拈来，游刃有余。
教学《关雎》一诗，教参上有对这首诗的理解，我看了以后不是很满意，觉得过于简单，不足以让学生理解诗歌是很讲究遣词造句的，是蕴含着的深厚的文化底蕴的，我就通过自己的理解和查找资料，补充了一些问题：
一是解释“窈窕”。一说这个词，很多人都认为是苗条，身材很好的意思，其实，不完全对。马瑞辰《毛诗传笺通释》引《方言》说：“秦晋之好，美心为窈，美状为窕。”可见，窈：喻女子心灵美；窕：喻女子仪表美。并不单只外表美。那么这个男子追求的女子就不仅是外表美，还有心灵美。这个爱情的内涵就丰富多了。也算是给了学生一个爱情的标准吧。
二是理解“寤寐”。课本上是这样解释的：这里的意思是日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。诗中为什么不说“日夜求之”而说“寤寐求之”呢？学生很聪明：日、夜是一个很笼统的表示时间概念的词，“寤寐”还写出了人物的状态——醒着、睡着，更能够体现男子对女子的绵绵的思念。
二、激趣
几年的教学看透了一些现代教学中的现象，其中最为典型的就是：在“新的读书无用论”的影响下，在安逸舒适的生活中，大多数学生缺乏学习的动力。这就导致了，老师设计的再好，学生毫不所动；老师讲的再透，学生心不在焉；老师总结的再准，学生就是不用！也看到了一种情况：凡是成绩名列前茅的学生，都有一种“我要学好”的潜在动力。古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，这潜在动力中，兴趣是最主要的。学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。
1.引趣
于漪老师说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导人课堂环节。一开课就把学生牢牢地吸引住，课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础，上课也如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”
2.逗趣
就是在整个教学过程中，教师灵活的运用各种方式方法给予学生适度刺激，使学生持续对语文学习的兴趣。这就像说相声一样，要不断地制造包袱，制造笑点，观众才能有持续的激情。
三、激赏
著名的心理学家威詹姆女士说：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，获得他人的赞赏是每个人的心理需求。”
赞赏学生要真情流露。赞赏学生须是教师发自内心的，由衷的赞美，让学生感受到你的真心，而不是轻描淡写的。教师及时的恰到好处的赞扬，会让学生有一种被肯定、被发现的喜悦，这种心理上的满足会化为强劲的动力，促使他们继续前进，达到精益求精的要求。
赞赏学生，大家熟知的是用语言赞赏，比如：你说的真棒！你真聪明！你的思维真敏捷……我的教学经验告诉我，口头语言是必不可少，实际行动更能温暖一个学生的心灵！班里有一名后进生，没有任何的学习的热情和动力，偶尔一次，我发现他一篇作文的素材不错，只是语言和技巧方面不成熟，一时兴起，我给他修改了整篇作文，批语这样写：你写的不错，只要你肯用心，一定会写出更好的作文。这个学生果然有了起色，不仅认真写作，学习其他知识也端正了态度。
让我们用我们的激情点燃学生激情，用我们的智慧激发学生的兴趣，用我们的欣赏牵引学生的动力，让学生生动起来，让课堂鲜活起来，逐渐培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度，最终达到一种诗意美感和自由的教学境界。
【参考文献】
[1] 汪钰芳. “核心素养”在初中语文教学中的教学实践研究[J]. 文理导航旬刊，2017.
（作者单位：山东省滨州市邹平县西董街道办事处鹤伴中学）
【关键词】核心素养 教学探索 激情 激赏
一、激情
教师主导显激情，心理学研究表明，人在激情的支配下，常能调动身心的巨大潜力。情绪感染理论表明，人在宣泄情感的时候，能形成一个情感场，这个磁场可以感染周围的人，形成互动和感受到你情绪感染所带来的效力。我想，教师，尤其是语文教师应该有对祖国语言，对学生，对文本的激情，有一种投入课堂的精神与魅力，这对于学生是一种潜移默化的感染和影响。
文本解读怀激情，教师上课的激情需要建立在对文本的透彻的解读上，需要建立在对文本的独特的感知上。课堂设计可以借鉴，对课堂的投入和激情不能。对文本的一知半解或简单的依赖教参，只能是没有内涵的高喊，是没有震撼人心的力量的。只有对文本的深刻的创造性地解读，融会贯通，上课才能信手拈来，游刃有余。
教学《关雎》一诗，教参上有对这首诗的理解，我看了以后不是很满意，觉得过于简单，不足以让学生理解诗歌是很讲究遣词造句的，是蕴含着的深厚的文化底蕴的，我就通过自己的理解和查找资料，补充了一些问题：
一是解释“窈窕”。一说这个词，很多人都认为是苗条，身材很好的意思，其实，不完全对。马瑞辰《毛诗传笺通释》引《方言》说：“秦晋之好，美心为窈，美状为窕。”可见，窈：喻女子心灵美；窕：喻女子仪表美。并不单只外表美。那么这个男子追求的女子就不仅是外表美，还有心灵美。这个爱情的内涵就丰富多了。也算是给了学生一个爱情的标准吧。
二是理解“寤寐”。课本上是这样解释的：这里的意思是日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。诗中为什么不说“日夜求之”而说“寤寐求之”呢？学生很聪明：日、夜是一个很笼统的表示时间概念的词，“寤寐”还写出了人物的状态——醒着、睡着，更能够体现男子对女子的绵绵的思念。
二、激趣
几年的教学看透了一些现代教学中的现象，其中最为典型的就是：在“新的读书无用论”的影响下，在安逸舒适的生活中，大多数学生缺乏学习的动力。这就导致了，老师设计的再好，学生毫不所动；老师讲的再透，学生心不在焉；老师总结的再准，学生就是不用！也看到了一种情况：凡是成绩名列前茅的学生，都有一种“我要学好”的潜在动力。古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，这潜在动力中，兴趣是最主要的。学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。
1.引趣
于漪老师说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导人课堂环节。一开课就把学生牢牢地吸引住，课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础，上课也如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”
2.逗趣
就是在整个教学过程中，教师灵活的运用各种方式方法给予学生适度刺激，使学生持续对语文学习的兴趣。这就像说相声一样，要不断地制造包袱，制造笑点，观众才能有持续的激情。
三、激赏
著名的心理学家威詹姆女士说：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，获得他人的赞赏是每个人的心理需求。”
赞赏学生要真情流露。赞赏学生须是教师发自内心的，由衷的赞美，让学生感受到你的真心，而不是轻描淡写的。教师及时的恰到好处的赞扬，会让学生有一种被肯定、被发现的喜悦，这种心理上的满足会化为强劲的动力，促使他们继续前进，达到精益求精的要求。
赞赏学生，大家熟知的是用语言赞赏，比如：你说的真棒！你真聪明！你的思维真敏捷……我的教学经验告诉我，口头语言是必不可少，实际行动更能温暖一个学生的心灵！班里有一名后进生，没有任何的学习的热情和动力，偶尔一次，我发现他一篇作文的素材不错，只是语言和技巧方面不成熟，一时兴起，我给他修改了整篇作文，批语这样写：你写的不错，只要你肯用心，一定会写出更好的作文。这个学生果然有了起色，不仅认真写作，学习其他知识也端正了态度。
让我们用我们的激情点燃学生激情，用我们的智慧激发学生的兴趣，用我们的欣赏牵引学生的动力，让学生生动起来，让课堂鲜活起来，逐渐培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度，最终达到一种诗意美感和自由的教学境界。
【参考文献】
[1] 汪钰芳. “核心素养”在初中语文教学中的教学实践研究[J]. 文理导航旬刊，2017.
（作者单位：山东省滨州市邹平县西董街道办事处鹤伴中学）