《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：语言技能包括听、说、读、看、写五个方面的技能，而说和写是输出技能，这对大多数高中生来说很难把握，很多同学尤其对写这一表达性技能望洋兴叹，很难达到高中阶段所要求的水平。写在高中阶段最主要的体现形式是书面表达，如何上好写作课，引导和激励学生写出优秀的英语作文，这与课堂评价机制是分不开的。
　　写作是语言输出，学生得有足够的语言输入才能写出高水平的作文。作文的第一要素是詞汇，从学习英语一开始就需要积累，而就笔者所带的高三学生来说，基础薄弱，词汇量匮乏，学生作文中错词也屡见不鲜，针对这一现象笔者在课堂上从两方面入手。
　　一、要求学生掌握考纲词汇
　　如何做到实效，这不但要求老师要有具体任务，恰当的方法也不容忽视，于是笔者在检查时运用了各种评价机制。在常规听写中，把每次听写全对的同学名单张贴在教室“光荣榜”中，笔者发现名单上的人数日渐增多，听写效率明显提高。在所学单词及短语回顾中，笔者要求学生把它们分类，如technique，defeat，replace，motivate，awareness， appointment等，哪些是名词，哪些是动词;再如drop out， be tired of， give away， turn one’s back on， at risk等，找出哪些是动词短语，使用希沃白板中的班级优化大师随选两位同学进行白板趣味活动之分组竞争，在游戏过程中，比赛的两位同学需清楚单词或短语的意思才能做出正确选择，同时全班其他同学在为这两位同学加油的同时也在开动思维，判断竞争者答题是否正确，加强了对词汇知识的巩固。在这一活动中，笔者给获胜者物质奖励，并对他代表的这一组加分，每次比赛挑选不同同学，这样点面都能兼顾。笔者发现这一活动不但给日日繁重的高三生活增加了学习趣味性，而且激发了学生的进取心和集体荣誉感，学习效果显而易见。
　　二、在积累词汇同时，训练学生有效写出句子刻不容缓
　　依据学情分析，笔者所带的学生虽然已是高三学生，但大部分写作水平还停留在高一高二阶段，甚至少部分同学一篇作文中找不出三句正确的句子，因此，笼统地写作文解决不了所有学生的写作问题，错句还是错句，语法乱用，汉语式英语随处可见。高三前阶段笔者从写有效句子开始抓起，在常规批改作文中除修改语法错误和单词拼写外，每次把学生最精彩优美的句子画出来点名表扬，供其他同学观摩欣赏。笔者在一次写作公开课中，这一评价机制得以有效体现。老师在给学生特定的时间完成写作后，并不是让学生自己或老师指出作文中的不妥之处，而是让学生交换作文，让同桌读出最精彩的三个句子，这一评价方式在写作前让学生知晓，这激励了学生认真写，用心写，在内心渴望自己的作文亮点被同学认同和赞扬驱动下，学生们会精心打造每句话，注意语法和句型是否合理运用，写作心理就由被动变为主动了。笔者发现，在公开课这一环节中，同学们读出的句子精彩不断，如：Not only can I sing some children’s songs， but also I can master some of adults’. 这位程文静同学写作水平目前属于中等，但在这次写作课上能表达出这样的语句实属不易，说明她肯动脑筋，对所学英语知识能够吸收掌握并准确加以运用，笔者认为在写作课上此类的激励评价对这类同学效果明显。笔者还留心发现，从本次公开课至今这段时间，程同学的写作书写认真，语句准确性有明显提高，这说明该同学的写作态度和写作热情都有增无减。再如：On the one hand， with the development of science technology， I attach great importance to English study outside classes. I often turn to the website “Enjoying Reading” for help， where I can read a great number of articles about western culture. 这两句话从同桌口中读出，不仅惊讶了笔者，更让同写一篇作文的其他同学惊叹不已。笔者在课堂上大力表扬了这位写作高手汪至爱同学，树立写作榜样，好激励其他同学的写作热情和决心。本次写作课上找出同桌作文中