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笔者在梅州市农村小学从教30年，大部分时间都在教数学。作为一名教师，既要教给学生知识，还要教会学生做人。教书和育人两者相辅相成，缺一不可。著名教育家陶行知说：“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”思想教育是班主任工作最基本的环节，但对数学教师来说，如果能在数学教学中适当、适时地渗透一些思想教育，不但不会耽误功课，还能使学生更加明确学习的目的，激发学生学习数学的强烈欲望，让学生享受数学的趣味性、科学性、严谨性，从而提高学习效率。下面，笔者根据多年的教学经验，谈谈在农村数学教学中如何进行思想教育。
一、在数学教学中渗透爱国主义教育
第一，渗透优秀传统文化思想。在数学教学中，教师可以向学生补充这些知识。比如，介绍我国古代著名的数学专著——《九章算术》《周髀算经》等。当前，中国正在进行一场中华民族的伟大复兴，学生必须与时俱进，努力学习科学文化知识，将来为建设祖国贡献力量。这样的教育，可以使学生树立远大理想，憧憬美好未来，同时更加明确学习目的，热情自觉地投入到数学的知识中去。有了这样的热情和干劲，学生就会努力克服困难，努力提高学习成绩。
第二，渗透优秀客家文化思想。例如，在學习了长度单位后，教师可以问一问学生：客家民谣《月光光》中有一句“养个鲤嫲八尺长”，八尺到底有多少米？这样提问能够引发孩子们的学习求知欲。客家人具有怀国爱乡、艰苦奋斗、开拓进取的精神品质，结合本土本乡的实际，列举熟悉的名人事例，对孩子们进行思想教育，可以激发他们热爱家乡、建设家乡的情怀，给学习注入强大的精神动力。
二、在数学教学中渗透人文思想
数学与我们的日常生活息息相关，人们的生活离不开数学。计算机的运用使计算速度提高了几亿倍，科学发展的前景是人们无法想象的。那么，如何把这些思想有机地渗透到学生的头脑中去呢？可以从三个方面入手。
第一，渗透做事严谨的教育思想。在一年级学习了“认识时间”的内容后，学生学会了看闹钟，学会了“时、分、秒”的知识。这时，教师要及时教育他们数学的严谨性，因为在发射火箭时，如果计算结果相差一秒，就可能导致发射失败;运动员在百米赛跑中，如果慢了0.1秒，就可能与冠军无缘。所谓“差之毫厘，失之千里”，就是这个道理。
第二，渗透珍惜时间教育思想。在三年级学生学习了“年、月、日”的内容后，教师要及时教育学生要珍惜时间，古人就说过“一年之计在于春，一日之计在于晨，一生之计在于勤”。教师可以给学生布置作业，让他们上网查一查：红军长征时，革命先辈的年龄是多少？
第三，渗透挫折、理财教育。首先，渗透挫折教育。数学教师在教学中可以这样提问学生：在“人无千日好，花无百日红”一句中，“千日”是几年？“百日”是几个月？然后把数学学习的内容和探讨人生结合起来：要珍惜人生，把握好一生;人生在世几十年，不可能一帆风顺，有顺境有逆境，要经得起挫折的考验，苦难是人生的必修课。其次，渗透理财教育。在六年级学习了“利息”的内容后，教师既要教育学生学会理财，又要教育他们正确得到、使用钱财。“钱财如粪土，仁义值千金”“君子爱财，取之有道”，教师可以结合客家精神，教育学生为人要乐善好施、贡献社会、共同富裕、共享太平。
三、在数学教学中渗透热爱科学的思想
要做好一件事，不仅要苦干，而且要巧干。这个“巧”字，就是指要讲究方式方法。学习同样如此：“授之以鱼不如授之以渔”“教是为了不教”。因此，笔者注重教给学生知识，培养学生的兴趣——兴趣是最好的老师。笔者更加注重教给学生科学有效的学习方法，充分运用先进的教学设备，利用有价值的信息，引导学生去自主探索数学王国的奥秘。
第一，学习科学家，从小爱科学。要让学生主动去探讨问题，就要积极培养他们的兴趣。为此，笔者经常给学生讲一些数学家的故事。比如，在五年级学习了“体积计算”的内容后，课本中有一个“阿基米德巧辨皇冠真假”的故事：开始时，阿基米德想不出办法;后来，他在洗澡时看到浴缸的水溢出来，从而受到启发，溢出来的水的体积就是他自己身体的体积，皇冠体积也可以这样算。阿基米德茅塞顿开，感受到了解决问题的快乐。著名教育家陶行知说“生活即学习，学习即生活”，确实如此。
第二，有趣的计算，数学变文学。还有一个故事也能激发学生的学习兴趣：一个国王吩咐一个大臣在一个月（30天）内挖好一口井，完成任务后奖励他一百枚金币。这个大臣说他宁愿第一天要一枚金币，第二天要两枚……如此，后一天的金币是前一天的2倍。国王大笑这个大臣愚蠢……对于这个故事，教师可以提问：现在，请同学们想一想，究竟谁聪明呢？这样的故事巧妙地把数学中的“倍数问题”和故事结合了起来，使学生乐于一步一步去探究，愉快地在数学知识的海洋里遨游。这样的例子还有很多，只要认真去挖掘，一定会引起学生浓厚的兴趣。
第三，正确的方法，提高成绩。在数学中渗透思想教育，要顺其自然，要为学好数学服务，为提高教学效率服务，为学生健康人格的形成服务，形成良性循环。这样，只要方法正确，可以起到画龙点睛、事半功倍的良好效果。我想：其他学科也同样可以探索。正如明代教育家王阳明所说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”
农村的孩子虽然见识相对少一些，但他们有纯朴、吃苦的优秀品质，在数学课堂上对他们进行恰如其分的思想引导，在潜移默化中开拓他们的视野，可以为他们将来的学习打下坚实的数学基础，让他们将来同样可以为社会发展进步作出较大的贡献。
一、在数学教学中渗透爱国主义教育
第一，渗透优秀传统文化思想。在数学教学中，教师可以向学生补充这些知识。比如，介绍我国古代著名的数学专著——《九章算术》《周髀算经》等。当前，中国正在进行一场中华民族的伟大复兴，学生必须与时俱进，努力学习科学文化知识，将来为建设祖国贡献力量。这样的教育，可以使学生树立远大理想，憧憬美好未来，同时更加明确学习目的，热情自觉地投入到数学的知识中去。有了这样的热情和干劲，学生就会努力克服困难，努力提高学习成绩。
第二，渗透优秀客家文化思想。例如，在學习了长度单位后，教师可以问一问学生：客家民谣《月光光》中有一句“养个鲤嫲八尺长”，八尺到底有多少米？这样提问能够引发孩子们的学习求知欲。客家人具有怀国爱乡、艰苦奋斗、开拓进取的精神品质，结合本土本乡的实际，列举熟悉的名人事例，对孩子们进行思想教育，可以激发他们热爱家乡、建设家乡的情怀，给学习注入强大的精神动力。
二、在数学教学中渗透人文思想
数学与我们的日常生活息息相关，人们的生活离不开数学。计算机的运用使计算速度提高了几亿倍，科学发展的前景是人们无法想象的。那么，如何把这些思想有机地渗透到学生的头脑中去呢？可以从三个方面入手。
第一，渗透做事严谨的教育思想。在一年级学习了“认识时间”的内容后，学生学会了看闹钟，学会了“时、分、秒”的知识。这时，教师要及时教育他们数学的严谨性，因为在发射火箭时，如果计算结果相差一秒，就可能导致发射失败;运动员在百米赛跑中，如果慢了0.1秒，就可能与冠军无缘。所谓“差之毫厘，失之千里”，就是这个道理。
第二，渗透珍惜时间教育思想。在三年级学生学习了“年、月、日”的内容后，教师要及时教育学生要珍惜时间，古人就说过“一年之计在于春，一日之计在于晨，一生之计在于勤”。教师可以给学生布置作业，让他们上网查一查：红军长征时，革命先辈的年龄是多少？
第三，渗透挫折、理财教育。首先，渗透挫折教育。数学教师在教学中可以这样提问学生：在“人无千日好，花无百日红”一句中，“千日”是几年？“百日”是几个月？然后把数学学习的内容和探讨人生结合起来：要珍惜人生，把握好一生;人生在世几十年，不可能一帆风顺，有顺境有逆境，要经得起挫折的考验，苦难是人生的必修课。其次，渗透理财教育。在六年级学习了“利息”的内容后，教师既要教育学生学会理财，又要教育他们正确得到、使用钱财。“钱财如粪土，仁义值千金”“君子爱财，取之有道”，教师可以结合客家精神，教育学生为人要乐善好施、贡献社会、共同富裕、共享太平。
三、在数学教学中渗透热爱科学的思想
要做好一件事，不仅要苦干，而且要巧干。这个“巧”字，就是指要讲究方式方法。学习同样如此：“授之以鱼不如授之以渔”“教是为了不教”。因此，笔者注重教给学生知识，培养学生的兴趣——兴趣是最好的老师。笔者更加注重教给学生科学有效的学习方法，充分运用先进的教学设备，利用有价值的信息，引导学生去自主探索数学王国的奥秘。
第一，学习科学家，从小爱科学。要让学生主动去探讨问题，就要积极培养他们的兴趣。为此，笔者经常给学生讲一些数学家的故事。比如，在五年级学习了“体积计算”的内容后，课本中有一个“阿基米德巧辨皇冠真假”的故事：开始时，阿基米德想不出办法;后来，他在洗澡时看到浴缸的水溢出来，从而受到启发，溢出来的水的体积就是他自己身体的体积，皇冠体积也可以这样算。阿基米德茅塞顿开，感受到了解决问题的快乐。著名教育家陶行知说“生活即学习，学习即生活”，确实如此。
第二，有趣的计算，数学变文学。还有一个故事也能激发学生的学习兴趣：一个国王吩咐一个大臣在一个月（30天）内挖好一口井，完成任务后奖励他一百枚金币。这个大臣说他宁愿第一天要一枚金币，第二天要两枚……如此，后一天的金币是前一天的2倍。国王大笑这个大臣愚蠢……对于这个故事，教师可以提问：现在，请同学们想一想，究竟谁聪明呢？这样的故事巧妙地把数学中的“倍数问题”和故事结合了起来，使学生乐于一步一步去探究，愉快地在数学知识的海洋里遨游。这样的例子还有很多，只要认真去挖掘，一定会引起学生浓厚的兴趣。
第三，正确的方法，提高成绩。在数学中渗透思想教育，要顺其自然，要为学好数学服务，为提高教学效率服务，为学生健康人格的形成服务，形成良性循环。这样，只要方法正确，可以起到画龙点睛、事半功倍的良好效果。我想：其他学科也同样可以探索。正如明代教育家王阳明所说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”
农村的孩子虽然见识相对少一些，但他们有纯朴、吃苦的优秀品质，在数学课堂上对他们进行恰如其分的思想引导，在潜移默化中开拓他们的视野，可以为他们将来的学习打下坚实的数学基础，让他们将来同样可以为社会发展进步作出较大的贡献。