主题游戏指的是围绕一定的“中心思想”而开展的系列游戏活动，它以发现性游戏和操作性游戏为主，将幼儿的游戏活动从无目标引向有目标、从自发引向自觉，于潜移默化中锻炼他们的思维能力，促进他们对周围世界的理解和适应，实现全面发展。
　　主题游戏相比于其他游戏形式更为活泼生动，它引导关注主题的深化过程，也关注在此过程中一个个知识点的渗透——幼儿的进步和发展。教师要有“对象”意识，必须时时处处关注幼儿的主体地位，并为幼儿创设生动、有益的游戏场景，通过形式多样的游戏活动丰富幼儿的生活体验、情感体验以及实践体验。这些“体验”的深浅、丰瘠是衡量主题游戏活动有效性的基本尺度。
　　几乎所有的幼儿教师都比较在意或重视引导幼儿进行游戏活动，但综观各地各校的主题游戏活动，却存在一些不尽如人意的地方。比如：有的游戏环境不够安静，不利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动；有些老师越位指导，急于教给幼儿知识和技能，“目标”似乎达到了，但是幼儿动脑动手的机会没有了；有的游戏材料准备不够充分，幼儿临时生成的游戏没有材料支持……凡此等等，都降低了主题游戏活动应有的教育功能。
　　有鉴于此，我们认为，开展主题游戏活动是对幼儿成长需要的积极回应。杜威认为，教育的本质是生长的，教育上采取的一切措施都应有利于儿童经验的生长；所以“学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度”。主题游戏活动对幼儿的社交、制造、表现、探究发现等本能兴趣提供了广阔的天地，加之教师的适当引导，幼儿通过活动较好地实现有机体与环境的交互作用，增长了经验，实现和形成了自己的个性。人的个性化与社会化过程是统一的，幼儿在主题活动中不断个性化的同时也获得社会化，它们共同的生长基础就是活动——所以，主题游戏活动需要精心设计。活动的设计和引导不仅要从儿童的心理特征出发，也要从社会环境、生活环境出发，这样才符合幼儿全面发展的需要，才有利于造就完整的人。
　　主题游戏活动要遵循以下三个原则：
　　营造环境是基础。当幼儿在游戏中产生对生活的需要和实践时，教师要积极创造条件，让幼儿有亲身体验的经历，使环境资源成为幼儿获得进一步发展的动力。
　　实践体验是根本。主题游戏必须让幼儿充分地实践和体验。自由和探索是幼儿的天性，游戏中应顺应这种天性，引导和促进他们去探索和发现。在这一点上，教师和其他成人最易犯的错误就是强制灌输，简单“告诉”和机械训练。
　　整合提升是关键。教师要明确主题游戏的核心作用，认真审视并确定主题，以一个主题为纽带，设置实现主题的辅助游戏，形成主题游戏的实施网络，发挥整体育人的功能。
　　主题游戏的开展要讲求四项策略：
　　理清思路，确定游戏内容。以我园为例。我们以陶行知先生的“生活教育”思想为根本理念，从幼儿生活出发，尊重幼儿的兴趣与意愿，在各种自主、愉悦、富有创意和挑战性的游戏活动中，引发幼儿主动探究、表达、体验、想象、创造等意识，鼓励幼儿在游戏中学、游戏中思、游戏中创造，进而实现游戏中发展的目标。我们充分开发幼儿的潜能，让他们通过玩来探索世界，促进他们在智力、个性、社会性及良好情感等方面的发展，从而实现游戏的有效性。
　　发挥环境育人的作用。芬兰教育家苏塔玛指出：缺乏刺激性、新异性的环境会剥夺幼儿感官的辨别力，削弱思维的积极性，降低幼儿观察事物细节和微小差异的能力。创设良好的游戏环境，教师首先考虑的是怎样利用游戏环境促进幼儿发展，怎样根据幼儿的发展水平为他们提供游戏的条件。在组织游戏时，不同的游戏主题及材料应该同时存在于幼儿的视野之中，以便幼儿能根据自己的经验及需要，自主选择游戏。我们还要带领孩子走入社区、走入自然、走入与生活息息相关的场所做游戏，充分发挥大自然、大社会活教材的作用。
　　认真做好观察记录。在游戏中观察幼儿的行为，才能对幼儿的发展做到心中有数，也才能有的放矢地帮助幼儿获得具体的发展。教师只有通过细致的观察，才能发现幼儿的兴趣与需要，了解幼儿游戏的现状及存在的问题，有效发挥教师的指导作用。
　　注重游戏的分析。对游戏结果的分析，有利于我们了解儿童游戏的现状及形成的问题，找出所存在问题的根源，以便做出正确的判断并进行有效指导，从而促进幼儿游戏的深入开展。
　　（作者单位：江苏新沂市机关幼儿园）
　　责任编辑邹韵文