随着时代的进步,科技的发展,现代信息技术进入教育领域,信息技术与课堂教学的整合,正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。新课程标准指出 “现代信息技术是学生学习数学和解决问题的强有力工具……使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。作为新时代教师的我们,一定要把信息技术与教育教学结合起来,以信息技术为载体,充分发挥信息技术在教学中的作用,为数学教学服务。下面,我就多媒体在数学教学中发挥的作用谈谈自己的粗浅认识。
　　
　　多媒体·注意力·兴趣
　　
　　兴趣是人才成长的起点,是学习的最佳动力。浓厚的兴趣能有效地诱发学生的学习动机,促进学生积极主动地学习。数学是初中教育的基础课程,逻辑性强、证明枯燥,缺乏趣味性,学生在学习数学时易产生枯燥、乏味的感觉。多媒体教学恰好弥补了以上不足,利用多媒体信息技术可以使教学内容形象、生动、直观呈现,能使多种感官同时感知,有利于吸引学生的注意力,有利于知识的巩固和技能技巧的培养,使学生轻松地投入到学习中,减轻学生的负担,学生的学习充满乐趣,让学生获得启发、受到熏陶。例如,在讲解“相似三角形的条件”这部分知识时,我利用多媒体播放电视剧《亮剑》中“在攻打敌人炮楼之前,李云龙测量炮楼与我军之间的距离时竖起大拇指估测两者之间的距离,以此判断能否击中目标”的片段,由此引出课题内容,激发了学生的学习兴趣。
　　
　　多媒体·直观·具体
　　
　　数学学科的特点是高度的抽象性和概括性。在信息技术的教学环境下,教学信息的呈现方式是立体的、形象的、丰富的、生动有趣的。不仅有数的变换,更重要的是一些“形”的变换。利用多媒体技术,Flash软件,展示几何模型,进行图像的平移、翻转、伸缩变换,把复杂的数学问题具体化、简单化,同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生,让学生领略到数学学习中的无限风光。例如,在研究反比例函数图像轴对称性时,学生不能通过列表、图像发现它的轴对称性。这时借助多媒体演示双曲线沿直线y=-x或直线y=x折叠,发现直线两旁的部分完全重合,学生轻易地理解了反比例函数的轴对称性,化静为动,化抽象为直观,结论一目了然,避免了老师的许多口舌解释。
　　
　　多媒体·过程·新知
　　
　　传统教学过程中,教师“一根粉笔、一块黑板”传授知识,不利于学生对知识的理解与运用。数学教材中很多概念的形成、规律的得出、结论的推导重点都在“过程”,利用多媒体动态图像演示可以使学生头脑中形成一种清晰的“动态表象”,有助于学生理解概念的本质属性,促进学生在原有的认知结构基础上,形成新的认知结构。例如,对于等腰三角形“三线合一”的教学,传统教学中因较难展现其发现过程,从而造成学生对其难以理解。利用计算机在屏幕上做出任意三角形△ABC及其内角A的角平分线、BC边的垂直平分线和中线,之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A,利用软件功能,此时 △ABC和“三线”在保持依存关系的前提条件下随之发生变化。在移动的过程中,学生会直观地发现——角平分线、垂直平分线和中线三线重合。这种课堂教学,可以使抽象的数学知识以动态的形式出现,能更好地帮助学生思考知识间的联系,促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化可以将数与形有机的结合起来,把运动和变化展现在学生面前,使学生由形象的认识提高为抽象的概括,这对于培养学生良好的思维习惯起到很好的效果。
　　
　　多媒体·共享·效率
　　
　　网络信息为教师提供了无尽的教学资源,教师既可以下载资料并借鉴现有的课件,修改、充实,为己所用,还可以学到先进的教育理念、教育思想和教学方法。教师课前将大部分板书、图表、习题、探究题输入计算机,在新授课结束后,将习题展示在屏幕上,与一块块小黑板出示习题对比,字体清晰、习题量大,还可以将学生的解题过程通过实物展台展示,对错一目了然,还可以有针对性的讲解,既节省了板书时间又增大了课堂容量,提高了课堂效率。
　　
　　多媒体·探究·锻炼
　　
　　传统的数学教育只重视演绎推理的一面,却忽视了数学作为经验科学的一面。在信息技术发展的背景下,以学生为中心的合作探究式学习,以问题共同解决、培养能力为中心并且强调终身学习的思想将深入人心。问题是数学发展的动力,现代数学更强调要进行“问题解决”,在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。例如,我充分利用几何画板的“做数学”环境,学生利用它做数学实验,体会“用频率估计概率”,这样就能使学生在问题解决过程中获得真正的数学经验,而不仅仅是一些抽象的数学结论。
　　总之,数学课程与信息技术的整合,丰富了教学内容,活跃了课堂气氛,提高了学生的学习兴趣。学生在课堂上注意力明显提高,对教学信息的反馈比较积极,增强了学习的主动性,不再把学习当负担。因此,教师要紧跟信息技术发展的步伐,努力学习和掌握使用多媒体的新技术和新方法,使数学教学朝着信息化、网络化、多媒体化综合应用的现代化教育方向发展。