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【摘要】数学不仅仅是逻辑和理性的结合，更不是程序化和公式化的枯燥圈套；它应该是理性与感性的结合，它应该是思维在五线谱上的跳跃音符，寓教于乐，让数学在生活中灵动闪光。
【关键词】 寓教于乐 乐学善思 感知生活 理性实践 动手实践 自主探索
数学这门学科，自古以来就被认为是逻辑性和理性最强的学科，需要缜密的思维和强有力的聪明天赋才能学好，是这样吗？其实不然，就小学生来说，只要是智力健全的孩子，对知识的接受能力都是相同的。通常老师课堂上讲到也都是数据、数列的分析和公式、结果的验证，结果是一节课下来，一道题步骤一黑板，程序一大堆，公式死套用，学生昏昏睡，堂堂如此，节节败退。那么怎样可以改变一下现状呢？我认为：数学不仅仅是逻辑和理性的结合，更不是程序化和公式化的枯燥圈套；它应该是理性与感性的结合，它应该是思维在五线谱上的跳跃音符，寓教于乐，让数学在生活中灵动闪光。
一、寓教于乐，乐学善思。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们不可忽视的是：不管是孩子还是我们大人做某件事情都需要有激情，否则将是被动地驱使。怎样让让孩子们乐学、乐思、善思，是教学的关键。著名数学家华罗庚曾也说过：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”，数学本身是美丽的所在，兴趣是叩响思维大门的晨钟。教师要善于激发学生的学习兴趣，充分利用数学课堂，创设灵动的教学空间，叩响学生的思维大门，让他们感知数学美，从而去追溯数学美的源头。如：教了“元、角、分的认识”后，教师在每张座位上都布置了一个简易商品店，标上了“一只书包36元，一只文具盒10元6角，一块橡皮7角，一支铅笔5角，一个削笔器18元2角。”并且每个人手中都有一份换好的零钱，让同桌轮流扮演营业员和顾客，买你最想买的一件商品。此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。在学生对钱数有了感性认识之后，老师问：“如果老师给你50元钱，谁能告诉老师你最多可以买哪几样商品呢？”学生的想象力得到了激发，一定会争先恐后地想为教师出谋划策。这样的教学安排，将学生课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实际中弥补了课堂上学不到的知识，产生了教与学的共鸣。正是教师丰富的生活想象力，调动了学生们学习积极性，让枯燥乏味的数学课堂真正成为寓教于乐，乐学善思的灵动世界。
二、感知生活，理性实践。
小学数学课堂其实是孩子们生活中的一个重要的部分，是一个感知生活，实践生活的过程。我们学习是为了什么？首先是为解决生活中的现实问题。陶行知先生说过：“教育只能通过生活才能产生作用并真正成为教育。”数学与现实生活紧密联系，数学离不开生活，生活中处处有数学。新课程标准提出：要让学生学有用的数学，通过解决实际问题，使学生在掌握数学内容的同时形成对自己素质发展有促进作用的基本数学思想方法。
因此，教学中要根据学生的实际情况，引导学生认知生活，熟悉生活，丰富学生对生活的认知积累和实践体验；帮助学生捕捉和掌握各种生活信息。积极采取有效策略，引导学生面对实际问题，主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的方法，经历解决问题的全过程，亲自获得解决问题的兴奋体验；使其面对新的数学知识，能主动寻找问题的根源，从而探索问题的应用价值，注重培养学生运用数学知识的原理、思想和方法合理、灵活地解决实际问题的能力。
这就需要我们在数学课堂上去还原问题，感知问题，寻求解决问题的方法，掌握解决问题的方法，从而理性的去实践于生活。这正是新课改提倡的情境教学的教学模式，即“问题情境一数学模型一解释与应用”根据此教学模式，我们的首先要创设生活情境，给学生提供具有开放性、生活性、现实性的信息，让学生感知生活，从而根据情境提出数学问题，在老师的帮助下解决问题，最终能够利用掌握的方法，理性地解决类似的问题，达到举一反三的效果。真正让孩子们从生活中来到生活中去，游刃有余地去解决生活中的问题，最终达到感知生活，理性实践的目的。
三、动手实践、自主探索。
在新课改的教育理念中着重提出素质教育的核心是：培养学生的创新精神和实践能力。因为，只有通过学生自己的再创造活动，才能获得意想不到的知识，才能真正对知识熟练掌握和灵活运用。国际上极负盛名的荷兰数学家和数学教育家弗赖登塔尔指导、推动和亲身参与了荷兰的数学教育改革实践，并对20世纪国际数学课程的改革与发展作出了重大贡献。弗赖登塔尔强调数学教育必须面向社会现实，必须联系日常生活实际，注重培养和发展学生从客观现象找出数学问题的能力；用再创造的方法去进行教学，反对灌输式和死记硬背；提倡讨论式、指导式的教学形式，反对传统的讲演式的教学形式。根据其的观点，教师在数学教学中应该注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄比较小，抽象思维能力较弱，教师应引导学生充分地利用和创造各种图形或者物体，调动学生的各种感观参与实践的积极性，同时以教练的姿态教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发其创造性思维，从中自主探索数学的奥妙，从而掌握数学知识。如：在学习过三步计算应用题后拓展练习时提供学生这样一组信息：上个月五.一小长假学校团队组织学生参观红色基地教育活动，报名参加的同学和老师共有216人，可以有两种租车的方式，一辆大客车可以坐40人，每天的租金是500元，一辆中巴可以坐21人，每天的租金是300元。请每个同学自己来设计租车的方案，看一看，比一比，看哪一种方案最合理，并说一说为什么？这样的练习既培养了学生应用数学意识，又培养了学生解决问题的能力。这样让学生们动手实践，激发学生学习兴趣的教学方式，真正达到了让学生自主探索，寻求答案的目的。
数学家华罗庚还说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日月之繁，无处不用到数学。”这就充分的说明了数学和生活的关系是多么的密切，所以我们学习数学最首要的是摆正态度：为解决生活中的问题而寻求方法。所以说老师是生活的感知先师，是生活的的描述大师，更是学生的心理引导师，最终才是学生的教练师。就像邓小平曾说的：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师。”教师负责把生活中的数学素材带到课堂，创设教学情境，提出问题，让学生在生活情境中学习数学、感受数学，培养学生用数学的眼光观察世界、体验生活，让学生们在自主探索的过程中让数学教学在生活中灵动闪光！
【参考文献】
《作为教育任务的数学》
《新课标》2003年第1期
【关键词】 寓教于乐 乐学善思 感知生活 理性实践 动手实践 自主探索
数学这门学科，自古以来就被认为是逻辑性和理性最强的学科，需要缜密的思维和强有力的聪明天赋才能学好，是这样吗？其实不然，就小学生来说，只要是智力健全的孩子，对知识的接受能力都是相同的。通常老师课堂上讲到也都是数据、数列的分析和公式、结果的验证，结果是一节课下来，一道题步骤一黑板，程序一大堆，公式死套用，学生昏昏睡，堂堂如此，节节败退。那么怎样可以改变一下现状呢？我认为：数学不仅仅是逻辑和理性的结合，更不是程序化和公式化的枯燥圈套；它应该是理性与感性的结合，它应该是思维在五线谱上的跳跃音符，寓教于乐，让数学在生活中灵动闪光。
一、寓教于乐，乐学善思。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们不可忽视的是：不管是孩子还是我们大人做某件事情都需要有激情，否则将是被动地驱使。怎样让让孩子们乐学、乐思、善思，是教学的关键。著名数学家华罗庚曾也说过：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”，数学本身是美丽的所在，兴趣是叩响思维大门的晨钟。教师要善于激发学生的学习兴趣，充分利用数学课堂，创设灵动的教学空间，叩响学生的思维大门，让他们感知数学美，从而去追溯数学美的源头。如：教了“元、角、分的认识”后，教师在每张座位上都布置了一个简易商品店，标上了“一只书包36元，一只文具盒10元6角，一块橡皮7角，一支铅笔5角，一个削笔器18元2角。”并且每个人手中都有一份换好的零钱，让同桌轮流扮演营业员和顾客，买你最想买的一件商品。此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。在学生对钱数有了感性认识之后，老师问：“如果老师给你50元钱，谁能告诉老师你最多可以买哪几样商品呢？”学生的想象力得到了激发，一定会争先恐后地想为教师出谋划策。这样的教学安排，将学生课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实际中弥补了课堂上学不到的知识，产生了教与学的共鸣。正是教师丰富的生活想象力，调动了学生们学习积极性，让枯燥乏味的数学课堂真正成为寓教于乐，乐学善思的灵动世界。
二、感知生活，理性实践。
小学数学课堂其实是孩子们生活中的一个重要的部分，是一个感知生活，实践生活的过程。我们学习是为了什么？首先是为解决生活中的现实问题。陶行知先生说过：“教育只能通过生活才能产生作用并真正成为教育。”数学与现实生活紧密联系，数学离不开生活，生活中处处有数学。新课程标准提出：要让学生学有用的数学，通过解决实际问题，使学生在掌握数学内容的同时形成对自己素质发展有促进作用的基本数学思想方法。
因此，教学中要根据学生的实际情况，引导学生认知生活，熟悉生活，丰富学生对生活的认知积累和实践体验；帮助学生捕捉和掌握各种生活信息。积极采取有效策略，引导学生面对实际问题，主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的方法，经历解决问题的全过程，亲自获得解决问题的兴奋体验；使其面对新的数学知识，能主动寻找问题的根源，从而探索问题的应用价值，注重培养学生运用数学知识的原理、思想和方法合理、灵活地解决实际问题的能力。
这就需要我们在数学课堂上去还原问题，感知问题，寻求解决问题的方法，掌握解决问题的方法，从而理性的去实践于生活。这正是新课改提倡的情境教学的教学模式，即“问题情境一数学模型一解释与应用”根据此教学模式，我们的首先要创设生活情境，给学生提供具有开放性、生活性、现实性的信息，让学生感知生活，从而根据情境提出数学问题，在老师的帮助下解决问题，最终能够利用掌握的方法，理性地解决类似的问题，达到举一反三的效果。真正让孩子们从生活中来到生活中去，游刃有余地去解决生活中的问题，最终达到感知生活，理性实践的目的。
三、动手实践、自主探索。
在新课改的教育理念中着重提出素质教育的核心是：培养学生的创新精神和实践能力。因为，只有通过学生自己的再创造活动，才能获得意想不到的知识，才能真正对知识熟练掌握和灵活运用。国际上极负盛名的荷兰数学家和数学教育家弗赖登塔尔指导、推动和亲身参与了荷兰的数学教育改革实践，并对20世纪国际数学课程的改革与发展作出了重大贡献。弗赖登塔尔强调数学教育必须面向社会现实，必须联系日常生活实际，注重培养和发展学生从客观现象找出数学问题的能力；用再创造的方法去进行教学，反对灌输式和死记硬背；提倡讨论式、指导式的教学形式，反对传统的讲演式的教学形式。根据其的观点，教师在数学教学中应该注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄比较小，抽象思维能力较弱，教师应引导学生充分地利用和创造各种图形或者物体，调动学生的各种感观参与实践的积极性，同时以教练的姿态教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发其创造性思维，从中自主探索数学的奥妙，从而掌握数学知识。如：在学习过三步计算应用题后拓展练习时提供学生这样一组信息：上个月五.一小长假学校团队组织学生参观红色基地教育活动，报名参加的同学和老师共有216人，可以有两种租车的方式，一辆大客车可以坐40人，每天的租金是500元，一辆中巴可以坐21人，每天的租金是300元。请每个同学自己来设计租车的方案，看一看，比一比，看哪一种方案最合理，并说一说为什么？这样的练习既培养了学生应用数学意识，又培养了学生解决问题的能力。这样让学生们动手实践，激发学生学习兴趣的教学方式，真正达到了让学生自主探索，寻求答案的目的。
数学家华罗庚还说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日月之繁，无处不用到数学。”这就充分的说明了数学和生活的关系是多么的密切，所以我们学习数学最首要的是摆正态度：为解决生活中的问题而寻求方法。所以说老师是生活的感知先师，是生活的的描述大师，更是学生的心理引导师，最终才是学生的教练师。就像邓小平曾说的：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师。”教师负责把生活中的数学素材带到课堂，创设教学情境，提出问题，让学生在生活情境中学习数学、感受数学，培养学生用数学的眼光观察世界、体验生活，让学生们在自主探索的过程中让数学教学在生活中灵动闪光！
【参考文献】
《作为教育任务的数学》
《新课标》2003年第1期