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【摘要】教育现代化的快速发展，丰富了包罗万象的地理学科的课堂教学，提高了教学效率与质量。但现代化手段的使用难以让课堂学习氛围愉快活跃，情感教育不容易开展，反而适宜的情境教学有意想不到的教育教學效果。首先不但能提供生动、丰富的学习材料，解决学生认识过程中形象与抽象、感性与理性的关系和矛盾，而且可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用和活动中理解所学的知识；其次不但能激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，还可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知。笔者在课堂教学中常以此为指导，“假设”情境，创设良好的教学氛围，提高教育教学效率，改善教育教学质量。
【关键词】假设；情境；抽象；课堂；效率
随着教育科技的发展，课堂教学现代化日新月异，发展迅速，形式多样。音像光动感全方位刺激学生各种接受信息的器官，教师教学与学生学习效率效果很好。但地理学科有些知识是较枯燥，有些富有情趣，师生间的互动也不可能永远那么活跃的。且现代化手段的教育永远代替不了人的情感教育，课堂教学师生间的互动不但是接受知识，也是师生情感的传递和增加。怎样让这些知识在课堂教学的师生互动中活跃起来，使课堂中洋溢热烈友好的学习氛围呢？适时注入情感教育呢？我在多年的地理课堂教学中，根据地理知识中的情景，灵活运用“假设”活动，化抽象为形象，把枯燥变情趣，活跃着地理课堂，激发学生的学习动力与集中学生学习注意力，取得了良好的教学效果。
一、“假设”情境，化枯燥为生动，由深入到浅出
“假设”情境可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁，让课堂教学充满生机。
地球运动知识抽象枯燥，特别是自转公转产生的现象，曾用地球运动视频帮助学生理解，但相当部分学生对一些现象还是难以建立空间物象，且对地理不大感兴趣和感冒的同学来说就勉为其难了。为了让学生易理解易想象易产生兴趣，我“假设”情境，组织学生参与情境学习，效果出乎意外。如在引导学生学习地球自转产生太阳的东升西落现象，很多学生总是感觉在现实中太阳早晨从东边升起运动到西边落下。于是，在课堂上，我先让学生明确地球绕太阳运动的同时本身也自西向东的不停地自转。然后“假设”讲台是太阳，就拿着地球仪，随机抽了几个同学与我“假设”在早晨排成一队“站在地球上”，开始打圈做自转运动，让学生观察表演的学生随一天位置的变化，太阳与“站在地球上”的方向也在改变。接着换了一个地球公转点再演一次，学生释然了，课堂学习氛围活跃了，学生兴趣有了，注意了力吸引过来了，参与的学生更是体会深刻。且在与老师的“假设”情境互动中增进了信任与情感，为“亲其师，信其道”做好了铺垫。
有时人的方向感真是件说不清的事，有些地理知识扎实的同学在学习辨别地图上的方向时总不如其他同学。在课堂上，我又来“假设”情境了，“假设”课室是一张地图，同学们的前方是北，你们每个人是这张地图上的各种事物。（同学们一听，自己都是事物，都在其中，注意力来了，生怕在与同学的活动中出洋相）某某是锦城宾馆、某某是汽车站、某某是体育中心、某某是城南公园、某某是文峰花园小区、某某是实验学校、某某是丹霞大道……每个人所在的位置就是自己的家，请大家准备依次回答自己在学校的方位、汽车站在学校的什么方向？体育中心在文峰花园小区的什么方向？……指名学生回答，且还要学生朝所回答的方向走几步，有时出现南辕北辙的故事，引得笑声一片。同学们在这样的“假设”情境中快乐地把抽象枯燥的知识掌握了，课堂也在“假设”情境互动中燃烧。事实证明，在今后的练习中，学生对这部分知识掌握的特别好。
二、“假设”情境，常变常新，激活课堂
初中地理教材内容很多知识是需要老师指导学生列表进行对比学习，掌握得才系统与深刻，但都采用这种对比法，久而久之，课堂教学难免失去活力。怎样让课堂教学始终充满生机呢？
在指导学生学习中国的四大高原的特点时，首先课前布置学生上网搜索四大高原的自然景观特点，并列表记录下来。有1/3的学生完成即可。然后在课堂上让学生先阅读四大高原的内容，思考各高原特点。教师再列对比空表后，要求一学生不说高原名称来描述任一高原的自然景观，其他同学合上书本，闭上眼睛听同学描述，脑海想象描述情景，“假设”自己已置身于此高原中，猜猜是什么高原？猜好了的同学就举手回答，限时1分钟。通过一人描述，全班听、想象、“假设”置身其中，让学生感觉同样的对比学习法，用不一样的方式来表现，既让学生全体参与学习活动，集中大家的注意力，又培养了学生的想象力与在“假设”高原美景情境中陶冶了学生的情操，更是调动了学生学习的积极性，激活了课堂学习气氛，掌握了四大高原的特点且使课堂教学持久弥新。
三、“假设”情境，拉回“梦中人”
初中生的注意力也容易分散。况且课堂上听老师讲授一些抽象枯燥的地理知识使，更是容易分心走神，怎样巧妙地不伤其自尊，让这些“梦中人”愉快收心回课堂？使课堂如注入醒脑药，一下醒过来且活跃起来？
记得在指导学生学习地球自转产生的时间内容时，讲着讲着，发现有几个同学或昏昏欲睡或低头弄指或发呆遐想走神了。我装着没看见，边走边讲来到一位还在走神的同学身边，突然说，下面我们“假设”某某同学甲在一个旭日东升的早晨，正在乌苏里江上打鱼收网，满载而归，一时兴起，想到在帕米尔高原探险的死党同学乙某某（另一昏昏欲睡的同学），即刻拿起手机拨通死党同学电话。电话传来半死不活的骂声，“哪个鬼深更半夜敲门？还让不让人活？”。某某同学甲一听，回敬道“你痴人说梦话，太阳晒屁股了，还深更半夜？”你们觉得谁说得对？怎么解释？同学们在我边“假设”情境中边报以笑声边思考问题。这样的处理方式，巧妙把“梦中人”拉回了课堂，避免了直接批评学生，取得了很好的教育教学效果，活跃了课堂学习气氛。 还有在引导学生学习板块构造学，谈到两大地震带时，有些学生开始走神了。我突然指着课室的风扇说，大家看，风扇晃动了，是地震来了吗？走神的同学与大家抬头一看一愣，才明白我在说笑。接着说，“假设”现在课室风扇、日光灯在晃动，楼房在轻震，墙上土灰跌落，地震来了。要我们大家做自我保护，你怎样做？马上采取保护行动。学生有双手抱头下端的，有哪书包遮头的，有躲桌子下的，有挨墙角端的……片刻，点评完后，我继续说，请同学们看世界两大地震带分布图，思考：我国主要受哪些地震带的影响？再次在“假设”情境中把大家集中回课堂学习，且在躲避地震的小演习活动中活跃了课堂，让学生学到知识培养了能力。
像这样巧妙教育走神学生，及时激活课堂教学，引导学生学习，提高学习效率的“假设”情境活动，我经常在课堂教学中运用，深受学生喜欢，增进了师生情感。
四、“假设”角色，激发学习兴趣，培养学生能力
角色教学能有效地抓住学生的心理，调动学生的情感、营造轻松、愉快的气氛，确保学生在融洽、平等的情境中学习，从而最大可能地提高课堂教学效率。做到寓教于情、寓教于趣，讓地理课成为学生更喜爱的、充满魅力的情趣课。
在学习中国四大地理区域时，觉得这么丰富的地理知识，单采用视频、图片、图表比较法相结合，有点浪费了。于是我们采用“假设”角色法：
（一）课前准备
1.分组：分8个小组，每组6人，设组长1人，其他成员编1-5号。
2.角色扮演
组长扮演“区长”，每组角色分别为四大区域的“居民”，每两组是同一角色区域的“居民”。
3.分工
（二）课堂活动
1.创设情境，观看四大区域视频，对比自己收集的信息。
2.“假设”角色汇报
（1）同区两组成员分列讲台两旁，汇报完后回位。
（2）“区长”介绍来自何区与服饰特点。要求：开头介绍语“我来自某某地区，我们这里……”这样来进入角色。
（3）各“居民”依次介绍自己负责的信息，同区同任务“居民”一人汇报，另一人补充。要求：每人开头介绍语“我来自某某地区，我们这里……”这样来进入角色。
通过“假设”角色活动，全体参与学习，学生不但体会所在区域间的自然与人文地理，感受其他区域“居民”带来的不一样的风光与风情，而且能学会学习、学会交流，培养能力，增进地理课堂的趣味性。
课堂中的“假设”活动课前准备要充分，设计花时费力，且有时要随机应变，很多老师不一定有时间与精力，可是在课堂教学中能深受学生的喜欢，特别与现代化教育手段相结合，更能帮我们活跃良好的教学氛围，提高教育教学效率，改善教育教学质量。
最后，希望我们做个有心的地理教师，让“假设”活跃地理课堂！
【关键词】假设；情境；抽象；课堂；效率
随着教育科技的发展，课堂教学现代化日新月异，发展迅速，形式多样。音像光动感全方位刺激学生各种接受信息的器官，教师教学与学生学习效率效果很好。但地理学科有些知识是较枯燥，有些富有情趣，师生间的互动也不可能永远那么活跃的。且现代化手段的教育永远代替不了人的情感教育，课堂教学师生间的互动不但是接受知识，也是师生情感的传递和增加。怎样让这些知识在课堂教学的师生互动中活跃起来，使课堂中洋溢热烈友好的学习氛围呢？适时注入情感教育呢？我在多年的地理课堂教学中，根据地理知识中的情景，灵活运用“假设”活动，化抽象为形象，把枯燥变情趣，活跃着地理课堂，激发学生的学习动力与集中学生学习注意力，取得了良好的教学效果。
一、“假设”情境，化枯燥为生动，由深入到浅出
“假设”情境可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁，让课堂教学充满生机。
地球运动知识抽象枯燥，特别是自转公转产生的现象，曾用地球运动视频帮助学生理解，但相当部分学生对一些现象还是难以建立空间物象，且对地理不大感兴趣和感冒的同学来说就勉为其难了。为了让学生易理解易想象易产生兴趣，我“假设”情境，组织学生参与情境学习，效果出乎意外。如在引导学生学习地球自转产生太阳的东升西落现象，很多学生总是感觉在现实中太阳早晨从东边升起运动到西边落下。于是，在课堂上，我先让学生明确地球绕太阳运动的同时本身也自西向东的不停地自转。然后“假设”讲台是太阳，就拿着地球仪，随机抽了几个同学与我“假设”在早晨排成一队“站在地球上”，开始打圈做自转运动，让学生观察表演的学生随一天位置的变化，太阳与“站在地球上”的方向也在改变。接着换了一个地球公转点再演一次，学生释然了，课堂学习氛围活跃了，学生兴趣有了，注意了力吸引过来了，参与的学生更是体会深刻。且在与老师的“假设”情境互动中增进了信任与情感，为“亲其师，信其道”做好了铺垫。
有时人的方向感真是件说不清的事，有些地理知识扎实的同学在学习辨别地图上的方向时总不如其他同学。在课堂上，我又来“假设”情境了，“假设”课室是一张地图，同学们的前方是北，你们每个人是这张地图上的各种事物。（同学们一听，自己都是事物，都在其中，注意力来了，生怕在与同学的活动中出洋相）某某是锦城宾馆、某某是汽车站、某某是体育中心、某某是城南公园、某某是文峰花园小区、某某是实验学校、某某是丹霞大道……每个人所在的位置就是自己的家，请大家准备依次回答自己在学校的方位、汽车站在学校的什么方向？体育中心在文峰花园小区的什么方向？……指名学生回答，且还要学生朝所回答的方向走几步，有时出现南辕北辙的故事，引得笑声一片。同学们在这样的“假设”情境中快乐地把抽象枯燥的知识掌握了，课堂也在“假设”情境互动中燃烧。事实证明，在今后的练习中，学生对这部分知识掌握的特别好。
二、“假设”情境，常变常新，激活课堂
初中地理教材内容很多知识是需要老师指导学生列表进行对比学习，掌握得才系统与深刻，但都采用这种对比法，久而久之，课堂教学难免失去活力。怎样让课堂教学始终充满生机呢？
在指导学生学习中国的四大高原的特点时，首先课前布置学生上网搜索四大高原的自然景观特点，并列表记录下来。有1/3的学生完成即可。然后在课堂上让学生先阅读四大高原的内容，思考各高原特点。教师再列对比空表后，要求一学生不说高原名称来描述任一高原的自然景观，其他同学合上书本，闭上眼睛听同学描述，脑海想象描述情景，“假设”自己已置身于此高原中，猜猜是什么高原？猜好了的同学就举手回答，限时1分钟。通过一人描述，全班听、想象、“假设”置身其中，让学生感觉同样的对比学习法，用不一样的方式来表现，既让学生全体参与学习活动，集中大家的注意力，又培养了学生的想象力与在“假设”高原美景情境中陶冶了学生的情操，更是调动了学生学习的积极性，激活了课堂学习气氛，掌握了四大高原的特点且使课堂教学持久弥新。
三、“假设”情境，拉回“梦中人”
初中生的注意力也容易分散。况且课堂上听老师讲授一些抽象枯燥的地理知识使，更是容易分心走神，怎样巧妙地不伤其自尊，让这些“梦中人”愉快收心回课堂？使课堂如注入醒脑药，一下醒过来且活跃起来？
记得在指导学生学习地球自转产生的时间内容时，讲着讲着，发现有几个同学或昏昏欲睡或低头弄指或发呆遐想走神了。我装着没看见，边走边讲来到一位还在走神的同学身边，突然说，下面我们“假设”某某同学甲在一个旭日东升的早晨，正在乌苏里江上打鱼收网，满载而归，一时兴起，想到在帕米尔高原探险的死党同学乙某某（另一昏昏欲睡的同学），即刻拿起手机拨通死党同学电话。电话传来半死不活的骂声，“哪个鬼深更半夜敲门？还让不让人活？”。某某同学甲一听，回敬道“你痴人说梦话，太阳晒屁股了，还深更半夜？”你们觉得谁说得对？怎么解释？同学们在我边“假设”情境中边报以笑声边思考问题。这样的处理方式，巧妙把“梦中人”拉回了课堂，避免了直接批评学生，取得了很好的教育教学效果，活跃了课堂学习气氛。 还有在引导学生学习板块构造学，谈到两大地震带时，有些学生开始走神了。我突然指着课室的风扇说，大家看，风扇晃动了，是地震来了吗？走神的同学与大家抬头一看一愣，才明白我在说笑。接着说，“假设”现在课室风扇、日光灯在晃动，楼房在轻震，墙上土灰跌落，地震来了。要我们大家做自我保护，你怎样做？马上采取保护行动。学生有双手抱头下端的，有哪书包遮头的，有躲桌子下的，有挨墙角端的……片刻，点评完后，我继续说，请同学们看世界两大地震带分布图，思考：我国主要受哪些地震带的影响？再次在“假设”情境中把大家集中回课堂学习，且在躲避地震的小演习活动中活跃了课堂，让学生学到知识培养了能力。
像这样巧妙教育走神学生，及时激活课堂教学，引导学生学习，提高学习效率的“假设”情境活动，我经常在课堂教学中运用，深受学生喜欢，增进了师生情感。
四、“假设”角色，激发学习兴趣，培养学生能力
角色教学能有效地抓住学生的心理，调动学生的情感、营造轻松、愉快的气氛，确保学生在融洽、平等的情境中学习，从而最大可能地提高课堂教学效率。做到寓教于情、寓教于趣，讓地理课成为学生更喜爱的、充满魅力的情趣课。
在学习中国四大地理区域时，觉得这么丰富的地理知识，单采用视频、图片、图表比较法相结合，有点浪费了。于是我们采用“假设”角色法：
（一）课前准备
1.分组：分8个小组，每组6人，设组长1人，其他成员编1-5号。
2.角色扮演
组长扮演“区长”，每组角色分别为四大区域的“居民”，每两组是同一角色区域的“居民”。
3.分工
（二）课堂活动
1.创设情境，观看四大区域视频，对比自己收集的信息。
2.“假设”角色汇报
（1）同区两组成员分列讲台两旁，汇报完后回位。
（2）“区长”介绍来自何区与服饰特点。要求：开头介绍语“我来自某某地区，我们这里……”这样来进入角色。
（3）各“居民”依次介绍自己负责的信息，同区同任务“居民”一人汇报，另一人补充。要求：每人开头介绍语“我来自某某地区，我们这里……”这样来进入角色。
通过“假设”角色活动，全体参与学习，学生不但体会所在区域间的自然与人文地理，感受其他区域“居民”带来的不一样的风光与风情，而且能学会学习、学会交流，培养能力，增进地理课堂的趣味性。
课堂中的“假设”活动课前准备要充分，设计花时费力，且有时要随机应变，很多老师不一定有时间与精力，可是在课堂教学中能深受学生的喜欢，特别与现代化教育手段相结合，更能帮我们活跃良好的教学氛围，提高教育教学效率，改善教育教学质量。
最后，希望我们做个有心的地理教师，让“假设”活跃地理课堂！