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【摘要】本文对指向核心素养的阅读教学模式进行探讨，结合教学案例片段，阐述了其在初中英语阅读教学中的具体操作模式，旨在探索如何将核心素养落实到阅读教学的课堂中。
【关键词】核心素养；英语阅读教学；课堂模式
一、序言
2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》首先提出了“核心素养”这一概念。核心素养的提出为我们制定课程目标，改进课堂教学指明了方向。本文从英语学科核心素养的四个方向，即语言能力，文化品格，思维品质和学习能力入手，结合初中英语阅读教学实践，探索如何将核心素养落实到阅读教学的课堂中。
二、初中阅读教学现状分析
在实际阅读课堂教学中，不少老师缺乏对教材的多维解读和深度挖掘，缺乏激活学生思维的设问和拓展学生思维的活动，学生不能理解文本的深层意义，不能提出自己的观点或评价，谈不上思维能力的培养和发展，更体现不了核心素养的落实。
三、指向核心素养的阅读教学案例评析
针对上述问题，笔者将结合沪教版初中英语第九册第5单元Save the Endangered Animals 的阅读课Endangered Animals为例，阐述在阅读教学中落实核心素养的具体做法。
布鲁姆（Bloom）将认知领域的教育目标分为记忆，理解，应用，分析，评价和创造六个层次（转引自安德森等，2007）。根据其由易到难的认知规律，结合英语学科核心素养的四个方向，笔者将阅读课堂教学分解成导入，读前，读中，读后四个环节。在前三个环节中，着重培养学生的语言能力； 文化品格，思维品质的培养则在读后环节逐渐形成；学习能力的培养则贯穿四个环节。以下是笔者在实践探索中构建的阅读教学基本流程及各环节目标：
（一）语言能力的培养
语言能力是指社会情景中以听说读看写等方式理解和表达意义，意图和情感态度的能力。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化品格，思维品质和学习能力的依托。
案例1 看图推测文本大意
老师展示两张图片，要求学生猜测文本大意。（图如下）
评析：过去英语教学只提听说读写技能，现在多了一个“看”。旨在引导学生能够利用语篇中的图形，表格，动画，符号以及视频等理解语篇的意义。
案例2 猜测词义
unique inhabit overdevelopment decline be an Eden for in great harmony due to extinct ban from killing
评析：猜测词义这一任务贯穿了整个“读中”环节，全面培养学生听说读写的语言能力。在完成任务的过程中，学生首先要“读”文本，接着根据上下文，“說”出自己对词义的初步理解，然后要“听”老师的“paraphrase”，最终得出生词的正确意义。
案例3 完成思维导图
在“读中”环节，老师要求学生快速浏览一遍文本后填写思维导图。
评析：这一任务除了理解文本作者的写作思路，达到梳理文本脉络的目的之外，同时也用逆向思维模式告诉学生写作应如何组织素材。
（二）文化品格的培养
文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。增强文化品格的培养，有助于帮助学生加强国际理解，增强国家认同感和家国情怀，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。
案例4 小组讨论解疑释惑，营造共情氛围
文本中出现的麋鹿和中华白海豚两种濒临灭绝动物离学生生活较远，学生对它们的大量消亡的生存状态感触不深。如果学生无法与文本作者倡导的主题产生共情的话，阅读就只限于浅层意义的理解上。为了让学生站在更高层面理解文本意义，关注全球的热点话题，老师抛出了一个问题：Why should we protect the endangered animals？ 并给出三个提示线索：the relationship between the nature
【关键词】核心素养；英语阅读教学；课堂模式
一、序言
2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》首先提出了“核心素养”这一概念。核心素养的提出为我们制定课程目标，改进课堂教学指明了方向。本文从英语学科核心素养的四个方向，即语言能力，文化品格，思维品质和学习能力入手，结合初中英语阅读教学实践，探索如何将核心素养落实到阅读教学的课堂中。
二、初中阅读教学现状分析
在实际阅读课堂教学中，不少老师缺乏对教材的多维解读和深度挖掘，缺乏激活学生思维的设问和拓展学生思维的活动，学生不能理解文本的深层意义，不能提出自己的观点或评价，谈不上思维能力的培养和发展，更体现不了核心素养的落实。
三、指向核心素养的阅读教学案例评析
针对上述问题，笔者将结合沪教版初中英语第九册第5单元Save the Endangered Animals 的阅读课Endangered Animals为例，阐述在阅读教学中落实核心素养的具体做法。
布鲁姆（Bloom）将认知领域的教育目标分为记忆，理解，应用，分析，评价和创造六个层次（转引自安德森等，2007）。根据其由易到难的认知规律，结合英语学科核心素养的四个方向，笔者将阅读课堂教学分解成导入，读前，读中，读后四个环节。在前三个环节中，着重培养学生的语言能力； 文化品格，思维品质的培养则在读后环节逐渐形成；学习能力的培养则贯穿四个环节。以下是笔者在实践探索中构建的阅读教学基本流程及各环节目标：
（一）语言能力的培养
语言能力是指社会情景中以听说读看写等方式理解和表达意义，意图和情感态度的能力。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化品格，思维品质和学习能力的依托。
案例1 看图推测文本大意
老师展示两张图片，要求学生猜测文本大意。（图如下）
评析：过去英语教学只提听说读写技能，现在多了一个“看”。旨在引导学生能够利用语篇中的图形，表格，动画，符号以及视频等理解语篇的意义。
案例2 猜测词义
unique inhabit overdevelopment decline be an Eden for in great harmony due to extinct ban from killing
评析：猜测词义这一任务贯穿了整个“读中”环节，全面培养学生听说读写的语言能力。在完成任务的过程中，学生首先要“读”文本，接着根据上下文，“說”出自己对词义的初步理解，然后要“听”老师的“paraphrase”，最终得出生词的正确意义。
案例3 完成思维导图
在“读中”环节，老师要求学生快速浏览一遍文本后填写思维导图。
评析：这一任务除了理解文本作者的写作思路，达到梳理文本脉络的目的之外，同时也用逆向思维模式告诉学生写作应如何组织素材。
（二）文化品格的培养
文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。增强文化品格的培养，有助于帮助学生加强国际理解，增强国家认同感和家国情怀，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。
案例4 小组讨论解疑释惑，营造共情氛围
文本中出现的麋鹿和中华白海豚两种濒临灭绝动物离学生生活较远，学生对它们的大量消亡的生存状态感触不深。如果学生无法与文本作者倡导的主题产生共情的话，阅读就只限于浅层意义的理解上。为了让学生站在更高层面理解文本意义，关注全球的热点话题，老师抛出了一个问题：Why should we protect the endangered animals？ 并给出三个提示线索：the relationship between the nature