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摘 要：在新时代，思政教师要想更好地实现教书育人的目的，需要孜孜不倦的提高自身的专业素养。说课以其专、精的要求，为教师个人能力和专业水平的进步提供了发展的渠道、搭建了交流的平台。本文通过分析思政教师应具备的专业素养，继而指出说课在提升思政教师专业素养方面的重要作用，点名目前说课中仍存在的问题和影响因素，为进一步研究说课积累了素材。
关键词：说课；思政教师；专业素养
21世纪高水平教师的标准是：有现代教育教学观念、有合理的知识结构、有较强的现代教学能力。对于思想政治教师而言，提升自己的专业素养，不仅对自身的成长具有重要的作用，而且对学生的全面发展具有积极的意义。现今，说课对于提高思政教师专业素养的重要性引起了广泛的关注，在思政教师的终身发展中已成为重要项目。作为一名思政教师，懂说课、会说课、说好课是成长成才的必由之路。
一、 思政教师必备的专业素养
一名优秀的思政教师应是马克思主义信仰坚定、爱国守法、爱岗敬业、热爱学生的人。应具有学科专业知识、教育教学理论知识、灵活的教学手段和科学的教学方法，并且能够在新教学理念的指导下，从学生發展需求出发，通过整合教育资源，帮助学生扎实地掌握知识、为终身发展奠定基础。
教师的教是为了学生的学。因此，当代评价思政教师是否合格、专业素养是否达标，应该从学生的角度出发，即教学的出发点和落脚点是学生的学。帮助学生习得知识、掌握方法、培养能力，要求思政教师钻研教材、分析学情、熟知教学目标、确定教学重难点，并根据课标要求选择教法、学法，设计符合学生认知特点、接受水平的教学过程。
二、 说课对思政教师专业素养提升的意义
（一） 激发教育理论学习热情：说课要做到理念先行，突出理论性，其核心在说理，即说清“为什么这样教”。这就要求思政教师在准备说课时，充分而全面地掌握和课程相关的知识。例如：在分析教材时，若要说清教材的地位以及所要讲解的教学内容的作用，就要求教师努力钻研。需要教师广泛阅读教科书、教学参考书、教辅资料等等，这一过程本身就是提高学科专业知识的表现。
（二） 凸显教学创新性：说，是一门艺术。静态的教案，只要求教师参照教参，构思成文，形成讲课的思路即可。也只能简单地判断出教师是否有课前准备，对于教学设计是否有理论依据，有无创新性思维，无法具体考察。所以很多教师在写教案时，参考资料罗列教学目标，摆出教法、学法。在写教学过程时，仅仅是表达自己的课前预设想法。具体可不可行，对于很多新教师而言，难以把控。
（三） 提高课堂把控力：实践经验告诉我们：计划没有变化快。课前静态的预设面对思维跳跃的学生总会有所不足。我们能做的就是课前多演练，尽可能地减少突发事件造成的时间浪费，提高课堂的有效性。说课无论是“自说自话”，还是面向评委，在说的过程中都会暴露问题。或是设计不合理、或是表达不清楚、或是说的太浅，又或者是在说的过程中受环境感染产生新想法之后随机应变。通过说课，吸收他人的意见，及时调整自己的方案，发现问题，查缺补漏。在说的过程中思路渐渐清晰，语言愈加凝练，也是加深教师对教学内容印象的有效途径。
（四） 培育教师个人素质：说课是教师展示自身素质的重要方式。除了考查教师教学方面的能力外，还着重考察教师组织语言的手段和调动思维的水平。要想说好课，需要教师的语言有感染力，表达得流畅自如。在准备用语时，要有层次性，有主有次，娓娓道来。需要教师平时注重表达能力的培养，多看讲授学、演讲方面的知识。
三、 思政教师说课中存在的问题
虽然说课的作用在当代教学中被广泛认可，但仍有部分思政教师不知其然、不知其所以然。
（一） 对说课必要性领会不足：目下，部分思政教师对说课没有形成深入的领会。认为说课就是把自己的教案告诉大家。没有将说课稿和教案稿区分开，或者是没有认识到还需要准备说课稿。不会说、说不清的大有人在。这些人中有的是刚入职的新手，在学校没有得到充分的训练，在教学经验的积累方面不足。有的是教龄很长但对说课重要性认识不充分，承认说课有用，但认为是花架子，平时用不上，只要讲好课就足够，没有花时间研究说课。
（二） 说课和教案的界限模糊不清：说什么已经成为很多思政教师的困扰。做教学设计时，大家知道要从教材分析开始一直写到板书设计。准备说课时，通常也知道是这几个步骤，但是说的侧重点又在哪里？是仅仅把教学设计中的教材分析等事项交代出来，教学过程简单的介绍就可以吗？很多教师不明白。所以，很多时候都是泛泛地说，什么地方重点说、什么环节可以简要说明都不清楚。这不仅仅是教师自己的责任，还有一部分外因。一方面是在以往的师范教育中，侧重点放在了培养学生讲课写教案的能力，没有特别重视说课能力的培养。
四、 应对措施
针对目前思政教师说课中存在的问题，应该由教师自身和师范院校两方面共同努力。
（一） 教师：调整观念，调动积极性。思政教师可以利用自主学习和进修机会钻研教学理论、提升说课技巧。虚心向同行、前辈请教，多听精品课、公开课，做好教学日志。在日常讲课中，注重从学生的反馈和意见中汲取营养。
（二） 师范院校：要把说课和讲课放在同一水平线上，不忽略任何一方。在教学中，帮助师范生树立说课重要、说课常态化的观念。定期组织学院、学校开展说课比赛。日常练习也可采取学生自评、互评的方式多练多听，并且写学习心得。
新时代的思政教师不能再满足于担任教材的复读机。因为随着科技的发展、学生素质的提高，教材中的很多知识学生自己就可以掌握。只有不断促进教师个体的专业化，打造出过硬的专业本领，使教师成为知识的引领者、理论的践行者和教学资源的开发者，才能满足新时代培养能够应对激烈国际竞争和变化发展的中国国情的全面发展的人才要求，为自己找到立足之根。重视说课能力的研究和培养，使思政教师起于学问的传递者，在专业的培养过程中成为学科资源的开发者，并且不断追求理论与实践的创新，用科学的教育理念指导教学，思政教师的专业素养才会真正得到提升。
参考文献：
[1]丁雪梅，计雅敏.现代思想政治学科教学论教程[M].东北林大出版社，2004：14-15.
[2]刘蕊.说课之“四说”“四忌”[J].中学政治教学参考，2017（11）：48-50.
作者简介：卢婷婷，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨师范大学。
关键词：说课；思政教师；专业素养
21世纪高水平教师的标准是：有现代教育教学观念、有合理的知识结构、有较强的现代教学能力。对于思想政治教师而言，提升自己的专业素养，不仅对自身的成长具有重要的作用，而且对学生的全面发展具有积极的意义。现今，说课对于提高思政教师专业素养的重要性引起了广泛的关注，在思政教师的终身发展中已成为重要项目。作为一名思政教师，懂说课、会说课、说好课是成长成才的必由之路。
一、 思政教师必备的专业素养
一名优秀的思政教师应是马克思主义信仰坚定、爱国守法、爱岗敬业、热爱学生的人。应具有学科专业知识、教育教学理论知识、灵活的教学手段和科学的教学方法，并且能够在新教学理念的指导下，从学生發展需求出发，通过整合教育资源，帮助学生扎实地掌握知识、为终身发展奠定基础。
教师的教是为了学生的学。因此，当代评价思政教师是否合格、专业素养是否达标，应该从学生的角度出发，即教学的出发点和落脚点是学生的学。帮助学生习得知识、掌握方法、培养能力，要求思政教师钻研教材、分析学情、熟知教学目标、确定教学重难点，并根据课标要求选择教法、学法，设计符合学生认知特点、接受水平的教学过程。
二、 说课对思政教师专业素养提升的意义
（一） 激发教育理论学习热情：说课要做到理念先行，突出理论性，其核心在说理，即说清“为什么这样教”。这就要求思政教师在准备说课时，充分而全面地掌握和课程相关的知识。例如：在分析教材时，若要说清教材的地位以及所要讲解的教学内容的作用，就要求教师努力钻研。需要教师广泛阅读教科书、教学参考书、教辅资料等等，这一过程本身就是提高学科专业知识的表现。
（二） 凸显教学创新性：说，是一门艺术。静态的教案，只要求教师参照教参，构思成文，形成讲课的思路即可。也只能简单地判断出教师是否有课前准备，对于教学设计是否有理论依据，有无创新性思维，无法具体考察。所以很多教师在写教案时，参考资料罗列教学目标，摆出教法、学法。在写教学过程时，仅仅是表达自己的课前预设想法。具体可不可行，对于很多新教师而言，难以把控。
（三） 提高课堂把控力：实践经验告诉我们：计划没有变化快。课前静态的预设面对思维跳跃的学生总会有所不足。我们能做的就是课前多演练，尽可能地减少突发事件造成的时间浪费，提高课堂的有效性。说课无论是“自说自话”，还是面向评委，在说的过程中都会暴露问题。或是设计不合理、或是表达不清楚、或是说的太浅，又或者是在说的过程中受环境感染产生新想法之后随机应变。通过说课，吸收他人的意见，及时调整自己的方案，发现问题，查缺补漏。在说的过程中思路渐渐清晰，语言愈加凝练，也是加深教师对教学内容印象的有效途径。
（四） 培育教师个人素质：说课是教师展示自身素质的重要方式。除了考查教师教学方面的能力外，还着重考察教师组织语言的手段和调动思维的水平。要想说好课，需要教师的语言有感染力，表达得流畅自如。在准备用语时，要有层次性，有主有次，娓娓道来。需要教师平时注重表达能力的培养，多看讲授学、演讲方面的知识。
三、 思政教师说课中存在的问题
虽然说课的作用在当代教学中被广泛认可，但仍有部分思政教师不知其然、不知其所以然。
（一） 对说课必要性领会不足：目下，部分思政教师对说课没有形成深入的领会。认为说课就是把自己的教案告诉大家。没有将说课稿和教案稿区分开，或者是没有认识到还需要准备说课稿。不会说、说不清的大有人在。这些人中有的是刚入职的新手，在学校没有得到充分的训练，在教学经验的积累方面不足。有的是教龄很长但对说课重要性认识不充分，承认说课有用，但认为是花架子，平时用不上，只要讲好课就足够，没有花时间研究说课。
（二） 说课和教案的界限模糊不清：说什么已经成为很多思政教师的困扰。做教学设计时，大家知道要从教材分析开始一直写到板书设计。准备说课时，通常也知道是这几个步骤，但是说的侧重点又在哪里？是仅仅把教学设计中的教材分析等事项交代出来，教学过程简单的介绍就可以吗？很多教师不明白。所以，很多时候都是泛泛地说，什么地方重点说、什么环节可以简要说明都不清楚。这不仅仅是教师自己的责任，还有一部分外因。一方面是在以往的师范教育中，侧重点放在了培养学生讲课写教案的能力，没有特别重视说课能力的培养。
四、 应对措施
针对目前思政教师说课中存在的问题，应该由教师自身和师范院校两方面共同努力。
（一） 教师：调整观念，调动积极性。思政教师可以利用自主学习和进修机会钻研教学理论、提升说课技巧。虚心向同行、前辈请教，多听精品课、公开课，做好教学日志。在日常讲课中，注重从学生的反馈和意见中汲取营养。
（二） 师范院校：要把说课和讲课放在同一水平线上，不忽略任何一方。在教学中，帮助师范生树立说课重要、说课常态化的观念。定期组织学院、学校开展说课比赛。日常练习也可采取学生自评、互评的方式多练多听，并且写学习心得。
新时代的思政教师不能再满足于担任教材的复读机。因为随着科技的发展、学生素质的提高，教材中的很多知识学生自己就可以掌握。只有不断促进教师个体的专业化，打造出过硬的专业本领，使教师成为知识的引领者、理论的践行者和教学资源的开发者，才能满足新时代培养能够应对激烈国际竞争和变化发展的中国国情的全面发展的人才要求，为自己找到立足之根。重视说课能力的研究和培养，使思政教师起于学问的传递者，在专业的培养过程中成为学科资源的开发者，并且不断追求理论与实践的创新，用科学的教育理念指导教学，思政教师的专业素养才会真正得到提升。
参考文献：
[1]丁雪梅，计雅敏.现代思想政治学科教学论教程[M].东北林大出版社，2004：14-15.
[2]刘蕊.说课之“四说”“四忌”[J].中学政治教学参考，2017（11）：48-50.
作者简介：卢婷婷，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨师范大学。