案例中的“亲子跳蚤市场”活动是幼儿园在大班幼儿毕业之际为幼儿设计的六一儿童节大型综合性活动。“六一”是孩子们的节日，“六一”活动是幼儿园最重要、最隆重的活动之一，也是幼儿园对外宣传、寻求家园合作的重要窗口。十多年前，幼儿园在六一儿童节通常采用文艺汇演、作品展览、专项比赛等方式展示幼儿在园的学习成果。近年来，随着儿童本位理念在幼儿园教育教学中的渗透，越来越多的幼儿园改变了以往那种以满足成人想法为主的节日庆祝方式，更多地考虑幼儿的兴趣和感受，希望幼儿获得自由、愉悦的体验。于是，亲子运动会、游园活动、游戏节等活动形式应运而生。案例中的幼儿园则举办“亲子跳蚤市场”活动，让幼儿和家长共同投身于闲置物品的交换与买卖活动，以这样的方式共度节日。
　　为了让活动得以顺利进行，教师先给幼儿作了经验的铺垫，包括引导幼儿认识钱币，学习钱币兑换和找零，走进真正的市场积累购物经验，学习砍价，等等。尽管如此，教师在预热活动中还是发现物品交易过程中存在令人担忧的问题：交易物品价格悬殊。教师认真观察、分析了幼儿物品交易的过程后，认为是幼儿之间能力的差异导致了交易的不公平。
　　教师所顾虑的是不是真正的问题？遇到这类问题，教师该如何应对？幼儿园活动的根本目的在于促进幼儿的发展，因此，要回答上述问题，需要从活动对儿童发展的意义来分析判断。
　　一、“亲子跳蚤市场”活动有哪些价值，什么价值更为重要？
　　幼儿园的活动通常具有促进幼儿多方面发展的价值。“亲子跳蚤市场”活动作为幼儿园的大型综合性活动，它在促进幼儿多种能力发展方面的价值尤为突出，包括认识钱币，练习10以内的加减运算，用符号表征物品的名称和价格，自主选择自己喜欢的物品，用语言表达自己的意愿，倾听并理解交往对象的语言，了解物品交易中的等价交换规则，等等。可见，“亲子跳蚤市场”活动对幼儿发展的作用跨越了语言、数学、社会、艺术等多个领域。
　　对活动价值的预设会影响教师在活动中的观察和发现。当教师认为这个活动重要的价值是帮助幼儿了解等价交换的规则，教师就会关注交换过程中的公平性;当教师认为这个活动的作用是帮助幼儿积累使用真实货币进行商品交易的经验，幼儿在“跳蚤市场”上对钱币的辨认和运算就会成为教师观察的重心;如果教师认为“亲子跳蚤市场”活动创造了幼儿与陌生同伴交往的机会，可以让幼儿在交往中学习与人协商，与同伴友好相处，那么，教师就会更多地观察幼儿人际交往的行为;如果教师认为引导幼儿在“跳蚤市场”上采用不同的办法解决自己遇到的各种问题非常有价值，比如，遇到想交换的东西但对方不愿意怎么办，想买自己喜欢的东西但钱不够怎么办，自己带来的东西没人来购买怎么办，等等，那么，教师就会对幼儿解决问题的多种策略（包括对物品的宣传和展示、讨价还价等）更為关注。
　　一个活动能促进幼儿多方面的发展，这是活动高效率的表现。但在一个活动中，教师重点关注的发展价值不可能太多。如果教师在一个活动中想要关注到每一个具有发展价值的点，就可能导致对幼儿的观察分散，引导缺乏重点。因此，一个活动往往只会有少数几个核心的发展价值，其他的发展价值是在达成这些核心发展价值的过程中附带实现的。
　　那么在一个活动的多种发展价值中，什么样的价值更值得关注？作为教师，对此该如何判断和取舍？通常来说，我们认为那些能够对幼儿发展构成适度挑战的、贴近幼儿当下生活需要的发展价值更值得关注。对幼儿发展构成适度挑战是指活动所指向的幼儿发展目标要适当高于幼儿当前的发展水平，既不能低于也不能大大超越幼儿的现有水平，而应是幼儿在教师的支持下通过努力能够达到的水平。贴近幼儿当下生活需要的发展价值是与服务于幼儿未来需要的发展价值相区别的。贴近幼儿当前生活需要的发展价值往往与幼儿日常生活中遇到的问题有紧密联系，是幼儿应对当下真实生活所需要的态度、品质、能力。贴近幼儿当下需要的发展价值比服务于幼儿未来需要的发展价值更为重要的原因是：儿童唯有着眼于当前的生活，从中获得充分的发展，才能为未来的生活打下坚实的基础。
　　在“亲子跳蚤市场”活动中，提高交往能力，学习自己解决交易中遇到的问题，认识钱币，了解等价交换的市场规则，都可能对大班幼儿构成适度的挑战。但相对而言，提高幼儿交往的水平、发展幼儿自我解决问题的能力可能比引导他们了解等价交换的规则更为重要。等价交换虽然是社会生活中的重要规则，但对3～6岁幼儿来说，还不是他们在日常生活中必须掌握的，毕竟，日常生活中购买物品、讨价还价的任务几乎都是由成年人来承担的。相对而言，幼儿的交往能力、语言表达能力、面对困难的勇气和解决困难的能力更为可贵。因为这些能力是幼儿在真实的生活和学习中经常需要用到的，不仅在“跳蚤市场”的物品交易过程中是必需的，也是幼儿在各种游戏活动和家庭生活中必需的。
　　幼儿对那些与他们当前生活需要有一定距离的活动往往反应冷淡。在案例中，教师试图通过肯定一些幼儿的等价交换行为来引导那些非等价交换的幼儿反思交换过程中的公平性，但收效甚微，其原因可能在于幼儿对物品的价格远远没有成年人那么关心。
　　二、教师发现的问题是不是幼儿的问题？
　　教师在“以物换物”活动中发现的交易双方物品价格悬殊的问题是不是真正需要解决的问题，这还需要从幼儿的角度进行确认，看看这是否同时也是幼儿希望解决的问题。教师发现的问题与幼儿希望解决的问题是两个集合，它们之间有可能是重合的，也有可能是交叉的，还有可能是无关的。教师要确认自己发现的问题是否真的符合幼儿的需要，就要想办法来检验自己发现的问题与幼儿在活动中遇到的问题是否一致。观察幼儿以及与幼儿交谈是常用的检验方法。
　　教师想要捕捉幼儿在活动中遇到的问题，最好的办法是观察幼儿活动的过程。幼儿在活动中遇到的问题，有时是很容易分辨的，比如通过幼儿的争执、打闹、求助等行为了解，但也有很多时候是十分隐蔽的，比如那些没有真正参与到活动中的一直处于游离状态的幼儿，以及因个性软弱退缩而处于被动状态的幼儿，他们的问题很容易被忽略。幼儿在活动中遇到的问题，有的他们自己能够意识到，也有的他们自己觉察不到或者表达不清楚。而教师对幼儿活动过程分析判断的准确性，依赖于其专业素养。但即使是经验非常丰富的教师也需要对自己的判断时刻保持警惕，因为教师发现的问题不一定就是幼儿切实需要解决的问题。有经验的教师对自己判断的准确性持有一定的怀疑，这并不表示他的能力不够，相反，这恰恰是具有理性和专业能力的表现。而且，唯有如此，教师才会有继续向幼儿求证、向同事讨教的动力。 　　与幼儿交谈、倾听幼儿的意见是教师确认自己发现的问题是不是幼儿的问题的另一种常用的办法。在“以物换物”活动之后，教师可以让孩子们谈谈在活动中遇到了哪些困难，看看自己发现的问题跟幼儿讨论的问题是否重合。假如重合，那说明教师的发现很有价值，恰好切中了幼儿在“亲子跳蚤市场”活动中的发展脉搏。如果教师观察到的问题跟幼儿讨论的问题不一致，则需要进一步分析原因是什么。这里也可能有两种情况：一是教师发现的问题是有价值的，但是幼儿没有发现或没有表达出来，比如性格被动、软弱的幼儿可能在物品交易过程中处于劣势;二是教师发现的问题可能不是幼儿所关心的问题，比如物品交易中的等价原则。因此，教师需要做的可能是思考如何支持那些性格被动、软弱的幼儿积极地进行物品交易，而放弃对物品交易等价原则的堅持。
　　三、家长在“亲子跳蚤市场”活动中的作用是什么？
　　不难看出，教师对交易过程中所谓的部分幼儿“扰乱市场价值规律”行为的担忧可能来自家长方面的压力。案例中的教师写道：“如果这个问题（即公平交易的问题）不解决，到‘亲子跳蚤市场’活动那天，肯定会出现类似情况，家长也不一定乐意。”
　　“亲子跳蚤市场”活动中，除了教师和幼儿两个主体外，还有一个“第三方”——幼儿家长。那么，幼儿园邀请家长参与“跳蚤市场”的物品交易活动，是希望家长发挥什么作用呢？
　　在幼儿园的大型综合性活动中，家长的参与可以有多种作用，包括陪伴幼儿游戏的过程，保障幼儿的安全，维护活动的秩序;也包括满足家长参与孩子成长、了解孩子学习过程的需要，为家长创造在同伴群体中观察孩子的机会，增进家长对自己孩子的认识（家庭中的孩子与在同伴群体中的孩子很可能是有差别的），帮助家长学习尊重孩子的选择，以支持者的身份而不是控制者的身份与孩子互动，等等。
　　每所幼儿园都需要在举办亲子活动之前充分思考本次活动对家长的价值是什么，并根据园所对家长参与活动的定位，与家长作必要的沟通。例如，如果幼儿园希望家长通过陪伴幼儿进行物品交易学习尊重幼儿，就需要向家长说明尊重幼儿的意义，并帮助家长罗列幼儿在物品交易过程中的典型表现，引导家长思考如何应对才是对幼儿的尊重。假如幼儿园在“亲子跳蚤市场”活动开展前对家长作了这样的引导，那么当幼儿拿一辆遥控汽车换得一枚卡通印章、拿一个大恐龙玩偶换得一辆小回力车时，家长可能就会平静得多。家长越是理解表面上亏损几十元钱远远没有幼儿交往能力的发展、语言表达能力的提高重要，就越有可能心甘情愿地尊重幼儿的选择。
　　对幼儿来说，日常生活中遇到的问题往往是他们学习的重要契机，让幼儿去面对“跳蚤市场”上讨价还价、物品宣传以及购买中遇到的问题，恰恰是幼儿从真实生活中进行有意义学习的好机会。同样，对教师来说，主动思考活动中发现的问题，并积极地投身于问题的分析和解决，这也是提高自身分析教育现实和解决实践中具体问题的能力的最佳时机。无论是对幼儿、教师还是家长来说，问题既是一种教育资源，也是自我学习、反思和改进的强大动力。