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◆摘 要：名著导读是部编版初中语文教材中新增加的模块，它的出现掀起了语文教学改革的新潮，如何做好名著导读教学成为了摆在教师面前的新课题。阅读名著对拓展学生眼界及文化知识面意义重大，教师必须落实好导读的工作。本文将提出一些相关的策略性建议。
◆关键词：初中语文;名著导读;阅读策略
新的初中语文课程标准对学生在初中阶段的阅读总量提出了明确要求，每个学年必须阅读二至三部名著作品，这无疑是促进学生快速成长的一个重要途径。应课程标准的要求，语文教材中也增加了名著导读的相应内容，师生迎来了新的挑战。
1使学生产生阅读激情
当代初中生在课余时间喜欢与电子设备和游戏为伴，很少有学生拥有阅读书籍的兴趣，对国内外名著作品的了解仅限于他们从影视剧中获取到的片面信息。因此，当教师要求学生读一读纸质的书籍，一点一滴了解其中的故事和人物时，学生们都怨声载道，敷衍了事。可见，激发学生阅读名著作品的激情是导读的第一项工作。
教师可以在日常的授课中抓住学生的兴趣点，审时度势的为他们推荐相关作品，让学生在强烈的兴趣需要下主动去阅读。比如，在课堂上讲解《从百草园到三味书屋》的文章时，学生们顺著鲁迅先生的回忆走进了他的童年生活，这些在学生们日常生活中不常见的物品、场景勾起了他们的兴趣，教师抓住这一时机提出：想不想了解更多鲁迅先生在童年时的奇趣生活？它们尽在《朝花夕拾》这本书中！接着对全书的梗概进行介绍，向学生普及一下该书的创作背景。此外，教师也可以用《朝花夕拾》这本书作为《从百草园到三味书屋》的阅读导入，让学生在充分了解鲁迅的创作风格后再去读课本中的作品，学习效率会大大提高，对文章的理解深度也会更进一步。课内外衔接，可双向激发学生阅读兴趣。
2拒绝浏览式阅读
名著作品之所以闻名中外，并且作为经典被无数人研读学习，就是因为作品无论是在创作手法、语言、情感内涵还是主旨等方面都有很深的鉴赏价值，值得细细品味，许多作品即便是反复多次的读，都能在每一次得到新的领悟和发现。但是学生在阅读名著时多是浅显的浏览，这并不能达到目的，教师在导读中需要给学生一些有效的引导和帮助，让他们能穿透文字表面理解深入的内涵。
《骆驼祥子》是老舍先生的代表作之一，但是该作品中呈现的内容与年代与学生们当今的生活出入较大，以至于他们理解起来有很大难度。如果这样盲目读完，学生很难有深层次的收获，实则是在浪费时间。在读之前，教师应该利用一节课的时间专门为学生介绍一些作品创作的社会背景，播放一些《骆驼祥子》影视剧中的片段，让学生真正走入那个年代，再去读作品就能与文章及作者拉近距离了。
3丰富导读形式
名著导读没有死板的框架，具体过程应该是灵活的。教师应该根据每堂课教学需要的不同，灵活的利用名著，使名著为学生的学习而服务，把握住名著导读的切入点，推进教学活动进程。比如，在学习《智取生辰纲》这篇文章时，学生在这篇节选的文章下根本不知道故事的前后脉络及背景，脱离了这些去理解文章，只能是一知半解。这种情况下，教师可以让学生们读一读《水浒传》，从中了解杨志、生辰纲、吴用、晁盖等人物。为了避免学生们对阅读抵触，可以设定一些奖励机制，学生们比赛讲一讲《水浒传》中的人物和故事，看谁懂的最多，讲的最精彩。以赛促学可将学生们阅读名著的激情调动起来，也能对学习课本内的文章起到辅助作用，一举多得。
4读后检查与评价
阅读整本书的名著作品是一项“大工程”，很多学生都偷懒没有完成任务，或者只是匆匆的浏览，掌握了大致内容，这并不是要求他们读名著的初衷。为了确保每一次的阅读均深入和有效，教师需要在布置任务后采取各种方式检查的学生的阅读成果。检查的方式有很多，可以让学生上交自己的读后感，可以设置一堂阅读讨论课，也可以让学生以接龙的形式讲一讲全书的完整故事。
检查后的评价也是至关重要的一个环节，这对学生而言是一种鞭策和鼓励，让他们有继续阅读的动力。一次，在阅读了《钢铁是怎样炼成的》后，有学生在成果展示课上这样总结：“主人公保尔是一个伟大的人物，在我们看来，伟大的任务似乎都是‘刀枪不入’的，但是这个作品中的主人公却疾病缠身，甚至想要结束自己的生命。我认为，只有展现出人物的弱点，再去看他与疾病和命运抗争的过程，才能更突出他的伟大。”对这样有深度且充满个性的解读，我给予了高度评价。
5结语
初中生的阅读量不足，知识面狭窄，名著阅读是快速提升其文化素养的最佳方式。名著导读未来将在语文教学中占据越来越核心的位置，发挥更重要的作用，这是一个值得教师们充分研究的课题。接下来，教师需要在导读的多样性策略、检验评价策略中深入钻研，完善各个环节，提升名著阅读的有效性。
参考文献
[1]李秀芹.初中语文名著导读的阅读策略探究[J].中外交流，2019，026（046）：184.
[2]张兆祝.初中语文名著导读教学策略探究[J].语文课内外，2019，10（035）：304.
[3]沈华华.激活名著阅读润泽学生心灵——初中语文名著导读教学策略研究[J].读天下（综合），2020，2（21）：0001-0002.
◆关键词：初中语文;名著导读;阅读策略
新的初中语文课程标准对学生在初中阶段的阅读总量提出了明确要求，每个学年必须阅读二至三部名著作品，这无疑是促进学生快速成长的一个重要途径。应课程标准的要求，语文教材中也增加了名著导读的相应内容，师生迎来了新的挑战。
1使学生产生阅读激情
当代初中生在课余时间喜欢与电子设备和游戏为伴，很少有学生拥有阅读书籍的兴趣，对国内外名著作品的了解仅限于他们从影视剧中获取到的片面信息。因此，当教师要求学生读一读纸质的书籍，一点一滴了解其中的故事和人物时，学生们都怨声载道，敷衍了事。可见，激发学生阅读名著作品的激情是导读的第一项工作。
教师可以在日常的授课中抓住学生的兴趣点，审时度势的为他们推荐相关作品，让学生在强烈的兴趣需要下主动去阅读。比如，在课堂上讲解《从百草园到三味书屋》的文章时，学生们顺著鲁迅先生的回忆走进了他的童年生活，这些在学生们日常生活中不常见的物品、场景勾起了他们的兴趣，教师抓住这一时机提出：想不想了解更多鲁迅先生在童年时的奇趣生活？它们尽在《朝花夕拾》这本书中！接着对全书的梗概进行介绍，向学生普及一下该书的创作背景。此外，教师也可以用《朝花夕拾》这本书作为《从百草园到三味书屋》的阅读导入，让学生在充分了解鲁迅的创作风格后再去读课本中的作品，学习效率会大大提高，对文章的理解深度也会更进一步。课内外衔接，可双向激发学生阅读兴趣。
2拒绝浏览式阅读
名著作品之所以闻名中外，并且作为经典被无数人研读学习，就是因为作品无论是在创作手法、语言、情感内涵还是主旨等方面都有很深的鉴赏价值，值得细细品味，许多作品即便是反复多次的读，都能在每一次得到新的领悟和发现。但是学生在阅读名著时多是浅显的浏览，这并不能达到目的，教师在导读中需要给学生一些有效的引导和帮助，让他们能穿透文字表面理解深入的内涵。
《骆驼祥子》是老舍先生的代表作之一，但是该作品中呈现的内容与年代与学生们当今的生活出入较大，以至于他们理解起来有很大难度。如果这样盲目读完，学生很难有深层次的收获，实则是在浪费时间。在读之前，教师应该利用一节课的时间专门为学生介绍一些作品创作的社会背景，播放一些《骆驼祥子》影视剧中的片段，让学生真正走入那个年代，再去读作品就能与文章及作者拉近距离了。
3丰富导读形式
名著导读没有死板的框架，具体过程应该是灵活的。教师应该根据每堂课教学需要的不同，灵活的利用名著，使名著为学生的学习而服务，把握住名著导读的切入点，推进教学活动进程。比如，在学习《智取生辰纲》这篇文章时，学生在这篇节选的文章下根本不知道故事的前后脉络及背景，脱离了这些去理解文章，只能是一知半解。这种情况下，教师可以让学生们读一读《水浒传》，从中了解杨志、生辰纲、吴用、晁盖等人物。为了避免学生们对阅读抵触，可以设定一些奖励机制，学生们比赛讲一讲《水浒传》中的人物和故事，看谁懂的最多，讲的最精彩。以赛促学可将学生们阅读名著的激情调动起来，也能对学习课本内的文章起到辅助作用，一举多得。
4读后检查与评价
阅读整本书的名著作品是一项“大工程”，很多学生都偷懒没有完成任务，或者只是匆匆的浏览，掌握了大致内容，这并不是要求他们读名著的初衷。为了确保每一次的阅读均深入和有效，教师需要在布置任务后采取各种方式检查的学生的阅读成果。检查的方式有很多，可以让学生上交自己的读后感，可以设置一堂阅读讨论课，也可以让学生以接龙的形式讲一讲全书的完整故事。
检查后的评价也是至关重要的一个环节，这对学生而言是一种鞭策和鼓励，让他们有继续阅读的动力。一次，在阅读了《钢铁是怎样炼成的》后，有学生在成果展示课上这样总结：“主人公保尔是一个伟大的人物，在我们看来，伟大的任务似乎都是‘刀枪不入’的，但是这个作品中的主人公却疾病缠身，甚至想要结束自己的生命。我认为，只有展现出人物的弱点，再去看他与疾病和命运抗争的过程，才能更突出他的伟大。”对这样有深度且充满个性的解读，我给予了高度评价。
5结语
初中生的阅读量不足，知识面狭窄，名著阅读是快速提升其文化素养的最佳方式。名著导读未来将在语文教学中占据越来越核心的位置，发挥更重要的作用，这是一个值得教师们充分研究的课题。接下来，教师需要在导读的多样性策略、检验评价策略中深入钻研，完善各个环节，提升名著阅读的有效性。
参考文献
[1]李秀芹.初中语文名著导读的阅读策略探究[J].中外交流，2019，026（046）：184.
[2]张兆祝.初中语文名著导读教学策略探究[J].语文课内外，2019，10（035）：304.
[3]沈华华.激活名著阅读润泽学生心灵——初中语文名著导读教学策略研究[J].读天下（综合），2020，2（21）：0001-0002.