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【摘要】分组学习的模式是合作学习的一种，合作的学习方式有利于学生们发挥自己的所学，可以在很大程度上促进自己以及其他同学的学习进度。小学英语的课堂教学离不开合作式的教学方式，组织好一堂课堂小组活动的英语课可以在一定程度上提高学生对英语的学习兴趣以及学习进度。所以说，合作学习在课堂上的作用是不容忽视的。
【关键词】合作学习 快乐学习 英语课堂 功能 运用
本文所指的合作学习是指的在英语课堂上将同学们分组来进行学习，使得每一位学生都可以充分的进行课堂活动，这样可以促进同学们的学习积极性调动课堂氛围。合作学习是现阶段下非常盛行的一种教学形式，合作学习需要学生们分组来完成老师分配的学习任务，这需要几名同学之间的相互配合和帮助才能完成的。在小学英语的课堂上，分组学习是必不可少的。
一、小组合作学习在小学英语课堂上的功能
1.弥补大班上课的不足，让每位学生“开口说话”。目前，大班教学是大多数学校的授课模式，但学生人数众多，老师在有限的40分钟课堂时间内，很难让每一位学生都能够去“说”。而小组合作学习模拟了小班化上课的模式，每一个学习小组是一个基本单元，每位学生在小组里都有机会表达出自己的观点，所以说，小组合作学习模式能最全面的调动学生学习的主观能动性及参与性。并且，能加快教学节奏，强化了训练的强度，增强了学生学习的吸收消化能力。不同学习程度的学生都能人人参与到学习的乐趣当中。
2.增强合作意识，培养学生合作解决问题的能力。教师就要从小培养学生与人共处、相互合作的能力。安排小组合作是开发人际智能的有效方式。组内的成员都有责任保证组内成员学会教学内容，只有每一位成员都掌握了教学内容，才算完成了教学任务。因此，每位成员的积极性都被带动起来，学生间互帮互助，同时在交流、分享成果时，团体合作精神也得到了培养。
二、合作学习的类型，主要以小组活动的方式呈现
1.二人一组（pairs work），练习一些诸如问答之类的内容，密度大，范围广。
2.按角色分组，根据对话或课文内容扮演不同的角色，练习阅读或表演。有利于创设情镜。可自由组合，也可以根据需要事先分好。
3.根据教学内容分组，比如：提出问题后需要学生讨论然后回答问题，这种小组为了方便可就近组合，一般前后座为一组。
三、合作学习（小组活动）在课堂教学中的运用
小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。
1.在“热身复习（Warmer）”环节应用。在这一环节为了巩固复习上一节所学内容以及为呈现新内容作准备，往往有问答练习或者表演对话或课文，这就需要小组来完成。比如：三年级起点第二册第四模块Food，在进行第二课时教学时在这一环节我就安排了这两项活动，首先是示范问答：T（师）：Do you like meat？ S1（生）： Yes，I do ./No，I don’t . 然后要求学生同座一组进行问答（Pair works），谁抢到谁问，另一个同学回答，气氛非常热烈，学生积极性都很高；然后是表演第一单元学过的对话，其中的角色有：Ms Smart、Sam、Lingling、Amy、Mr Smart，让学生按照课前准备来表演，效果也特别好。
2.在“呈现（Presentation）”环节后。在“呈现”新的语言项目后，在转入操练（Drill）环节，这样可以使学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式，这样的操练主要以教师操作学生机械式练习为主，难度不是很大。教师可以通过展示一些实物、提示词语、幻灯片等来让学生进行练习，最好是穿插Pairwork（如果内容简单学生可以不用先准备。反之，如果内容比较难，则需要学生提前做好准备），直接以快频率的方式让学生两人一组，一问一答的方式进行下去。学生可以通过听觉、视觉以及口头表达，很快的掌握新的语言项目。这样做的特别是密度大、节奏快、频率高，让每个学生都可以在紧张热烈的学习氛围中产生浓厚的学习兴趣，差生也可以轻松掌握。
3.在“练习（Practice）”阶段。这一阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手（helper）”或“引导者（guide）”的作用。
4.在“巩固（Consolidation）”阶段。这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以“组练”方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解难、模拟采访等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判（judge）、评委（commentator）的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础。
【项目基金】江西省省级课题《农村小学英语“乐学”课堂的实践研究》，课题编号：JC2014-287。
【关键词】合作学习 快乐学习 英语课堂 功能 运用
本文所指的合作学习是指的在英语课堂上将同学们分组来进行学习，使得每一位学生都可以充分的进行课堂活动，这样可以促进同学们的学习积极性调动课堂氛围。合作学习是现阶段下非常盛行的一种教学形式，合作学习需要学生们分组来完成老师分配的学习任务，这需要几名同学之间的相互配合和帮助才能完成的。在小学英语的课堂上，分组学习是必不可少的。
一、小组合作学习在小学英语课堂上的功能
1.弥补大班上课的不足，让每位学生“开口说话”。目前，大班教学是大多数学校的授课模式，但学生人数众多，老师在有限的40分钟课堂时间内，很难让每一位学生都能够去“说”。而小组合作学习模拟了小班化上课的模式，每一个学习小组是一个基本单元，每位学生在小组里都有机会表达出自己的观点，所以说，小组合作学习模式能最全面的调动学生学习的主观能动性及参与性。并且，能加快教学节奏，强化了训练的强度，增强了学生学习的吸收消化能力。不同学习程度的学生都能人人参与到学习的乐趣当中。
2.增强合作意识，培养学生合作解决问题的能力。教师就要从小培养学生与人共处、相互合作的能力。安排小组合作是开发人际智能的有效方式。组内的成员都有责任保证组内成员学会教学内容，只有每一位成员都掌握了教学内容，才算完成了教学任务。因此，每位成员的积极性都被带动起来，学生间互帮互助，同时在交流、分享成果时，团体合作精神也得到了培养。
二、合作学习的类型，主要以小组活动的方式呈现
1.二人一组（pairs work），练习一些诸如问答之类的内容，密度大，范围广。
2.按角色分组，根据对话或课文内容扮演不同的角色，练习阅读或表演。有利于创设情镜。可自由组合，也可以根据需要事先分好。
3.根据教学内容分组，比如：提出问题后需要学生讨论然后回答问题，这种小组为了方便可就近组合，一般前后座为一组。
三、合作学习（小组活动）在课堂教学中的运用
小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。
1.在“热身复习（Warmer）”环节应用。在这一环节为了巩固复习上一节所学内容以及为呈现新内容作准备，往往有问答练习或者表演对话或课文，这就需要小组来完成。比如：三年级起点第二册第四模块Food，在进行第二课时教学时在这一环节我就安排了这两项活动，首先是示范问答：T（师）：Do you like meat？ S1（生）： Yes，I do ./No，I don’t . 然后要求学生同座一组进行问答（Pair works），谁抢到谁问，另一个同学回答，气氛非常热烈，学生积极性都很高；然后是表演第一单元学过的对话，其中的角色有：Ms Smart、Sam、Lingling、Amy、Mr Smart，让学生按照课前准备来表演，效果也特别好。
2.在“呈现（Presentation）”环节后。在“呈现”新的语言项目后，在转入操练（Drill）环节，这样可以使学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式，这样的操练主要以教师操作学生机械式练习为主，难度不是很大。教师可以通过展示一些实物、提示词语、幻灯片等来让学生进行练习，最好是穿插Pairwork（如果内容简单学生可以不用先准备。反之，如果内容比较难，则需要学生提前做好准备），直接以快频率的方式让学生两人一组，一问一答的方式进行下去。学生可以通过听觉、视觉以及口头表达，很快的掌握新的语言项目。这样做的特别是密度大、节奏快、频率高，让每个学生都可以在紧张热烈的学习氛围中产生浓厚的学习兴趣，差生也可以轻松掌握。
3.在“练习（Practice）”阶段。这一阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手（helper）”或“引导者（guide）”的作用。
4.在“巩固（Consolidation）”阶段。这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以“组练”方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解难、模拟采访等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判（judge）、评委（commentator）的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础。
【项目基金】江西省省级课题《农村小学英语“乐学”课堂的实践研究》，课题编号：JC2014-287。