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摘 要： 核心概念在学科中处于中心位置，在教学中起到主线作用。围绕核心概念进行教学设计时，根据核心概念的不同类型，结合学生认知发展的特点，所采用的教学策略也有所差异。
关键词： 核心概念 学生认知特点 教学策略
《义务教育生物学课程标准》（2011版）的内容标准明确提出：核心概念是处于学科中心位置，对学生学习具有重要作用的基础知识[1]。生物学核心概念可以分为四类：构成型概念用来概括生物体的构成层次特点及构成单位的特征；组成型概念是构成型概念的具体化描述；过程型概念则偏重于对生物体的整体生理过程的表述；结果型的概念主要强调某一过程或诱因所产生的结果[2]。根据不同类型的核心概念及学生认知发展的特点，围绕核心概念进行教学设计时，可以采用以下教学策略。
1.比较法
有些核心概念的语言表述具有一定的相似性，内容实质上存在一定的关联性，因此，学生在学习过程中容易产生混淆，需要在教学设计中强调概念之间的差异。例如光合作用和呼吸作用的概念，对于以感性思维为主的七年级学生，理解光合作用和呼吸作用过程中抽象的物质和能量变化，难度较大。因此，教师可以设计表格对光合作用和呼吸作用进行对比。
从上述图中，学生可以看出一个生态系统内的生物种类和数量一般是相对稳定的，从而得出“生态平衡”的概念。
3.举例联合问题串法
举例是对抽象概念的具体化，可以帮助学生以直观形象的方式理解概念。如对“生物等级分类法”的描述，教师可以先进行示范，再让学生按照这种模式尝试进行生物分类。以“白头海雕”为例，可将它进行如下分类：
通过上述举例，学生可以理解生物的分类依据，并对教材上各类动物进行分类。教师在此时进一步提出以下问题串：1.请统计上述动物中哺乳纲中有几种生物？食肉目中、猫科、猫属各有几种生物？2.虎与豹的共同点多还是与猫的共同点多？你发现了什么？学生对这些问题思考后，可以得出结论：生物的分类单位由大到小依次是：界、门、纲、目、科、属、种，并对不同级的单位中生物间的相似程度更易理解。在该方法中，举例可以使学生迅速理解概念的涵义，问题串则引导学生对例子进行深入思考，从而有助于掌握概念的内涵和外延。
4.探究实验法
抽象概念的学习通常具有一定難度，以学生感兴趣的探究实验为载体，可以将抽象转为具体，便于学生的理解。如“多细胞植物体的组成”，教师可以番茄为例，提供一盆小番茄植株，一个番茄果，一台显微镜及制作临时玻片标本的器具，请同学们观察并思考：1.一棵番茄植株由哪些部分构成？2.一个番茄果由哪些部分构成？每个部分的细胞形态相同吗？3.番茄是怎样从微观构成宏观的？通过探究观察，完成下表：
学生通过上述探究，分析出番茄果的结构层次：细胞→组织→器官→个体。那么其他植物是不是也是这样构成的呢？教师可以提供更多的植物体供学生分析讨论，最后进行总结。通过探究活动，学生由点及线、由线及面地分析概括出植物体的结构层次，循序渐进，符合学生对事物的认知特点。
在初中生物学的教学内容中，可以探究的内容很多，都适合于初中生的发展需求和认知特点，如呼吸作用、光合作用、蒸腾作用等。这些相关的探究活动有助于调动学生的积极性，加强对概念的理解和应用，同时学生的探究能力在对概念的探究活动中得到提升。
综上所述，以核心概念为主线的教学能有效提高课堂教学效率。从教师方面讲，无论教师选择哪种教学策略，或结合多种策略进行教学，都使课堂教学目标明确，条理清晰；从学生方面讲，核心概念教学符合学生认知发展的特点，有助于学生轻松、高效地学习。但是，这也对教师提出了更高要求，只有教师深入理解核心概念的涵义，根据学生的特点选择适当的呈现方式，才能帮助学生顺利构建核心概念。而且，有些核心概念的构建是一个长期的过程（如探究能力），因此，在这个过程中需要教师和学生的不断努力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：1-2.
[2]梁靖，王永胜.关于中学生物核心概念教学的探索与思考[J].吉林省教育学院学报，2014，4（30）：108-109.
关键词： 核心概念 学生认知特点 教学策略
《义务教育生物学课程标准》（2011版）的内容标准明确提出：核心概念是处于学科中心位置，对学生学习具有重要作用的基础知识[1]。生物学核心概念可以分为四类：构成型概念用来概括生物体的构成层次特点及构成单位的特征；组成型概念是构成型概念的具体化描述；过程型概念则偏重于对生物体的整体生理过程的表述；结果型的概念主要强调某一过程或诱因所产生的结果[2]。根据不同类型的核心概念及学生认知发展的特点，围绕核心概念进行教学设计时，可以采用以下教学策略。
1.比较法
有些核心概念的语言表述具有一定的相似性，内容实质上存在一定的关联性，因此，学生在学习过程中容易产生混淆，需要在教学设计中强调概念之间的差异。例如光合作用和呼吸作用的概念，对于以感性思维为主的七年级学生，理解光合作用和呼吸作用过程中抽象的物质和能量变化，难度较大。因此，教师可以设计表格对光合作用和呼吸作用进行对比。
从上述图中，学生可以看出一个生态系统内的生物种类和数量一般是相对稳定的，从而得出“生态平衡”的概念。
3.举例联合问题串法
举例是对抽象概念的具体化，可以帮助学生以直观形象的方式理解概念。如对“生物等级分类法”的描述，教师可以先进行示范，再让学生按照这种模式尝试进行生物分类。以“白头海雕”为例，可将它进行如下分类：
通过上述举例，学生可以理解生物的分类依据，并对教材上各类动物进行分类。教师在此时进一步提出以下问题串：1.请统计上述动物中哺乳纲中有几种生物？食肉目中、猫科、猫属各有几种生物？2.虎与豹的共同点多还是与猫的共同点多？你发现了什么？学生对这些问题思考后，可以得出结论：生物的分类单位由大到小依次是：界、门、纲、目、科、属、种，并对不同级的单位中生物间的相似程度更易理解。在该方法中，举例可以使学生迅速理解概念的涵义，问题串则引导学生对例子进行深入思考，从而有助于掌握概念的内涵和外延。
4.探究实验法
抽象概念的学习通常具有一定難度，以学生感兴趣的探究实验为载体，可以将抽象转为具体，便于学生的理解。如“多细胞植物体的组成”，教师可以番茄为例，提供一盆小番茄植株，一个番茄果，一台显微镜及制作临时玻片标本的器具，请同学们观察并思考：1.一棵番茄植株由哪些部分构成？2.一个番茄果由哪些部分构成？每个部分的细胞形态相同吗？3.番茄是怎样从微观构成宏观的？通过探究观察，完成下表：
学生通过上述探究，分析出番茄果的结构层次：细胞→组织→器官→个体。那么其他植物是不是也是这样构成的呢？教师可以提供更多的植物体供学生分析讨论，最后进行总结。通过探究活动，学生由点及线、由线及面地分析概括出植物体的结构层次，循序渐进，符合学生对事物的认知特点。
在初中生物学的教学内容中，可以探究的内容很多，都适合于初中生的发展需求和认知特点，如呼吸作用、光合作用、蒸腾作用等。这些相关的探究活动有助于调动学生的积极性，加强对概念的理解和应用，同时学生的探究能力在对概念的探究活动中得到提升。
综上所述，以核心概念为主线的教学能有效提高课堂教学效率。从教师方面讲，无论教师选择哪种教学策略，或结合多种策略进行教学，都使课堂教学目标明确，条理清晰；从学生方面讲，核心概念教学符合学生认知发展的特点，有助于学生轻松、高效地学习。但是，这也对教师提出了更高要求，只有教师深入理解核心概念的涵义，根据学生的特点选择适当的呈现方式，才能帮助学生顺利构建核心概念。而且，有些核心概念的构建是一个长期的过程（如探究能力），因此，在这个过程中需要教师和学生的不断努力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：1-2.
[2]梁靖，王永胜.关于中学生物核心概念教学的探索与思考[J].吉林省教育学院学报，2014，4（30）：108-109.