论文部分内容阅读
[摘 要] 现代学徒制是传统学徒制与现代职业教育相结合的产物，是一种形之有效的职业教育人才培养模式。现代学徒制育人重点：招生即招工，上课即上岗，教师即师傅，毕业即就业。杭州职业技术学院在现代学徒制实施中，在“五个融”方面进行了深度探索。重点结合信息工程学院圣泓班、东忠班、钢信班等现代学徒制就学习空间与企业环境进行践行和探索，建立了“四位一体”实训环境，为企业培育更多合适、优秀、对口的高技能技术人才，并为其他高职院校开展现代学徒制提供参考及借鉴。
[关 键 词] 现代学徒制；五个融合；工学交替；学习空间；企业环境
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0110-02
教育部发布《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等文件，明确指出校企联合招生、联合培养的现代学徒制，进一步推进校企合作一体化育人。为此，各高职院校展开现代学徒制试点。现代学徒制实现了专业设置与产业需求、教学过程与生产过程、课程教学内容与职业岗位要求、教室与企业生产环境、毕业证书与职业资格证书的“五对接”。探索了“招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”的职业教育新途径。近几年来，杭州职业技术学院在现代学徒制方面开展了大量的尝试，特别是在“五个融”方面进行了积极的探索，在育人方面已取得了显著的成效。
一、国内开展现代学徒制试点的现状
我国正处于高速发展阶段，各类企业产业结构的调整及优化升级。高职院校培养出来的人才应符合企业转型与技术升级的需求，现代学徒制正是满足了这类需求的高技能技术型人才培养的实现形式。
现代学徒制，校企合作共赢人才培养模式，国内许多高职院校的诸多专业展开了各种尝试。如，长春职业技术学院机电一体化专业实施“8-4-1工学交替”人才培养模式，佛山职业技术学院计算机辅助设计与制造专业构建现代学徒制“1234”人才培养模式，金华职业技术学院的皇冠学院的校企双主体共建“厂中校”，浙江工商职业技术学院“带徒工程”，无锡商业职业技术学院工商管理专业“2.5+0.5”模式等。他们在人才培养、课程设施、技能训练方面均取得了突出的成效。
二、现代学徒制“五个融”实践
杭州职业技术学院在“招生即招工、学习内容与工作任务整合（上课即上岗）、校园/园区工学交替、师傅教师双师育人（双导师培养）、学校的教育评价融入学生的成长评价”等“五个融”进行探索与实现，信息工程学院与圣泓工业园合作创建了“互联网+工业设计”定制班，与东忠集团开展了“杭职-东忠AW（杭州）”现代学徒班，与浙江钢信检测技术有限公司组建了“通信铁塔”现代学徒班。通过校企合作现代学徒班的人才培养，实现“五个融”，促进了学院与企业融合，给学校人才培养进行了新的定位，给企业注入新的生命力，给产业发展注入核心竞争力。
三、现代学徒制的学习空间与企业工作环境建设的原则
将企业职业岗位为学生学习的场景，以企业生产任务作为学生学习载体，以企业岗位技能师傅为教师，以企业岗位生产任务要求作为考核标准，有效地将学习空间与企业实际工作环境结合在一起，并将现场岗位技能学习与课堂知识教学有效地结合在一起。
现代学徒制的学习空间与企业工作环境的建设遵循以下几个方面的原则：
1.提供给学生的学习空间必须与企业工作的真实生产场所对接。
2.在学习空间完成的技能必须与企业员工的职业岗位技能相对接。
3.学习空间的设施与企业工作设施对接。
4.学生在学习空间及企业工作环境中分别能完成“基础技能”“综合技能”和“岗位技能”三方面的技能。
5.由学习空间及企业工作环境组织的场所，做到理论知识讲授与实践培训相互穿插，完成交替式的学习和培训。
6.学习空间建设在注重学生理论知识的同时，应贴近就业岗位环境要求，基本能完成就业岗位的实践。
四、现代学徒制的学习空间与企业工作环境建设几种模式
有效利用学校和企业资源，建立“厂中校”或“校中厂”学习空间与企业工作环境对接的实训基地，构建“四位一体”（岗位、任务、生产、学习为一体）的现代学徒制教学环境。模拟或在企业真实生产环境中进行真实项目实训，提高学生职业素养和专业技能。
（一）模式一：校中厂
学校为企业提供车间场地，企业在学校进行生产。在学校建立企业的生产车间和生产流水线，通过将学校进行工厂化的生产，用企业的真实岗位要求来训练学生的技能，以企业的操作规范来要求学生从事生产制造实训；通过引厂入校，企业可利用学校师资资源，易于实施技术攻关，提升其产品核心竞争力；企业仅需提供设备和技术人员即可，不用支付办公场所租金，大幅降低了经营成本，同时可利用学生的用工资源，解决用工困难问题。学校通过借助企业生产设备、开发设施，减少教学设备的投入，节省开支。生产车间引入到学校，学生在生产车间技能训练、工作等。双方合作，构建“校中厂”模式，一种方式是引进企业在学校建立真实的工厂，另一种方式是对合作企业闲置的生产设备、相关设施等资源进行购入，打造成企业真实的生产车间。
与东忠集团联合开展了“杭职-东忠AW（杭州）”现代学徒班，在杭职信息工程学院内开设成立了东忠学院，搭建了东忠人才培养环境，组织学生学习日语，学软件编程技术（C语言、C语言理论），实践项目（软件开发基础、开发流程、Excel/Outlook/VSS等）基础知识。
（二）模式二：厂中校
“厂中校”建设是以校企合作共同体为平台，学校和企业实现全方位对接，企业根据所需岗位技能的具体要求，遵循“校外实训基地教学化”的原则建设企业岗位教学与技能训练场所，搭建学生技能训练环境。通过在企业生产车间建立学生学习空间，充分利用车间设备与设施，拓展了教学空间，降低了办学成本。在企业车间建立课堂，以课程为载体，将课堂衔接到生产线上，将理论教学落实到真实产品制作中，可实现学生边做边学边练的教学效果。 构建“厂中校”模式，一种方式是由企业提供场地，由学院完成设备购置，另一种方式是直接利用企业的生产设备、相关设施建立学生学习与技能训练环境。
杭州职业技术学院试水现代学徒制，学校首个跨院系、跨专业与圣泓工业设计创意园合作组建了“互联网+工业设计”“圣泓”现代学徒联合组班，在圣泓工业设计创意园内建设了圣泓大卖场组、村游设计组、工业设计组等设计与策划环境，前几周让学生利用软件制作图片、视频、PPT、网站以及APP等，后期让学生进入真实的项目中，对一些“古村落”进行拍摄，作品设计。
与东忠集团联合开展了“杭职-东忠AW（杭州）”现代学徒班，学生首先在杭职信息工程学院内的东忠学院学习基础知识，组织学生学习日本语、软件编程技术等基础知识，在杭州东忠科技有限公司ES事业部、杭州东忠科技有限公司NIT事业部、杭州东忠科技有限公司SI事业部建立软件编程、软件测试环境。
（三）模式三：“厂、校”嵌入式
基于“厂、校”合一的现代学徒制人才培养基地，特别强调学生系统性理论学习以及学生操作技能的培养，凸显学生理论知识结合专项基础技能、综合实践技能、顶岗技能的训练，在不同阶段灵活采用不同的理论教授与技能训练。学生在企业，同时拥有“学生”和“学徒”双重身份。教学实施的是小班化教学，学生可以通过反复训练，教师与学生之间、企业师傅与学生之间沟通十分方便，指导师傅全面掌握每个学徒的技能训练状况，便于个别辅导，提高学习成效。
企业生产车间应与学校理论知识课堂、模拟实训基地相结合。学生正常时间在企业工作，业余时间在企业学习与模拟实训，生产过程与教学过程同步进行。创造集教学、实训、开发和生产为一体的“厂、校”合一相互嵌入式的学习与工作环境。
信息工程学院与浙江钢信检测技术有限公司组建了“通信铁塔”现代学徒班，在杭职信息工程学院内开设公司，搭建了企业的“通信铁塔”设计环境，可进行CAD通信铁塔制图设计、文档编写等任务。学生晚上或周末在学校教学学习通信知识、CAD制图软件操作。学生白天外出勘察设计，回到公司写技术报告、CAD制图、整理表格，完成项目设计。
五、“现代学徒制”下“四位一体”工作环境建设的优势及成效
通过学习空间与企业工作环境的深度融合，学校减少实训设备的投入，降低实训成本；学生和教师能就近在合作企业进行技能实训，与职业技术岗位“零距离”接触，巩固了理论知识，掌握过硬本领，为就业拓展更广阔的渠道，而企业可以利用现有设施，降低学生培训成本，培训的学生实践能力强能与企业具体岗位技能对接。通过合作管理，有效地利用了校内校外学习与实训设施，提高了组织和管理效率。
在“互联网+工业设计”“圣泓”现代学徒联合组班培养的学生，已经全程参与圣泓公司“村游”中国设计、网站制作、旅游路线的规划、对外招商、财务对账、测试维护、策划运营以及卖场全程跟踪的过程，了解了公司的运营过程，提高了各项专业技术能力，锻炼了设计和策划案件的能力，提高了跟同事、客户以及领导之间的沟通和交际能力，为正式踏入社会做好了准备。
每个学生必须通过日语考试。学生使用日语版本的软件进行软件开发，掌握了编写程序、编译代码，学会了测试的步骤，能承接项目，进行单体测试和开发，对于已经完成开发程序，能检查程序的规范性以及完成功能调试检测。最后制作PPT对测试结果进行汇报。
浙江钢信检测技术有限公司组建了“通信铁塔”现代学徒班，学生已经能够独立承接任务，勘察通信基站，画设计草图，学会了企业的PMS系统流程，完成无线设计，填写报表，参加项目会审，进行订单和标书的制作等，基本掌握了企业员工的岗位技能，与企业员工工作基本一致。
企业提供实践学习的场所和机会，企业与行业一起促进职教发展。现代学徒制学习空间与企业工作环境深度融合，建立“四位一体”实训实训环境，实现了教学过程与生产过程对接，功能明确，作用发挥充分，突出了学生职业能力的培养，激发了学生技能训练的积极性，有力地支撑了现代学徒制人才培养模式的实施，促进了教育教学质量的提高。通过融合将学生实训、教师的科研、企业的产品研发、产品生产全部融入这个实训平台中，实现实训环境与生产车间、科研与生产、实习与就业的无缝对接，为企业培育了更多合适、优秀、对口的高技能技术人才，并为其他高职院校开展现代学徒制实训基地的建议提供参考及借鉴。
参考文献：
庞家成，杨悦梅，劳佳锋.高职教师到企业锻炼对“现代学徒制”的促进探析[J].职业技术，2014（1）：36-38.
[关 键 词] 现代学徒制；五个融合；工学交替；学习空间；企业环境
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0110-02
教育部发布《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等文件，明确指出校企联合招生、联合培养的现代学徒制，进一步推进校企合作一体化育人。为此，各高职院校展开现代学徒制试点。现代学徒制实现了专业设置与产业需求、教学过程与生产过程、课程教学内容与职业岗位要求、教室与企业生产环境、毕业证书与职业资格证书的“五对接”。探索了“招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”的职业教育新途径。近几年来，杭州职业技术学院在现代学徒制方面开展了大量的尝试，特别是在“五个融”方面进行了积极的探索，在育人方面已取得了显著的成效。
一、国内开展现代学徒制试点的现状
我国正处于高速发展阶段，各类企业产业结构的调整及优化升级。高职院校培养出来的人才应符合企业转型与技术升级的需求，现代学徒制正是满足了这类需求的高技能技术型人才培养的实现形式。
现代学徒制，校企合作共赢人才培养模式，国内许多高职院校的诸多专业展开了各种尝试。如，长春职业技术学院机电一体化专业实施“8-4-1工学交替”人才培养模式，佛山职业技术学院计算机辅助设计与制造专业构建现代学徒制“1234”人才培养模式，金华职业技术学院的皇冠学院的校企双主体共建“厂中校”，浙江工商职业技术学院“带徒工程”，无锡商业职业技术学院工商管理专业“2.5+0.5”模式等。他们在人才培养、课程设施、技能训练方面均取得了突出的成效。
二、现代学徒制“五个融”实践
杭州职业技术学院在“招生即招工、学习内容与工作任务整合（上课即上岗）、校园/园区工学交替、师傅教师双师育人（双导师培养）、学校的教育评价融入学生的成长评价”等“五个融”进行探索与实现，信息工程学院与圣泓工业园合作创建了“互联网+工业设计”定制班，与东忠集团开展了“杭职-东忠AW（杭州）”现代学徒班，与浙江钢信检测技术有限公司组建了“通信铁塔”现代学徒班。通过校企合作现代学徒班的人才培养，实现“五个融”，促进了学院与企业融合，给学校人才培养进行了新的定位，给企业注入新的生命力，给产业发展注入核心竞争力。
三、现代学徒制的学习空间与企业工作环境建设的原则
将企业职业岗位为学生学习的场景，以企业生产任务作为学生学习载体，以企业岗位技能师傅为教师，以企业岗位生产任务要求作为考核标准，有效地将学习空间与企业实际工作环境结合在一起，并将现场岗位技能学习与课堂知识教学有效地结合在一起。
现代学徒制的学习空间与企业工作环境的建设遵循以下几个方面的原则：
1.提供给学生的学习空间必须与企业工作的真实生产场所对接。
2.在学习空间完成的技能必须与企业员工的职业岗位技能相对接。
3.学习空间的设施与企业工作设施对接。
4.学生在学习空间及企业工作环境中分别能完成“基础技能”“综合技能”和“岗位技能”三方面的技能。
5.由学习空间及企业工作环境组织的场所，做到理论知识讲授与实践培训相互穿插，完成交替式的学习和培训。
6.学习空间建设在注重学生理论知识的同时，应贴近就业岗位环境要求，基本能完成就业岗位的实践。
四、现代学徒制的学习空间与企业工作环境建设几种模式
有效利用学校和企业资源，建立“厂中校”或“校中厂”学习空间与企业工作环境对接的实训基地，构建“四位一体”（岗位、任务、生产、学习为一体）的现代学徒制教学环境。模拟或在企业真实生产环境中进行真实项目实训，提高学生职业素养和专业技能。
（一）模式一：校中厂
学校为企业提供车间场地，企业在学校进行生产。在学校建立企业的生产车间和生产流水线，通过将学校进行工厂化的生产，用企业的真实岗位要求来训练学生的技能，以企业的操作规范来要求学生从事生产制造实训；通过引厂入校，企业可利用学校师资资源，易于实施技术攻关，提升其产品核心竞争力；企业仅需提供设备和技术人员即可，不用支付办公场所租金，大幅降低了经营成本，同时可利用学生的用工资源，解决用工困难问题。学校通过借助企业生产设备、开发设施，减少教学设备的投入，节省开支。生产车间引入到学校，学生在生产车间技能训练、工作等。双方合作，构建“校中厂”模式，一种方式是引进企业在学校建立真实的工厂，另一种方式是对合作企业闲置的生产设备、相关设施等资源进行购入，打造成企业真实的生产车间。
与东忠集团联合开展了“杭职-东忠AW（杭州）”现代学徒班，在杭职信息工程学院内开设成立了东忠学院，搭建了东忠人才培养环境，组织学生学习日语，学软件编程技术（C语言、C语言理论），实践项目（软件开发基础、开发流程、Excel/Outlook/VSS等）基础知识。
（二）模式二：厂中校
“厂中校”建设是以校企合作共同体为平台，学校和企业实现全方位对接，企业根据所需岗位技能的具体要求，遵循“校外实训基地教学化”的原则建设企业岗位教学与技能训练场所，搭建学生技能训练环境。通过在企业生产车间建立学生学习空间，充分利用车间设备与设施，拓展了教学空间，降低了办学成本。在企业车间建立课堂，以课程为载体，将课堂衔接到生产线上，将理论教学落实到真实产品制作中，可实现学生边做边学边练的教学效果。 构建“厂中校”模式，一种方式是由企业提供场地，由学院完成设备购置，另一种方式是直接利用企业的生产设备、相关设施建立学生学习与技能训练环境。
杭州职业技术学院试水现代学徒制，学校首个跨院系、跨专业与圣泓工业设计创意园合作组建了“互联网+工业设计”“圣泓”现代学徒联合组班，在圣泓工业设计创意园内建设了圣泓大卖场组、村游设计组、工业设计组等设计与策划环境，前几周让学生利用软件制作图片、视频、PPT、网站以及APP等，后期让学生进入真实的项目中，对一些“古村落”进行拍摄，作品设计。
与东忠集团联合开展了“杭职-东忠AW（杭州）”现代学徒班，学生首先在杭职信息工程学院内的东忠学院学习基础知识，组织学生学习日本语、软件编程技术等基础知识，在杭州东忠科技有限公司ES事业部、杭州东忠科技有限公司NIT事业部、杭州东忠科技有限公司SI事业部建立软件编程、软件测试环境。
（三）模式三：“厂、校”嵌入式
基于“厂、校”合一的现代学徒制人才培养基地，特别强调学生系统性理论学习以及学生操作技能的培养，凸显学生理论知识结合专项基础技能、综合实践技能、顶岗技能的训练，在不同阶段灵活采用不同的理论教授与技能训练。学生在企业，同时拥有“学生”和“学徒”双重身份。教学实施的是小班化教学，学生可以通过反复训练，教师与学生之间、企业师傅与学生之间沟通十分方便，指导师傅全面掌握每个学徒的技能训练状况，便于个别辅导，提高学习成效。
企业生产车间应与学校理论知识课堂、模拟实训基地相结合。学生正常时间在企业工作，业余时间在企业学习与模拟实训，生产过程与教学过程同步进行。创造集教学、实训、开发和生产为一体的“厂、校”合一相互嵌入式的学习与工作环境。
信息工程学院与浙江钢信检测技术有限公司组建了“通信铁塔”现代学徒班，在杭职信息工程学院内开设公司，搭建了企业的“通信铁塔”设计环境，可进行CAD通信铁塔制图设计、文档编写等任务。学生晚上或周末在学校教学学习通信知识、CAD制图软件操作。学生白天外出勘察设计，回到公司写技术报告、CAD制图、整理表格，完成项目设计。
五、“现代学徒制”下“四位一体”工作环境建设的优势及成效
通过学习空间与企业工作环境的深度融合，学校减少实训设备的投入，降低实训成本；学生和教师能就近在合作企业进行技能实训，与职业技术岗位“零距离”接触，巩固了理论知识，掌握过硬本领，为就业拓展更广阔的渠道，而企业可以利用现有设施，降低学生培训成本，培训的学生实践能力强能与企业具体岗位技能对接。通过合作管理，有效地利用了校内校外学习与实训设施，提高了组织和管理效率。
在“互联网+工业设计”“圣泓”现代学徒联合组班培养的学生，已经全程参与圣泓公司“村游”中国设计、网站制作、旅游路线的规划、对外招商、财务对账、测试维护、策划运营以及卖场全程跟踪的过程，了解了公司的运营过程，提高了各项专业技术能力，锻炼了设计和策划案件的能力，提高了跟同事、客户以及领导之间的沟通和交际能力，为正式踏入社会做好了准备。
每个学生必须通过日语考试。学生使用日语版本的软件进行软件开发，掌握了编写程序、编译代码，学会了测试的步骤，能承接项目，进行单体测试和开发，对于已经完成开发程序，能检查程序的规范性以及完成功能调试检测。最后制作PPT对测试结果进行汇报。
浙江钢信检测技术有限公司组建了“通信铁塔”现代学徒班，学生已经能够独立承接任务，勘察通信基站，画设计草图，学会了企业的PMS系统流程，完成无线设计，填写报表，参加项目会审，进行订单和标书的制作等，基本掌握了企业员工的岗位技能，与企业员工工作基本一致。
企业提供实践学习的场所和机会，企业与行业一起促进职教发展。现代学徒制学习空间与企业工作环境深度融合，建立“四位一体”实训实训环境，实现了教学过程与生产过程对接，功能明确，作用发挥充分，突出了学生职业能力的培养，激发了学生技能训练的积极性，有力地支撑了现代学徒制人才培养模式的实施，促进了教育教学质量的提高。通过融合将学生实训、教师的科研、企业的产品研发、产品生产全部融入这个实训平台中，实现实训环境与生产车间、科研与生产、实习与就业的无缝对接，为企业培育了更多合适、优秀、对口的高技能技术人才，并为其他高职院校开展现代学徒制实训基地的建议提供参考及借鉴。
参考文献：
庞家成，杨悦梅，劳佳锋.高职教师到企业锻炼对“现代学徒制”的促进探析[J].职业技术，2014（1）：36-38.