【摘 要】 新课程下的高中英语教学总目标是通过听、说、读、写来培养学生的综合语言运用能力，而高中英语书面表达是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标，也是高考的一项重要内容，在整个高考卷面中，书面表达25分，占考试总分的1/6，考生在这一部分的得分直接决定其高考成绩的高低。英语综合能力的“听说读写”中“写”一直是学生英语学习中的难点，非一日之功可就，因此教师必须把写的训练贯彻在整个教学过程中，日积月累，才能有所突破。
　　【关键词】 引导性  写作教学  教学过程
　　按照新课程英语写作教学的要求，写作教学的教学过程一般分为写前、写中和写后三个阶段，阅读是语言输入，写作是语言输出，因此我的写作课也通常是在阅读课的基础上开展和进行的。
　　一、写前重输入
　　首先，从语言输入和输出的角度看，阅读是语言输入，是书面表达的基础，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识、提高语言的运用能力，古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。写作是语言输出，因此作为输出的英语作文，我认为应该建立在阅读等输入材料的基础上，首先我在写作前指导学生进行自主性学习，积极查找有关话题的相关资料，在课堂上，我会让学生先阅读一些相关的文章，然后开展小组讨论，表达各自的见解。
　　其次，高考试题评分原则中指出：“评分时应注意的主要内容为：内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性及上下文的连贯性。”因此教师在写前应加强对学生进行写作方法的指导，让他们掌握写作的基本技巧，以提高文章的档次。
　　二、写中重过程
　　输入和讨论后学生可以有的放失地输出，积极热情地进行课堂自主性写作，根据讨论出来的提纲，学生先写出草稿。在学习Unit 3 Celebration这一单元时，我就安排了一节写作课——介绍中国的节日。我首先结合本单元所学知识的主题提供一些简短的文章为学生下一步的小组讨论降低难度，在创设情境这一环节上我认为是比较成功的，这几分钟的活动可以启发学生的思维，鼓励学生寻找答案。根据讨论的结果，学生便可以得出文章的基本内容。各小组分别派代表陈述讨论结果，这时学生呈现出来的内容往往不全面，未能将内容全部呈现出来，我用口述、板书等形式对学生的讨论结果及时进行评价、对比、重组和归类，剔除无关的内容，帮助学生选出最重要的或最有代表性的观点，学生可以根据讨论的结果进行筛选，并组词成句，初步写出写作提纲。在这个过程，中学生需要用一些必要的关联词，使文章有连贯性和行文的逻辑性，鉴于大部分高一学生对高中写作存在畏惧心理，我根据学生的能力，结合学生小组讨论的结果，提供一些短语，句型，逐步引导学生组词成句。在此基础上，我再次强调本次写作的要求以及基本框架，已助学生对文章进行修改和编辑。
　　三、写后重评价
　　输出完成后，邀请部分学生展示他们的文章，并对其写作进一步的修改，如语法错误、单词拼写、行文逻辑等，从而使文章更加优美和流畅，根据评价表进行自我评价和互相评价，最后展示优秀范文，教师进行评价。我觉得英语教学中应该适当增加学生的自评、互评的活动，自我评价是培养学生自主性，学习和培养终身学习能力必不可少的因素，他人评价也可以促进学生的思维和学习活动;批改者对有疑问的地方做上标号，但互相讨论，取得一致意见后再更正，若有争议的问题，可当场请教老师，这样的活动能够唤起学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高他们的写作兴趣。课后也可以把好的作文在全班同学面前展示或朗读，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的东西，并要求其他学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。比起公布参考范文，这样的自我评价，互相评价以及教师评价，更加有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足;反思学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标。
　　总的来说，我认为要提高学生的英语写作能力是一个漫长的过程，针对学生英语写作中存在的主要问题，教师要经常性地，有意识地对学生进行写作重要性的教育，并立足新教材，活用新教材，把写作教学贯穿于英语教学的各个环节，把写作教学与词汇、句型、语法教学及课文内容与篇章结构的分析有机地联系起来，而不是孤立地為了写作而写作。要让学生充分认识到，养成良好的语言学习习惯是提高写作能力的必要条件。
　　教师应从高一年级入学阶段就注重抓基本功训练，按照教学大纲的要求，把写训练作为教学的主要内容，严格要求学生正确端正熟练地书写字母单词和句子，注意大小写和标点符号，要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，通过长期积累来提高词汇量，继而进行组词造句，组句成段的练习，避免出现令人费解的中式英语，为以后英语写作打好扎实的基础。同时，培养学生在平时收集常用的优美句型及多读多背好句子、好文章、谚语、俗语的良好学习习惯，这也会对书面表达能力的提高起到画龙点睛的作用。