新课标指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。读是语文学习的根本，教师应积极引导学生自读自悟，使学生在读中感悟、读中探究、读中体验，以升华情感。如何让朗读富有个性，使学生走进文本，走进作者心灵呢?笔者最近有幸聆听了一位教师执教的《雪儿》一课，给笔者留下了深刻印象。下面撷取这一课的教学片断(第四自然段）与各位同仁共享。
　　师：“雪儿”和“我”相依相伴，但最终“我”还是送走了雪儿。请同学们读读第四自然段，看看你读懂什么。
　　师：请同学们自由发表意见。
　　生1：老师，我读懂了“终于”这个词，它说明“雪儿”养伤的时间很长。
　　……
　　师：一个词语读出了几层含义，同学们真爱动脑筋!
　　生2：“啊，我为雪儿欢呼!”从这一句我看出小作者很惊喜。
　　师：请同学们设想一下，如果你是小作者，你会怎样为雪儿欢呼?
　　生3：雪儿，你又能当一名出色的“蓝天信使”啦!
　　生4：老师，我会唱：“雪儿展翅飞，哪怕风雨骤!”(用《红星照我去战斗》中的曲调，热烈的掌声)
　　师：同学们说得多好！请加上动作，为“雪儿”欢呼吧!(学生兴趣盎然，自由欢呼)
　　生：我还看出了“雪儿”的飞行姿态轻盈优美!
　　师：从哪儿看出来?
　　生：(感情朗读)你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。
　　师：不错，你读得很仔细。
　　生：(突然站起)老师，我有个疑问，“雪儿”真能在空中划弧线吗?
　　师：谁能开动脑筋，解决这个问题?
　　（学生说，略）
　　师：现在老师来读读这句话，请同学们闭眼想象，雪儿在空中是怎样飞翔的。(范读课文，学生闭眼想象)
　　生：我仿佛看到雪儿迎着春风，在蓝天中展开雪白的翅膀，尽情飞翔。
　　师：如果你是雪儿，你会怎样飞翔?(学生纷纷做动作)谁愿意为大家表演一下?(学生纷纷举手。指名表演)
　　师：刚才同学们表演得真不错，大家还读懂了什么?
　　生：我读懂了雪儿飞行得优美潇洒，说明它的伤已痊愈，可以放飞了。
　　师：好，请同学们有感情地朗读这一自然段。
　　(学生自由朗读)
　　
　　评析
　　第一，读中探究，与文本“对话”
　　“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”片断中师生围绕“我送走雪儿”这一问题展开教学。教者善于创设平等民主的“对话”氛围，引导学生和文本零距离接触，自主进行阅读，积极参与探究，获得真切体验。在此基础上，师生间、学生间多向互动，交流信息，在对话中产生思维的火花，不断加深对课文的理解，从而让学生在主动探究中体验语文学习的乐趣，品味获得成功的愉悦。
　　第二，读中感悟，张扬个性
　　“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”从教学流程来看，教者没有支离破碎的分析，没有细致入微的讲解，甚至也没有“独具匠心”的点拨，有的只是充满期待的眼神、发自内心的赞美、温暖灿烂的微笑。这让所有学生在主动积极的思维和宽松愉悦的氛围中朗读、品味、积累、内化，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣，真正实现新课标所要求的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。从学生富有个性化的精彩发言中，我们知道学生通过自主阅读实践获得的感受和体验是真实鲜活的，同时又是多元的和独特的。它源于文本又高于文本，它是一股清新的“春风”。这启迪我们，对于文中优美的语言、感人的情节、真挚的情感，要注意让学生反复朗读体会，揣摩语言文字，体味美好情愫，使学生自然而然地受到感染。
　　第三，读中体验，启发想象
　　新课标指出：“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在片断中，教者引导学生围绕“如果你是小作者，会怎样为雪儿欢呼”这个问题，让学生展开想象的翅膀自由表达，真切感受“我”与“雪儿”之间的深厚感情，从而激发学生的学习兴趣，也丰富了学生的想象力。这样的教学，让学生披文入境，进入角色，移情感受，达到“情到深处自然鸣”的境界，此时学生所获得的体验是深刻有效的。