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[摘要]高职学生大都存在着对专科课学习缺乏了解，对基础课学习认识不足的问题。在教学过程中，要创设团队协作的情境，使学生对学习语文产生兴趣；创设问题的情境，使学生思维活跃；创设师生变换角色的情境，使课堂气氛达到高潮。
[关键词]高职 语文教学 情境教学
情境教学就是在教学过程中教师依据课程教学目标和课文特点，有意识地创设一种环境，引导学生入境，从而使学生在具体情境中体会感悟、理解知识，以达到教学目的的一种方法。
笔者任教的五年制高职班，大多数学生存在着对专业课学习缺乏了解，对基础课学习认识不足的问题，在想让学生发扬初中时奋力拼搏的学习精神问题上，着实下了一番功夫。首先，创设团队协作的情境，使学生学习语文有了兴趣；其次，创设了问题的情境，使学生思维活跃；再次，创设了师生变换角色的情境，使课堂气氛达到了高潮。
一、创设团队竞赛情境
当今社会竞争越来越激烈，但当今家庭中的大多数独生子女竞争意识不强，心理素质差，自我调节能力弱，是学校老师不容忽视的一个问题。课程标准基本理念强调，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我们在平时考核方案中注入了“活力”，列出了团体协作得分的项目，告知了学生评分的标准。经过训练，激发了学生学习的热情，提高了学习兴趣，尝到了资源共享的好滋味，享受到了取长补短的乐趣。
1.激发了学习动机，引发了向上的情绪
针对高职班学生产生松一口气，歇一歇肩的想法，往往课堂上懒于发言，或者碍于面子不敢发言的状况，老师提出“我的课堂我做主”的观念。在老师指导点拨的情况下，学生把课堂当作学习的地方，而不仅仅是老师演讲的地方；学生是课堂学习的主人，老师是学习活动的组织者、引导者。
学生在课堂中学习，他的主体性地位体现在三个方面：一是学生注意力参与，老师把班级分成学习小组，明确组长牵头，带领组员人人参与，齐心合力完成设计好的任务。比赛项目有诗歌朗诵、错别字订正、演讲辩论等。学生领到任务，如战士上战场一样准备，出现了阅览室、图书馆、网上寻找资料忙碌的身影，课堂上有争先恐后发言的热烈气氛。二是学生思维的积极参与。课堂上老师根据学生的学习基础和学习规律，进行预设。想学生所想，被学生所想。让学生结合时代背景生活阅历理解课文。三是学生的情感体验。课堂呈现了“百花齐放，百家争鸣”的可喜景象，同学们在谈笑风生中体会老师的良苦用心，在情绪激昂中找回初中学习的盎然兴致。在取得成绩中得到了一份欣慰，在有了差距中衡量了自己的知识能力，在协呼共进中增强了自己的信心和力量。
2.训练了听说读写技能，营造了活跃的气氛
情境教学既重视了职业语文课程的特点，又抓住了听说读写的根本，让学生在愉悦的课堂气氛中锻炼了技能。情境教学能吸引同学们的注意力，人人心情好，处于认真聆听精力集中的状态。因此在这种热烈的氛围中，本来说闲话的、干别的事情的同学，现在也能全神贯注的听讲，别人离开主题的话能指出来，别人回答错了的话能听出来，别人演讲精彩的能拍手喝彩表示赞扬，还能由别人的发言，引出自己的联想、想像。这种良性循环的教学情境是令人欣赏，回味无穷的，也是卓有成效的。以前见人说话脸红的学生现在也能从容不迫上台讲话，有的在辩论中争的面红耳赤，着实让人感到观点越辩越明确，事实越辩越准确，即使调皮的学生也有心里反应，也面带笑容的凑着插话。
听说读写是相辅相成的，为了说的好，听的美，就要加强读写，会读，读出文本的重点段落，读出关键词句，读出描写的情境美，读出创造情境的语言美。同学们在课堂上可以默读，出声读，可以个体读，集体读，在这种热情朗读的氛围中，读出属于自己的那一份情调、韵味、意趣。同学们的语言思维积极活动，除了改观了方言，善通话水平提高了，注意抑扬顿挫，表情达意的节奏外，更重要的是在朗读的舞台上，又增添了新的写作色彩，朗诵散文诗歌，然后写作自己的诗，唱出心中的歌，还模仿《荷塘月色》，写出我心中的荷塘月色，从自己心里流淌于笔端的文章朗读起来，真是眉飞色舞，神采飞扬，感情激荡别有一番滋味。
二、创造设置问题的情境
外国教师说过，如果学生不乱，要有事让他们“乱”起来，然后又有本事让他们“不乱”，这就是孔子所说的“不愤不启，不悱不发。”设置问题教学情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与提出问题的有关情境中，引发出探索性的思维活动，激发学生对问题解决的兴趣，引发了深一层求知欲和好奇心，让学生真正成为学习的主体。
1.学生提问题，提高了学习主动性
多年来，老师讲学生听，看来流畅有序的课堂局面，其实是一种惰性的平衡，低层次的和谐，难以调动学生的积极性。教育家斯宾塞说过，教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。学生预习发现问题向老师发问。例如，鲁迅的《纪念刘和珍君》中“我实在无话可说”，“我还有什么话可说呢”，“但是，我还有什么话可说呢”，“我说不出话”……同学发问：“老师，这些看似矛盾的句子，其中有什么言外之意吗?”这些经过学生认真预习深入思考的发问，有的正是老师讲课确定的重点和难点，学生的疑问调动了学生提问题的积极性。在听老师讲解时，课堂上比较安静，学生听的比较入神，老师花费让学生提问题的时间，省了组织教学的力气，吸引了学生的注意力。老师精讲有了针对性，还能兴致盎然触类旁通地发挥一些内容。这提问题的方式尝试，打破了低级的平衡，提升到高层次的和谐，可以说是由“惰性”平衡转变为“勤性”平衡了，課堂提问主体显现了由教师向学生转换的趋势，课堂提问主体的转换，蕴含了学生是学习主体的思想。
2.老师提问题，突出了主导作用
教育是什么?它不仅给予知识，更是梦想的制造者。教育者给予学生的内容中，培养他们要有学习的热情，用学习的热情点燃智慧的火花。首先教者教课要有热情。启发学生对文本内容的理解，对作者感情体会，对生活意义的理解。其次问题设计有学问。点燃学生心中情，对学习语文的喜欢，对生活质量的追求，对语文能终身受用的畅想。老师指导学生阅读课文时提出问题，让学生带着问题看课文。如学习《成长的故事》提出问题：本文记叙了哪几方面材料，这几方面材料都提示了一个什么主题，告诉我们一个什么道理。学生领悟到生活不是一帆风顺的，往往通过磨难最能锻炼一个人的意志的道理。老师在课堂提问时，应考虑到知识内容的联系性，学生理解问题的差异性、层次性。如学习毛泽东《沁园春·长沙》同《沁园春·雪》的联系，领会毛泽东对古代风流人物的评价，对“今朝”人物的认识。看了电视剧《恰同学少年》，欣赏毛泽东学生时代的哪些才能，赞成的是什么，毛泽东是否十全十美，从毛泽东感恩的故事中联想到什么，用毛泽东的诗词，来证明毛泽东“偏于豪放不废婉约”的观点。这样尽可能依据学生的不同水平设计不同层次的问题，让全体学生都有参与体验的机会，提高了全体学生参与积极性、主动性。一句话、一篇文章能影响别人的一个重要抉择，一个人的命运。积极发言，情趣盎然的课，在学生心中留下不可磨灭的印象，那种回答问题的愉悦情绪产生了对今天学习的安排，对今后人生的规划，还能体会到作文内容源于生活，生活是语文的源头，学会过美好的生活，就得学好语文。
三、创设师生变换角色的情境
传统的教学方式更多的是“我说你听”模式，在这种模式中老师可以说是完全的主角，而学生则更多的只是充当观众的角色。由于学生的主体地位不受重视，老师的“独角戏”就很难真正激发学生的学习兴趣，课堂亦很难成为师生共有的舞台，教师的主导及学生的主体结构就很难真正体现。经过换位思考，变换一下角色，充分肯定学生的长处，最大限度地激发学生的潜能，使学生健康快乐地成长。
1.学生是主角，老师是听众
课堂应成为老师学生思考的王国，而不是教师思想的橱窗。当老师精讲课文后，肯定了文本的立意，构思的独到之处后，留出时间让学生发言，鼓励学生发表富有创造性观点或看法，努力使课堂具有一种开放性的学习氛围，让不同层次学生既有共同提高，也有不同的收获。如学习《师说》，学生上台讲了某老人讲故事给我学习上启发，是我的老师；能给你教育鼓励的，不论老少，不论课堂内外的都可以是你的老师；不评论老师的高矮胖瘦，只评点老师传道授业解惑。大自然的植物动物及其他事物都可以为师(瓦砾间顽强生长的小草，团结协作的蚂蚁，热爱生命的蝴蝶)。
老师尊重学生思考的权利，并给学生提供发表见解的机会。学生在这种宽容(有时学生观点片面，老师先肯定积极发言，说出心里话，接着讨论，用事实证明，以理服人)轻松，民主和谐的学习气氛中，学生的学习情绪高涨，真正有一种“我的课堂我做主”的良好感觉。老师在台下听，老师从学生的思维开阔中受到启发，同时体会到调动学生的积极性，有效的方法就是让学生多思考多发言，多展示自己的風貌，学生也高兴，学生在愉悦的环境中营造互相学习的氛围，营造了张扬自我的氛围。
2.学生当导演，老师当演员
有些喜欢张扬个性活泼的学生，老师要先当导演训练他们的组织教学能力，在课堂上当小老师备课上课。在教学过程中，他们提出不同问题，准备让不同层次的学生发言，从散文的写景抒情特点方式到小说人物形象的塑造；从现代文学习到古文做练习。当设计的问题，学生回答有难意时，当学生回答有浅层次时，老师又充当了“演员”角色，与台下的学生一起分析，然后作出回答。这种训练基本上改变了以前学生是被动的，老师是主动的局面。
在练习对话的口语课时，老师学生，主持嘉宾观众角色互换，内容有学生心理素质方面，国家重点卫生城市验收方面，校运动会等方面，老师学生先看录像然后围绕话题模拟主持人设计开头，中间穿插结尾的过程，然后在进行过程中，老师可以充当嘉宾或观众角色，回答主持人的提问，有时根据主持人的提问欠妥，也可以适当修改或补充，在这过程中，老师也就是把当主持或当记者的提问方法技巧，顺便说说，让学生记下来。这样，学生在实践中学习运用，然后把握方法再实践再运用，就容易记住了。学生尝试了登上老师的讲台，着实过了(当记者主持人小老师)把瘾，心里很舒坦，又初步尝试到当老师的酸甜苦辣滋味：既要组织教学，又要知识传授。这样，拉近了学生与老师的距离，营造了师生互动、教学相长的氛围。这换角度的引导，换角度解疑，其实也是一个使学生由不知到知，由知少到知多的过程，这种换角度的效应，往往超过老师讲学生听的收获。
课改的理念，把实践提升为主体地位，而把理论的“基础地位”转变为“附属地位”。语文教学的实践，就是要创设生动活泼的情境，教师学生都要有演员的素质，导演的才干，诗人的激情，哲学家的思想，师生都要提高听说读写的能力，那么语文课堂教学就收到事半功倍的效果。
(作者单位：江苏淮阴商业学校)
[关键词]高职 语文教学 情境教学
情境教学就是在教学过程中教师依据课程教学目标和课文特点，有意识地创设一种环境，引导学生入境，从而使学生在具体情境中体会感悟、理解知识，以达到教学目的的一种方法。
笔者任教的五年制高职班，大多数学生存在着对专业课学习缺乏了解，对基础课学习认识不足的问题，在想让学生发扬初中时奋力拼搏的学习精神问题上，着实下了一番功夫。首先，创设团队协作的情境，使学生学习语文有了兴趣；其次，创设了问题的情境，使学生思维活跃；再次，创设了师生变换角色的情境，使课堂气氛达到了高潮。
一、创设团队竞赛情境
当今社会竞争越来越激烈，但当今家庭中的大多数独生子女竞争意识不强，心理素质差，自我调节能力弱，是学校老师不容忽视的一个问题。课程标准基本理念强调，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我们在平时考核方案中注入了“活力”，列出了团体协作得分的项目，告知了学生评分的标准。经过训练，激发了学生学习的热情，提高了学习兴趣，尝到了资源共享的好滋味，享受到了取长补短的乐趣。
1.激发了学习动机，引发了向上的情绪
针对高职班学生产生松一口气，歇一歇肩的想法，往往课堂上懒于发言，或者碍于面子不敢发言的状况，老师提出“我的课堂我做主”的观念。在老师指导点拨的情况下，学生把课堂当作学习的地方，而不仅仅是老师演讲的地方；学生是课堂学习的主人，老师是学习活动的组织者、引导者。
学生在课堂中学习，他的主体性地位体现在三个方面：一是学生注意力参与，老师把班级分成学习小组，明确组长牵头，带领组员人人参与，齐心合力完成设计好的任务。比赛项目有诗歌朗诵、错别字订正、演讲辩论等。学生领到任务，如战士上战场一样准备，出现了阅览室、图书馆、网上寻找资料忙碌的身影，课堂上有争先恐后发言的热烈气氛。二是学生思维的积极参与。课堂上老师根据学生的学习基础和学习规律，进行预设。想学生所想，被学生所想。让学生结合时代背景生活阅历理解课文。三是学生的情感体验。课堂呈现了“百花齐放，百家争鸣”的可喜景象，同学们在谈笑风生中体会老师的良苦用心，在情绪激昂中找回初中学习的盎然兴致。在取得成绩中得到了一份欣慰，在有了差距中衡量了自己的知识能力，在协呼共进中增强了自己的信心和力量。
2.训练了听说读写技能，营造了活跃的气氛
情境教学既重视了职业语文课程的特点，又抓住了听说读写的根本，让学生在愉悦的课堂气氛中锻炼了技能。情境教学能吸引同学们的注意力，人人心情好，处于认真聆听精力集中的状态。因此在这种热烈的氛围中，本来说闲话的、干别的事情的同学，现在也能全神贯注的听讲，别人离开主题的话能指出来，别人回答错了的话能听出来，别人演讲精彩的能拍手喝彩表示赞扬，还能由别人的发言，引出自己的联想、想像。这种良性循环的教学情境是令人欣赏，回味无穷的，也是卓有成效的。以前见人说话脸红的学生现在也能从容不迫上台讲话，有的在辩论中争的面红耳赤，着实让人感到观点越辩越明确，事实越辩越准确，即使调皮的学生也有心里反应，也面带笑容的凑着插话。
听说读写是相辅相成的，为了说的好，听的美，就要加强读写，会读，读出文本的重点段落，读出关键词句，读出描写的情境美，读出创造情境的语言美。同学们在课堂上可以默读，出声读，可以个体读，集体读，在这种热情朗读的氛围中，读出属于自己的那一份情调、韵味、意趣。同学们的语言思维积极活动，除了改观了方言，善通话水平提高了，注意抑扬顿挫，表情达意的节奏外，更重要的是在朗读的舞台上，又增添了新的写作色彩，朗诵散文诗歌，然后写作自己的诗，唱出心中的歌，还模仿《荷塘月色》，写出我心中的荷塘月色，从自己心里流淌于笔端的文章朗读起来，真是眉飞色舞，神采飞扬，感情激荡别有一番滋味。
二、创造设置问题的情境
外国教师说过，如果学生不乱，要有事让他们“乱”起来，然后又有本事让他们“不乱”，这就是孔子所说的“不愤不启，不悱不发。”设置问题教学情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与提出问题的有关情境中，引发出探索性的思维活动，激发学生对问题解决的兴趣，引发了深一层求知欲和好奇心，让学生真正成为学习的主体。
1.学生提问题，提高了学习主动性
多年来，老师讲学生听，看来流畅有序的课堂局面，其实是一种惰性的平衡，低层次的和谐，难以调动学生的积极性。教育家斯宾塞说过，教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。学生预习发现问题向老师发问。例如，鲁迅的《纪念刘和珍君》中“我实在无话可说”，“我还有什么话可说呢”，“但是，我还有什么话可说呢”，“我说不出话”……同学发问：“老师，这些看似矛盾的句子，其中有什么言外之意吗?”这些经过学生认真预习深入思考的发问，有的正是老师讲课确定的重点和难点，学生的疑问调动了学生提问题的积极性。在听老师讲解时，课堂上比较安静，学生听的比较入神，老师花费让学生提问题的时间，省了组织教学的力气，吸引了学生的注意力。老师精讲有了针对性，还能兴致盎然触类旁通地发挥一些内容。这提问题的方式尝试，打破了低级的平衡，提升到高层次的和谐，可以说是由“惰性”平衡转变为“勤性”平衡了，課堂提问主体显现了由教师向学生转换的趋势，课堂提问主体的转换，蕴含了学生是学习主体的思想。
2.老师提问题，突出了主导作用
教育是什么?它不仅给予知识，更是梦想的制造者。教育者给予学生的内容中，培养他们要有学习的热情，用学习的热情点燃智慧的火花。首先教者教课要有热情。启发学生对文本内容的理解，对作者感情体会，对生活意义的理解。其次问题设计有学问。点燃学生心中情，对学习语文的喜欢，对生活质量的追求，对语文能终身受用的畅想。老师指导学生阅读课文时提出问题，让学生带着问题看课文。如学习《成长的故事》提出问题：本文记叙了哪几方面材料，这几方面材料都提示了一个什么主题，告诉我们一个什么道理。学生领悟到生活不是一帆风顺的，往往通过磨难最能锻炼一个人的意志的道理。老师在课堂提问时，应考虑到知识内容的联系性，学生理解问题的差异性、层次性。如学习毛泽东《沁园春·长沙》同《沁园春·雪》的联系，领会毛泽东对古代风流人物的评价，对“今朝”人物的认识。看了电视剧《恰同学少年》，欣赏毛泽东学生时代的哪些才能，赞成的是什么，毛泽东是否十全十美，从毛泽东感恩的故事中联想到什么，用毛泽东的诗词，来证明毛泽东“偏于豪放不废婉约”的观点。这样尽可能依据学生的不同水平设计不同层次的问题，让全体学生都有参与体验的机会，提高了全体学生参与积极性、主动性。一句话、一篇文章能影响别人的一个重要抉择，一个人的命运。积极发言，情趣盎然的课，在学生心中留下不可磨灭的印象，那种回答问题的愉悦情绪产生了对今天学习的安排，对今后人生的规划，还能体会到作文内容源于生活，生活是语文的源头，学会过美好的生活，就得学好语文。
三、创设师生变换角色的情境
传统的教学方式更多的是“我说你听”模式，在这种模式中老师可以说是完全的主角，而学生则更多的只是充当观众的角色。由于学生的主体地位不受重视，老师的“独角戏”就很难真正激发学生的学习兴趣，课堂亦很难成为师生共有的舞台，教师的主导及学生的主体结构就很难真正体现。经过换位思考，变换一下角色，充分肯定学生的长处，最大限度地激发学生的潜能，使学生健康快乐地成长。
1.学生是主角，老师是听众
课堂应成为老师学生思考的王国，而不是教师思想的橱窗。当老师精讲课文后，肯定了文本的立意，构思的独到之处后，留出时间让学生发言，鼓励学生发表富有创造性观点或看法，努力使课堂具有一种开放性的学习氛围，让不同层次学生既有共同提高，也有不同的收获。如学习《师说》，学生上台讲了某老人讲故事给我学习上启发，是我的老师；能给你教育鼓励的，不论老少，不论课堂内外的都可以是你的老师；不评论老师的高矮胖瘦，只评点老师传道授业解惑。大自然的植物动物及其他事物都可以为师(瓦砾间顽强生长的小草，团结协作的蚂蚁，热爱生命的蝴蝶)。
老师尊重学生思考的权利，并给学生提供发表见解的机会。学生在这种宽容(有时学生观点片面，老师先肯定积极发言，说出心里话，接着讨论，用事实证明，以理服人)轻松，民主和谐的学习气氛中，学生的学习情绪高涨，真正有一种“我的课堂我做主”的良好感觉。老师在台下听，老师从学生的思维开阔中受到启发，同时体会到调动学生的积极性，有效的方法就是让学生多思考多发言，多展示自己的風貌，学生也高兴，学生在愉悦的环境中营造互相学习的氛围，营造了张扬自我的氛围。
2.学生当导演，老师当演员
有些喜欢张扬个性活泼的学生，老师要先当导演训练他们的组织教学能力，在课堂上当小老师备课上课。在教学过程中，他们提出不同问题，准备让不同层次的学生发言，从散文的写景抒情特点方式到小说人物形象的塑造；从现代文学习到古文做练习。当设计的问题，学生回答有难意时，当学生回答有浅层次时，老师又充当了“演员”角色，与台下的学生一起分析，然后作出回答。这种训练基本上改变了以前学生是被动的，老师是主动的局面。
在练习对话的口语课时，老师学生，主持嘉宾观众角色互换，内容有学生心理素质方面，国家重点卫生城市验收方面，校运动会等方面，老师学生先看录像然后围绕话题模拟主持人设计开头，中间穿插结尾的过程，然后在进行过程中，老师可以充当嘉宾或观众角色，回答主持人的提问，有时根据主持人的提问欠妥，也可以适当修改或补充，在这过程中，老师也就是把当主持或当记者的提问方法技巧，顺便说说，让学生记下来。这样，学生在实践中学习运用，然后把握方法再实践再运用，就容易记住了。学生尝试了登上老师的讲台，着实过了(当记者主持人小老师)把瘾，心里很舒坦，又初步尝试到当老师的酸甜苦辣滋味：既要组织教学，又要知识传授。这样，拉近了学生与老师的距离，营造了师生互动、教学相长的氛围。这换角度的引导，换角度解疑，其实也是一个使学生由不知到知，由知少到知多的过程，这种换角度的效应，往往超过老师讲学生听的收获。
课改的理念，把实践提升为主体地位，而把理论的“基础地位”转变为“附属地位”。语文教学的实践，就是要创设生动活泼的情境，教师学生都要有演员的素质，导演的才干，诗人的激情，哲学家的思想，师生都要提高听说读写的能力，那么语文课堂教学就收到事半功倍的效果。
(作者单位：江苏淮阴商业学校)