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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）02-000-01
摘 要 小学体育课时学习目标的设置，既是学生产生体育兴趣，获得相关运动知识与技能的方向，又是学生掌握一定体育思想，形成体育习惯，运用相关运动知识与技能解决生活困难的预期。目标设置可操作，主要是指目标设置要针对学生学习，呈现依据立足学科、尊重学段；呈现内容简约、层次清晰；呈现结果可监测、可调控。
关键词 小学体育 学习目标 设置
本文试以小学五年级“侧滑步”课时学习目标设置为例，浅析可操作学习目标设置的几个要点。
案例：五年级，“侧滑步”课时学习目标。
目标设置：1.积极参与“攻关”（攻方降低身体重心、快速变向通过“防守区”）游戏，初步体验“侧滑步”运动技能的运用，对课时学习产生兴趣；2.主动与老师、同学一起探究学习简单“急起变向——快速侧滑——急停通过”等运动知识与技能，增强体质、增进健康；3.以公正的态度和同伴进行游戏对抗练习，对抗中获取信心，获得能力。
一、目标设置的“取”与“舍”
课时学习标设置，一方面，要防止目标的缺失、模糊与游离，另一方面，因为篇幅有限，目标设置不可能处处着力、面面俱到，所以必须学会取舍。“取”学生感兴趣（能唤起学生的体育学习欲望）、生活有接触（能让学生体验体育学习的快乐）、学习有可能（能给学生获取运动技能的成就感）的运动知识与技能要求，“舍”运动技能素材中的那些繁、难、偏、杂的竞技成份（学生体育学习身体条件不具备的精细动作、精细感觉）；“取”适合学生学习能力的方式、方法要求，让学生主动探究学习，并能形成一定的体育思想与方法，体验实质性的情感目标形成过程，“舍”与教学无关的赘物（为了体育而体育），与学生发展无关的招数（为了方式而体育）。
本课时运动知识与技能目标，舍弃“侧滑步”动作技术的精细与规格，重在让学生体验学习“急起变向—快速侧滑—急停通过”的简单动作技能，理解并能运用“重心下降、迅速蹬地”动作要求参与游戏，为未来体育生活中应用“侧滑步”技术打基础；情感目标设置以“玩”为切点，不对学生课时学习中的情感目标达成，提出定性或定量的具体要求，让学生在产生兴趣的过程中，主动寻求灵活的学习方式与方法（与老师或同学一起合作探究），在过程参与中，有形成公正的态度、获取信心、获得能力的时间与空间，应该说动态的目标选择是可操作的。
二、目标设置的“远”与“近”
课程目标的设置，必须注意远期目标和近期目标的联系与区别。一方面，课程目标的达成，需要有一个长期积累与综合连接的过程，课时目标是单元目标、学年目标、课程目标的基础（逐渐向远期目标达成发展），必须为课程目标服务。另一方面，课时目标（近期目标）是单一课时的具体要求，必须规定目标的内容与形式，明确目标达成的顺序与时间，确保课时在什么时间达成什么目标，用何种方式完成，完成的面有多宽，完成的有多少，一目了然。操作上，课时目标的设置，要注意课程目标与课时目标的“远”“近”结合，尽可能将远期目标、近期目标具体化、阶段化，切不可泛化、虚化。
本课时目标设置，近期目标与远期目标连接自然、流畅。相对于本课时学习而言，当学生在游戏的积极体验中，对相关“侧滑步”简单技能学习产生兴趣时（达成目标①），他就会全身心地投入到课堂学习中去，为学生获取“侧滑步”运动知识与能力提供了支撑（达成目标②），当学生主动运用所学技能向同伴挑战时（达成目标③），课程远期目标的形成就有了可能。
三、目标设置的“收”与“放”
课时目标呈现，明确目标设置切点，只是可操作学习目标设置的第一步，要想达到理想状态下的有序呈现（目标内容结构清晰、明快、整体流畅，目标内容表述经济、高效、少而精炼；目标内容控制匀称、舒缓、无形中见有形；目标内容层次环环相扣、前后呼应），还要解决好“收”与“放”的问题。收：针对不同学生把握不同的目标达成“线”，目标设置的内容针对不同的学生，在不同的达成时段可监测、可调控。“放”：学习目标的设置同样有预设与生成的问题。目标达成过程设置上应给学生空间，让学生介入，放手学生去思考，去练习、去拓展，有序引导学生对课堂体育学习目标的阐释和理解。
本课时课程目标的设置，巧妙运用难度递进游戏，串联学生学习目标的达成。以“参与游戏——激发兴趣，体验学习——发现问题，主动学习——解决问题，巩固技能——拓展运用”为线，适时监测、调控学科目标的层次与梯度，巧妙的“线”为有效的“收”提供了可能。“螺旋上升”的目标达成过程“积极体验”、“主动学习”“尝试挑战”等表述术语，随时体现着“放”的影子。事实上，本课时目标设置中的“放”，始终都在以学科目标中的“侧滑步”简单运动技能达成（学技能、用技能）为载体，给学生时间与空间，在开放的状态下主动探究并完成学习目标。
摘 要 小学体育课时学习目标的设置，既是学生产生体育兴趣，获得相关运动知识与技能的方向，又是学生掌握一定体育思想，形成体育习惯，运用相关运动知识与技能解决生活困难的预期。目标设置可操作，主要是指目标设置要针对学生学习，呈现依据立足学科、尊重学段；呈现内容简约、层次清晰；呈现结果可监测、可调控。
关键词 小学体育 学习目标 设置
本文试以小学五年级“侧滑步”课时学习目标设置为例，浅析可操作学习目标设置的几个要点。
案例：五年级，“侧滑步”课时学习目标。
目标设置：1.积极参与“攻关”（攻方降低身体重心、快速变向通过“防守区”）游戏，初步体验“侧滑步”运动技能的运用，对课时学习产生兴趣；2.主动与老师、同学一起探究学习简单“急起变向——快速侧滑——急停通过”等运动知识与技能，增强体质、增进健康；3.以公正的态度和同伴进行游戏对抗练习，对抗中获取信心，获得能力。
一、目标设置的“取”与“舍”
课时学习标设置，一方面，要防止目标的缺失、模糊与游离，另一方面，因为篇幅有限，目标设置不可能处处着力、面面俱到，所以必须学会取舍。“取”学生感兴趣（能唤起学生的体育学习欲望）、生活有接触（能让学生体验体育学习的快乐）、学习有可能（能给学生获取运动技能的成就感）的运动知识与技能要求，“舍”运动技能素材中的那些繁、难、偏、杂的竞技成份（学生体育学习身体条件不具备的精细动作、精细感觉）；“取”适合学生学习能力的方式、方法要求，让学生主动探究学习，并能形成一定的体育思想与方法，体验实质性的情感目标形成过程，“舍”与教学无关的赘物（为了体育而体育），与学生发展无关的招数（为了方式而体育）。
本课时运动知识与技能目标，舍弃“侧滑步”动作技术的精细与规格，重在让学生体验学习“急起变向—快速侧滑—急停通过”的简单动作技能，理解并能运用“重心下降、迅速蹬地”动作要求参与游戏，为未来体育生活中应用“侧滑步”技术打基础；情感目标设置以“玩”为切点，不对学生课时学习中的情感目标达成，提出定性或定量的具体要求，让学生在产生兴趣的过程中，主动寻求灵活的学习方式与方法（与老师或同学一起合作探究），在过程参与中，有形成公正的态度、获取信心、获得能力的时间与空间，应该说动态的目标选择是可操作的。
二、目标设置的“远”与“近”
课程目标的设置，必须注意远期目标和近期目标的联系与区别。一方面，课程目标的达成，需要有一个长期积累与综合连接的过程，课时目标是单元目标、学年目标、课程目标的基础（逐渐向远期目标达成发展），必须为课程目标服务。另一方面，课时目标（近期目标）是单一课时的具体要求，必须规定目标的内容与形式，明确目标达成的顺序与时间，确保课时在什么时间达成什么目标，用何种方式完成，完成的面有多宽，完成的有多少，一目了然。操作上，课时目标的设置，要注意课程目标与课时目标的“远”“近”结合，尽可能将远期目标、近期目标具体化、阶段化，切不可泛化、虚化。
本课时目标设置，近期目标与远期目标连接自然、流畅。相对于本课时学习而言，当学生在游戏的积极体验中，对相关“侧滑步”简单技能学习产生兴趣时（达成目标①），他就会全身心地投入到课堂学习中去，为学生获取“侧滑步”运动知识与能力提供了支撑（达成目标②），当学生主动运用所学技能向同伴挑战时（达成目标③），课程远期目标的形成就有了可能。
三、目标设置的“收”与“放”
课时目标呈现，明确目标设置切点，只是可操作学习目标设置的第一步，要想达到理想状态下的有序呈现（目标内容结构清晰、明快、整体流畅，目标内容表述经济、高效、少而精炼；目标内容控制匀称、舒缓、无形中见有形；目标内容层次环环相扣、前后呼应），还要解决好“收”与“放”的问题。收：针对不同学生把握不同的目标达成“线”，目标设置的内容针对不同的学生，在不同的达成时段可监测、可调控。“放”：学习目标的设置同样有预设与生成的问题。目标达成过程设置上应给学生空间，让学生介入，放手学生去思考，去练习、去拓展，有序引导学生对课堂体育学习目标的阐释和理解。
本课时课程目标的设置，巧妙运用难度递进游戏，串联学生学习目标的达成。以“参与游戏——激发兴趣，体验学习——发现问题，主动学习——解决问题，巩固技能——拓展运用”为线，适时监测、调控学科目标的层次与梯度，巧妙的“线”为有效的“收”提供了可能。“螺旋上升”的目标达成过程“积极体验”、“主动学习”“尝试挑战”等表述术语，随时体现着“放”的影子。事实上，本课时目标设置中的“放”，始终都在以学科目标中的“侧滑步”简单运动技能达成（学技能、用技能）为载体，给学生时间与空间，在开放的状态下主动探究并完成学习目标。