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摘 要：为了使学生能够具备个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，培养小学生的核心素养势在必行。小学阶段是培养学生思维品质、学习能力的关键时期，因此要在各学科之间逐渐渗透学科核心素养。对于小学英语来说，核心素养主要是培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本文主要分析了核心素养在英语学科中的内涵以及在小学英语教学中培养学生核心素养的具体策略。
关键词：小学英语；核心素养；培养策略
一、引言
随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养已经成为当前的教育重点，即对学生学习兴趣的激发、思维能力的提升以及知识的灵活运用能力的增强。本文就小学英语核心素养的培养策略进行探讨。
二、核心素养在英语学科中的内涵
新修订的《高中英语课程标准》将英语学科的核心素养定义为“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成”。英语学科主要承担这四种核心素养的培养。语言能力构成学科基础；文化意识体现价值取向；思维品质呈现心智特征；学习能力形成发展条件。
王蔷教授指出：“英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以探究主题意义为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，形成结构化知识，在分析和解决问题的过程中，发展思维品质，塑造文化品格，学会学习，形成正确的价值观，促进英语学科核心素养的形成与发展。”
三、小学英语教学中培养学生核心素养的具体策略
1.有效导入，激活思维
小学生的思维十分活跃，具有很强的好奇心，在课堂学习中经常会注意力不集中，我们应当重视英语课教学导入环节的作用，以此来吸引学生的注意力，激活学生思维。教师既可以通过信息教学技术作为课堂导入的开端，也可以运用故事教学方法作为课堂导入的开端，引导学生的思维随着教学的深入而发展，持之以恒的做好课堂导入工作，帮助学生养成良好的课堂学习高度专注的意识和高度集中的注意力，以此来提升学生英语学习效率的意识和能力。
例如在人教版PEP六年级年级上册的Unit 2“Ways to go to school”Part B Read and write教学过程中，给的一篇短文题目是“Different ways to go to school”，课文主要讲解了几个不同国家学生去上学的交通方式。课堂开始，教师可以为学生播放一段新闻报道“世界上最短的航線——洛根航空公司的维斯特芮到帕帕韦斯特雷航线”，帕帕韦斯特雷岛上没有学校，岛上有几名学生上学就需要乘坐飞机去岛外的学校，以此来吸引学生的注意力并激发学生的学习热情和兴趣，激活学生的思维。
2.合作学习，催化学习能力
合作学习能力是学生核心素养中关键的部分，合作是人类生存发展的基础性社会必备技能，良好的合作能力有利于学生今后的全面发展以及社会交往能力的提升，因此在小学英语的教学实践中，教师可以采用小组合作交流学习方式进行英语教学，根据学生综合特点，将学生分为6人小组，同时为学生布置探究性的学习任务，充分发挥学生的主体地位作用，在合作探究的学习过程中培养学生的合作学习意识，催化学习能力。
例如：在教学人教PEP五年级下册Uni2“My favourite season”Part B Let’s learn时，教师就可以通过小组合作学习的教学方式，让学生在小组内分工讨论春天、夏天、秋天、冬天分别可以做哪些事，讨论喜欢某个季节的原因，然后小组汇总汇报。这样学生在合作学习中，培养了团队合作意识，提高了学生的学习能力。
3.教师积极引导，提升核心素养
小学阶段的学生具有很强的向师性，要提升学生的核心素养必须要充分地发挥教师的引导作用。在实际的教学中需要重视教师示范作用的发挥，即在实际的英语教学中要充分地发挥教师课堂典范的作用，为学生创设恰当的情境，让学生在具体的情境中能够运用所学的知识和技能。在核心素养理念下的英语课堂教学，教师应找准五点，落实核心素养：主题引领；语篇依托；教学内容结构化；关注语用；提炼情感态度价值观。只有这样才能够真正发挥教师的引导作用，学生也才能够更加深入地了解教师，在此基础上提升学生的核心素养。
例如：在教学牛津上海版三年级3A Module 2 Unit2“My family”Period 3 Look and read时，教师首先要对教学文本进行解读，把握住文本主题，依据本课时教学目标对教学语篇进行调整。在本课教学中，教师可以引导学生将教学内容梳理成有结构的语言支架，可分为三部分：Who（This is...）；How（He/She is...）；What（...like（doing）...）便于学生替换、创造语言，并进行表达。学生学完这节课后，引导学生借助照片从外貌、爱好等方面介绍家庭成员及家庭特征。可以以介绍家庭成员共同爱好这个主线，来让学生感受家庭的特征和快乐。从而在课堂教学中通过教师的引导，培养学生的语言能力、思维品质和文化意识，提升学生的核心素养。
四、结语
总而言之，学科核心素养在小学英语教育中的作用越来越重要。针对如何培养小学英语核心素养，教师应准确把握课程标准规定的内容标准，通过系列相关联的语言与思维活动，形成语言能力，提升思维品质，塑造文化意识，发展学习能力，达到学科育人，知行合一，从而不断提升学生的英语学科核心素养，促使小学生的全方面稳定发展。
参考文献
[1]宋惠芳.浅谈小学英语核心素养的培养策略[J].学周刊，2017（15）：111-112.
[2]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016，17（3）：48-51.
[3]高玉杰.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].英语教师，2016，16（23）：147-149.
[4]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材：教法，2016（5）：79-86.
[5]李建红.英语学科核心素养的内涵及教学策略[J].教学月刊·中学版（教学参考），2016（z2）：3-7.
[6]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.
关键词：小学英语；核心素养；培养策略
一、引言
随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养已经成为当前的教育重点，即对学生学习兴趣的激发、思维能力的提升以及知识的灵活运用能力的增强。本文就小学英语核心素养的培养策略进行探讨。
二、核心素养在英语学科中的内涵
新修订的《高中英语课程标准》将英语学科的核心素养定义为“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成”。英语学科主要承担这四种核心素养的培养。语言能力构成学科基础；文化意识体现价值取向；思维品质呈现心智特征；学习能力形成发展条件。
王蔷教授指出：“英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以探究主题意义为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，形成结构化知识，在分析和解决问题的过程中，发展思维品质，塑造文化品格，学会学习，形成正确的价值观，促进英语学科核心素养的形成与发展。”
三、小学英语教学中培养学生核心素养的具体策略
1.有效导入，激活思维
小学生的思维十分活跃，具有很强的好奇心，在课堂学习中经常会注意力不集中，我们应当重视英语课教学导入环节的作用，以此来吸引学生的注意力，激活学生思维。教师既可以通过信息教学技术作为课堂导入的开端，也可以运用故事教学方法作为课堂导入的开端，引导学生的思维随着教学的深入而发展，持之以恒的做好课堂导入工作，帮助学生养成良好的课堂学习高度专注的意识和高度集中的注意力，以此来提升学生英语学习效率的意识和能力。
例如在人教版PEP六年级年级上册的Unit 2“Ways to go to school”Part B Read and write教学过程中，给的一篇短文题目是“Different ways to go to school”，课文主要讲解了几个不同国家学生去上学的交通方式。课堂开始，教师可以为学生播放一段新闻报道“世界上最短的航線——洛根航空公司的维斯特芮到帕帕韦斯特雷航线”，帕帕韦斯特雷岛上没有学校，岛上有几名学生上学就需要乘坐飞机去岛外的学校，以此来吸引学生的注意力并激发学生的学习热情和兴趣，激活学生的思维。
2.合作学习，催化学习能力
合作学习能力是学生核心素养中关键的部分，合作是人类生存发展的基础性社会必备技能，良好的合作能力有利于学生今后的全面发展以及社会交往能力的提升，因此在小学英语的教学实践中，教师可以采用小组合作交流学习方式进行英语教学，根据学生综合特点，将学生分为6人小组，同时为学生布置探究性的学习任务，充分发挥学生的主体地位作用，在合作探究的学习过程中培养学生的合作学习意识，催化学习能力。
例如：在教学人教PEP五年级下册Uni2“My favourite season”Part B Let’s learn时，教师就可以通过小组合作学习的教学方式，让学生在小组内分工讨论春天、夏天、秋天、冬天分别可以做哪些事，讨论喜欢某个季节的原因，然后小组汇总汇报。这样学生在合作学习中，培养了团队合作意识，提高了学生的学习能力。
3.教师积极引导，提升核心素养
小学阶段的学生具有很强的向师性，要提升学生的核心素养必须要充分地发挥教师的引导作用。在实际的教学中需要重视教师示范作用的发挥，即在实际的英语教学中要充分地发挥教师课堂典范的作用，为学生创设恰当的情境，让学生在具体的情境中能够运用所学的知识和技能。在核心素养理念下的英语课堂教学，教师应找准五点，落实核心素养：主题引领；语篇依托；教学内容结构化；关注语用；提炼情感态度价值观。只有这样才能够真正发挥教师的引导作用，学生也才能够更加深入地了解教师，在此基础上提升学生的核心素养。
例如：在教学牛津上海版三年级3A Module 2 Unit2“My family”Period 3 Look and read时，教师首先要对教学文本进行解读，把握住文本主题，依据本课时教学目标对教学语篇进行调整。在本课教学中，教师可以引导学生将教学内容梳理成有结构的语言支架，可分为三部分：Who（This is...）；How（He/She is...）；What（...like（doing）...）便于学生替换、创造语言，并进行表达。学生学完这节课后，引导学生借助照片从外貌、爱好等方面介绍家庭成员及家庭特征。可以以介绍家庭成员共同爱好这个主线，来让学生感受家庭的特征和快乐。从而在课堂教学中通过教师的引导，培养学生的语言能力、思维品质和文化意识，提升学生的核心素养。
四、结语
总而言之，学科核心素养在小学英语教育中的作用越来越重要。针对如何培养小学英语核心素养，教师应准确把握课程标准规定的内容标准，通过系列相关联的语言与思维活动，形成语言能力，提升思维品质，塑造文化意识，发展学习能力，达到学科育人，知行合一，从而不断提升学生的英语学科核心素养，促使小学生的全方面稳定发展。
参考文献
[1]宋惠芳.浅谈小学英语核心素养的培养策略[J].学周刊，2017（15）：111-112.
[2]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016，17（3）：48-51.
[3]高玉杰.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].英语教师，2016，16（23）：147-149.
[4]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材：教法，2016（5）：79-86.
[5]李建红.英语学科核心素养的内涵及教学策略[J].教学月刊·中学版（教学参考），2016（z2）：3-7.
[6]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.