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摘要：本文针对听力学习策略进行探索，根据Oxford和文秋芳的学习策略问卷，编制一套调查问卷，调查中外高校学生二语习得过程中使用的听力策略。研究包括问卷的整体和细部结构设计，以及问卷的信度和效度测量。
关键词：学习策略；听力；问卷
中图分类号：H31
文献标识码：A
文章编号：1009-0118(2011)-04-0236-02
一、Oxford和文秋芳的学习策略问卷
笔者编制的外语学习听力策略量表立足于文秋芳的学习策略问卷和Oxford的语言学习策略量表(Strategy Inventory for Language Learning)。
Oxford(1989)的语言学习策略量表(V7.0)有两个版本，分别针对把英语作为外语的学生，以及母语为英语且学习新语言的学生。而文秋芳的学习策略问卷则以中国学生为调查对象，研究中国学生学习英语中所使用的策略。
Oxford和文秋芳都利用莱克特量表(Likert Scale)来对学生使用学习策略的情况进行调查。但由于两人对语言学习策略采用了不同的划分方式，因此两人的调查量表的设计也相应不同。
Oxford把学习策略分成直接策略和间接策略两部分，而两大部分又细分成六大策略。Oxford就是根据这六大策略把整份量表分成六大部分(A-F)。每个策略都给出六到九个相应的现实行为，通过莱克特五点量表把策略使用情况分为五级，让学生对照自己的情况从五个等级中选择最贴近的一个等级。
文秋芳把学习策略分为管理策略和语言学习策略。她调查学习策略的问卷分为三个部分：学生的背景情况调查，如何学好英语的看法，以及学习者在学习英语过程中的具体做法。
二、针对听力策略调查的问卷设计
(一)问卷设计的根据
笔者编制的量表沿用了Oxford量表的六大部分和各部分的题量分配，保证六大策略有足够的题目进行考察。但从微观上看，本研究针对的是听力策略，而Oxford和文秋芳调查的是学习策略是普遍运用在听说读写上的。这就无法完全参照他们的量表内容，必须针对听力学习中的具体行为重新设计每题的内容。
外语听力学习策略量表中共有五十个题目，全部是笔者在教学过程中观察所得，以及访谈调查中所得的学生实际行为，而非个人观念或主观想法。观念和行为也是文秋芳在研究英语学习策略时分开的两个子系统，这两个系统构成英语学习策略的框架。
(二)问卷整体结构
笔者编制的听力策略问卷整体分成两大部分，分别是背景情况调查和听力策略量表。背景情况调查主要是收集研究对象的个人及其父母的教育背景，以便在后续研究中进行相关性等研究。
听力策略量表是整个问卷的主要部分，立足于Oxford对学习策略的分类，量表分成六个细类，每个细类是根据一个语言学习策略设置的现实行为。第一部分调查记忆策略，第二部分调查认知策略，第三部分调查补偿策略，第四部分调查元认知策略，第五部分调查情感策略，第六部分调查社交策略。各部分的题量和Oxford语言学习策略量表(V7.0)保持一致。
(三)听力策略量表的细部设计
在听力策略量表中，笔者沿用Oxford在每个细类使用的题量和莱克特五点量表。莱克特量表属于等距量表，在本研究中，笔者设定五点量表，用于测量中美两组学生对相应策略使用频率的差异距离。在该五点量表中相邻数值之间的差距是相等的。即1和2之间的差距等于2和3的差距，如此类推。
第一部分用了九小题来调查记忆策略的使用，设置的行为涉及相联的记忆网络，通过形、声、动作对所听的记忆。第二部分通过十四个小题来调查认知策略，内容包括听力练习，话语信息的听觉接收，分析和推理所听信息等。第三部分通过六小题来调查补偿策略，主要针对研究对象在外语听力时的猜测，以及各种克服语言知识不足的做法。第四部分有九个小题，关于使用元认知策略的实际行为，其中涉及学习重点的建立，对听力学习的评价，以及学习时间的安排和规划等。第五部分关于情感策略，设置的六个小题与控制情绪，以及减少焦虑的能力有关。最后一个部分针对社交策略，当中的六小题涉及在听力学习中学习者与他人的合作与提问等实际行为。
笔者编制的整个听力策略量表总共有五十小题，六个部分采用连续标号。每小题后面均有五个等级供学生选择，所有选择结果直接标记在问卷上，并不另设答卷。这也避免受访者在眷写答案过程中出错，影响统计分析结果的精确性。
(四)反向计分题
在全部50小题中，有四道题属于反向计分题，分别是第19，27，37和40题。这些题目所描述的行为从反面描述对相应策略的运用。在下一章“研究结果及分析”中，需要先反向转换这些题目的得分。以第19题为例，这题如果受访者选1，要转换成5，选2，要转换为4。根据1=5，2=4，3=3，4=2，5=1的规律进行得分转换，然后才能和其他题目一起參与最后的数据统计和分析。未进行得分转换的题目一经进入统计即造成无效结果。
三、问卷的科学性测量
(一)问卷的信度测量
为了保证量表的稳定性，以及最后所得数据的可靠性和一致性，作者使用统计软件SPSS17.0对量表进行了内部信度测量，通过观察信度系数a的值来确定问卷信度的高低。
内部信度测量分成总量表和分量表两大部分。通过总量表的信度测量，检查整个外语听力学习策略量表的总体可信程度。分量表有六个，编号为1-6，分别按顺序对应量表里面的六部分。通过分量表的信度测量，结果可以体现每部分的题目是否能稳定地检查相应学习策略的运用情况。
通过使用SPSS17.0中的信度分析模块，得出总量表的信度系数a为0.91，六个分量表的a系数最低为0.63，最高为0.80。a系数的值在0-1之间，通常认为系数越高，量表越稳定。专家对最低可接受的信度系数水平没有统一的看法，但一般认为a系数大于0.9属于高信度水平，小于0.6的量表需要重新编制。根据测量结果，总量表处于较高信度水平，而分量表d系数在0.63-0.80之间属于可接受水平。
通过信度测量，可见作为主要研究工具的外语听力学习策略量表，具有较高信度，其调查结果具较高可靠性。这是问卷效度测量的必要条件，也是下文对问卷结果进行分析研究的必要基础。
(二)问卷的效度测量
效度指的是测量的有效程度，即测量工具的有效性。通过对问卷有效性的测量，可以检查问卷的内容是否与调查研究的目的相符合，也进一步证明笔者所设置的问卷项目是否在现实中具有足够的科学性。
本研究的量表设计沿用Oxford量表的六部分结构。为了测试这种结构的量表是否适合对中美两组学生进行外语听力学习策略调查，在此通过结构效度分析对量表的效度进行测量。主要使用的测量方法是因子分析。
很多学者曾经对Oxford量表进行了验证性因素分析，其中徐爽(2008)建构了一个二阶二因子一阶六因子的理论模型，通过因子分析的方法成功对量表的所有项目进行效度测量。由于笔者编制的量表在结构上与Oxford的量表一样，所以在这个理论模型的基础上对外语听力学习策略量表中的50个项目进行效度测试。
笔者编制的量表中所包含的六个部分是一阶六因子，按顺序对应记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。前3个因子对应的策略属于直接策略，后3个因子是间接策略，这就形成了二阶二因子。通过50个项目以及每个因子的载荷测量，可以看到项目对于因子，以及一阶因子对于二阶因子的重要性。
首先测量的是每部分的各个项目在对应的一阶因子上的载荷。从测量结果来看，全部50个项目在一阶因子上的载荷介乎0.37至0.66之间，而一阶六因子在二阶二因子上的载荷介乎0.74至0.91之间。两个二阶因子的相关分析结果为0.91，呈较高相关度。
从以上测量结果可见，外语听力学习策略量表具有较高的结构效度，这进一步证实了问卷的科学性。结合上一节的信度测量，可知量表的信度和效度均在可接受的科学测量范围中。在下一章会对问卷调查的结果作出详细的分析。
四、问卷的不足
本问卷的不足之处是，对于列出的每一个具体的学习行为，学生提交的回答只是通过一个等级来描述，研究者无法知道每个学生具体运用某种方法的具体情况。从问卷所得的数据中分析所得的是总体平均水平以及大体的趋势，不能体现出个别学生的表现。
关键词：学习策略；听力；问卷
中图分类号：H31
文献标识码：A
文章编号：1009-0118(2011)-04-0236-02
一、Oxford和文秋芳的学习策略问卷
笔者编制的外语学习听力策略量表立足于文秋芳的学习策略问卷和Oxford的语言学习策略量表(Strategy Inventory for Language Learning)。
Oxford(1989)的语言学习策略量表(V7.0)有两个版本，分别针对把英语作为外语的学生，以及母语为英语且学习新语言的学生。而文秋芳的学习策略问卷则以中国学生为调查对象，研究中国学生学习英语中所使用的策略。
Oxford和文秋芳都利用莱克特量表(Likert Scale)来对学生使用学习策略的情况进行调查。但由于两人对语言学习策略采用了不同的划分方式，因此两人的调查量表的设计也相应不同。
Oxford把学习策略分成直接策略和间接策略两部分，而两大部分又细分成六大策略。Oxford就是根据这六大策略把整份量表分成六大部分(A-F)。每个策略都给出六到九个相应的现实行为，通过莱克特五点量表把策略使用情况分为五级，让学生对照自己的情况从五个等级中选择最贴近的一个等级。
文秋芳把学习策略分为管理策略和语言学习策略。她调查学习策略的问卷分为三个部分：学生的背景情况调查，如何学好英语的看法，以及学习者在学习英语过程中的具体做法。
二、针对听力策略调查的问卷设计
(一)问卷设计的根据
笔者编制的量表沿用了Oxford量表的六大部分和各部分的题量分配，保证六大策略有足够的题目进行考察。但从微观上看，本研究针对的是听力策略，而Oxford和文秋芳调查的是学习策略是普遍运用在听说读写上的。这就无法完全参照他们的量表内容，必须针对听力学习中的具体行为重新设计每题的内容。
外语听力学习策略量表中共有五十个题目，全部是笔者在教学过程中观察所得，以及访谈调查中所得的学生实际行为，而非个人观念或主观想法。观念和行为也是文秋芳在研究英语学习策略时分开的两个子系统，这两个系统构成英语学习策略的框架。
(二)问卷整体结构
笔者编制的听力策略问卷整体分成两大部分，分别是背景情况调查和听力策略量表。背景情况调查主要是收集研究对象的个人及其父母的教育背景，以便在后续研究中进行相关性等研究。
听力策略量表是整个问卷的主要部分，立足于Oxford对学习策略的分类，量表分成六个细类，每个细类是根据一个语言学习策略设置的现实行为。第一部分调查记忆策略，第二部分调查认知策略，第三部分调查补偿策略，第四部分调查元认知策略，第五部分调查情感策略，第六部分调查社交策略。各部分的题量和Oxford语言学习策略量表(V7.0)保持一致。
(三)听力策略量表的细部设计
在听力策略量表中，笔者沿用Oxford在每个细类使用的题量和莱克特五点量表。莱克特量表属于等距量表，在本研究中，笔者设定五点量表，用于测量中美两组学生对相应策略使用频率的差异距离。在该五点量表中相邻数值之间的差距是相等的。即1和2之间的差距等于2和3的差距，如此类推。
第一部分用了九小题来调查记忆策略的使用，设置的行为涉及相联的记忆网络，通过形、声、动作对所听的记忆。第二部分通过十四个小题来调查认知策略，内容包括听力练习，话语信息的听觉接收，分析和推理所听信息等。第三部分通过六小题来调查补偿策略，主要针对研究对象在外语听力时的猜测，以及各种克服语言知识不足的做法。第四部分有九个小题，关于使用元认知策略的实际行为，其中涉及学习重点的建立，对听力学习的评价，以及学习时间的安排和规划等。第五部分关于情感策略，设置的六个小题与控制情绪，以及减少焦虑的能力有关。最后一个部分针对社交策略，当中的六小题涉及在听力学习中学习者与他人的合作与提问等实际行为。
笔者编制的整个听力策略量表总共有五十小题，六个部分采用连续标号。每小题后面均有五个等级供学生选择，所有选择结果直接标记在问卷上，并不另设答卷。这也避免受访者在眷写答案过程中出错，影响统计分析结果的精确性。
(四)反向计分题
在全部50小题中，有四道题属于反向计分题，分别是第19，27，37和40题。这些题目所描述的行为从反面描述对相应策略的运用。在下一章“研究结果及分析”中，需要先反向转换这些题目的得分。以第19题为例，这题如果受访者选1，要转换成5，选2，要转换为4。根据1=5，2=4，3=3，4=2，5=1的规律进行得分转换，然后才能和其他题目一起參与最后的数据统计和分析。未进行得分转换的题目一经进入统计即造成无效结果。
三、问卷的科学性测量
(一)问卷的信度测量
为了保证量表的稳定性，以及最后所得数据的可靠性和一致性，作者使用统计软件SPSS17.0对量表进行了内部信度测量，通过观察信度系数a的值来确定问卷信度的高低。
内部信度测量分成总量表和分量表两大部分。通过总量表的信度测量，检查整个外语听力学习策略量表的总体可信程度。分量表有六个，编号为1-6，分别按顺序对应量表里面的六部分。通过分量表的信度测量，结果可以体现每部分的题目是否能稳定地检查相应学习策略的运用情况。
通过使用SPSS17.0中的信度分析模块，得出总量表的信度系数a为0.91，六个分量表的a系数最低为0.63，最高为0.80。a系数的值在0-1之间，通常认为系数越高，量表越稳定。专家对最低可接受的信度系数水平没有统一的看法，但一般认为a系数大于0.9属于高信度水平，小于0.6的量表需要重新编制。根据测量结果，总量表处于较高信度水平，而分量表d系数在0.63-0.80之间属于可接受水平。
通过信度测量，可见作为主要研究工具的外语听力学习策略量表，具有较高信度，其调查结果具较高可靠性。这是问卷效度测量的必要条件，也是下文对问卷结果进行分析研究的必要基础。
(二)问卷的效度测量
效度指的是测量的有效程度，即测量工具的有效性。通过对问卷有效性的测量，可以检查问卷的内容是否与调查研究的目的相符合，也进一步证明笔者所设置的问卷项目是否在现实中具有足够的科学性。
本研究的量表设计沿用Oxford量表的六部分结构。为了测试这种结构的量表是否适合对中美两组学生进行外语听力学习策略调查，在此通过结构效度分析对量表的效度进行测量。主要使用的测量方法是因子分析。
很多学者曾经对Oxford量表进行了验证性因素分析，其中徐爽(2008)建构了一个二阶二因子一阶六因子的理论模型，通过因子分析的方法成功对量表的所有项目进行效度测量。由于笔者编制的量表在结构上与Oxford的量表一样，所以在这个理论模型的基础上对外语听力学习策略量表中的50个项目进行效度测试。
笔者编制的量表中所包含的六个部分是一阶六因子，按顺序对应记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。前3个因子对应的策略属于直接策略，后3个因子是间接策略，这就形成了二阶二因子。通过50个项目以及每个因子的载荷测量，可以看到项目对于因子，以及一阶因子对于二阶因子的重要性。
首先测量的是每部分的各个项目在对应的一阶因子上的载荷。从测量结果来看，全部50个项目在一阶因子上的载荷介乎0.37至0.66之间，而一阶六因子在二阶二因子上的载荷介乎0.74至0.91之间。两个二阶因子的相关分析结果为0.91，呈较高相关度。
从以上测量结果可见，外语听力学习策略量表具有较高的结构效度，这进一步证实了问卷的科学性。结合上一节的信度测量，可知量表的信度和效度均在可接受的科学测量范围中。在下一章会对问卷调查的结果作出详细的分析。
四、问卷的不足
本问卷的不足之处是，对于列出的每一个具体的学习行为，学生提交的回答只是通过一个等级来描述，研究者无法知道每个学生具体运用某种方法的具体情况。从问卷所得的数据中分析所得的是总体平均水平以及大体的趋势，不能体现出个别学生的表现。