论文部分内容阅读
【摘要】本文从卡文顿的“自我价值论”出发，探讨了教育活动中有的学生学习不努力的原因及其表现，并提出了相应的对策，对高职及各层次教育者均有一定启发作用。
【关键词】学习动机 学习行为 自我价值论 对策
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0241-01
关于学习动机的理论简称为学习动机理论，世界上众多学者对其进行了研究，并提出了诸多学习动机理论。如：行为主义的强化学说;人本主义的成就动机理论、成就目标理论等。其中，认知学派中很具代表性的卡文顿（M.V.Covington）的自我价值论和其他重点研究如何激发学生学习动机的理论相比独具特色。即该理论的着眼点不是如何激发学习动机，而是着眼于“学生为什么不努力学习？”
一、卡文顿的“自我价值论”及其学生相应的表现
自我价值感，是指个体看重自己，觉得自己的才能和人格受到社会重视，在团体中享有一定地位和声誉，并有良好的社会评价时所产生的积极情感体验。富有自我价值感者通常表现为自信、自尊和自强;反之，则易产生自卑感，自暴自弃。卡文顿用“自我价值论”解释有些学生不努力学习的问题：
（一）自我价值感是个人追求成功的内在动力，部分学生会出于自我价值保护而采取消极行为策略
自我价值感是个人追求成功的内在动力。社会肯定成功的人，儿童自幼就知道这种成功使人感到满足，使人自尊心提高，产生自我价值感。能力强的人容易成功，成功的体验使个体产生自我价值感，慢慢地，对自我价值感的追求成了个体追求成功的动力。故，成绩较好的学生既相信自己有一定的能力，也相信努力越多，收获和成功的机会越大。因此，这部分学生会为了获得好的成绩而表现出努力和积极的学习行为。但学习成绩较差的同学则相反，其能力、成功、自我价值感三者之间形成了负性关联。即：能力不行→难以获得成功→自我价值感降低。这时，如果学生通过努力依然不能获得好的成绩，就会对自尊心带来极大的威胁，否定自身能力和自我价值感。所以，这部分学生会在日常的学习和考试前表现出不努力的行为，这样便可将成绩不佳归因为“不是我不行，是因为我没有努力”，以达到自我价值保护的目的。部分成绩好的学生在学习疲倦时也会采用这种策略。
（二）有些学生不努力学习是因为个人视成功为能力的体现而非努力的结果
还有部分学生内心深处的归因模式为“人家（学习好的人）天生就学习好（能力强），我天生（能力）不行。”他（她）们看不到自身主观努力的重要性，自我价值感低，行为缺乏动力，很难有自觉的努力行为。
（三）成功难追求，改以逃避失败维持自我价值
“成功难追求，改以逃避失败维持自我价值。”这是自我价值论的中心观点。学生在学习动机上，既要维持自我价值，又想逃避失败后的痛苦，于是就在心理上形成一种不承认自己能力薄弱但也不认同努力即可成功的建议，从而达到既维护自我价值又足以逃避失败的目的。比如，有的学生不参加考试，或者复习时尽量给别人一种不努力的印象，或者宣称“60分万岁！”这是一种消极过度的自我价值保护。
二、对策
著名教育心理学家张春兴指出，学习动机的自我价值论所反映出的教育含义是：“教育者要将辅导学生认识学习目的从而培养其学习动机，视为教育的最近程也最重要的目的”。此外，可参考以下建议：
（一）帮助学生形成正确的自我概念，悦纳自己，形成正确的自我价值感
自我概念即个体对其存在状态的认知，包括对自己的生理、心理状态和人际关系及社会角色的认知。罗杰斯认为：“自我概念比真实自我对个体的行为及人格有更为重要的作用，因为它是个体自我知觉的体系与认识自己的方式。”高职学生的自我价值感普遍较低，教师可在主题班会或其他实践学习中，开展优点轰炸等拓展活动，让低自我概念和低自我价值感学生勇于面对自己，通过更多的努力来争取尽可能获得的成功，从而促进学生的自我概念和自我价值感提升，促进学生的学习行为。
（二）悦纳自我，克服过度的自我价值保护和虚荣心，坦诚面对自己，踏实努力
学生过分的自我价值保护往往与其低自我概念有关;而虚荣心则来自于其现实自我与理想自我之间的差距。过低的自我概念和过高的虚荣心使主体表现出较多的负性行为。比如不愿意面对真实自我、没有恰当的努力目标、撒谎、自我不统一、容易体验到消极情绪等等。对这部分学生，学校可尽量开展丰富多彩的活动，为学生提供更多的活动平台，自身体验或看到同学体验（社会学习）各种成败，可在活动中获得更多的镜我，来形成恰当的主我和客我，从而克服不必要的自我价值保护和虚荣心，坦诚面对自己，愿意踏实努力而获得成功，进而提升自我价值感，促进其学习行为。
（三）改善归因方式，促进学生的学习行为
对于习惯将成功单纯归因为能力的学生，可多让其看因努力而带来改变的个案。另认知上要反复强调努力的重要性。比如俗话说“笨鸟先飞”“勤能补拙”等，这些都是强调努力的重要性的隽语，多向学生强调，有助于学生认同努力的作用，表现出更多努力行为。
（四）在班级中普及“自我价值理论”，形成良好的学风，促进学生学习
在班级中向学生普及“自我价值理论”，让学生了解自身不努力学习的内在原因，拒绝消极的自我价值保护和消极学习行为，正确面对真实自我，不虚荣、不掩饰，愿意在自己的真实起点上付出最大的努力，进而在班集体中形成努力进取、求实务实的学习风气，促进个体积极学习行为。
参考文献：
[1]姚春编著.教育心理学[M].武汉：华中师范大学出版社，2014年.
[2]郭念锋主编.国家职业资格培训教材心理咨询师（基础知识）[M].北京：民族出版社，2015年修訂版.
作者简介：
黄明芬，女，汉族，中共党员，1972年生，本科 （研究生学历），高级讲师。1991年7月参加工作，曾任中学语文教师多年，现在景洪市委党校，从事马克思主义理论、党建研究。
【关键词】学习动机 学习行为 自我价值论 对策
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0241-01
关于学习动机的理论简称为学习动机理论，世界上众多学者对其进行了研究，并提出了诸多学习动机理论。如：行为主义的强化学说;人本主义的成就动机理论、成就目标理论等。其中，认知学派中很具代表性的卡文顿（M.V.Covington）的自我价值论和其他重点研究如何激发学生学习动机的理论相比独具特色。即该理论的着眼点不是如何激发学习动机，而是着眼于“学生为什么不努力学习？”
一、卡文顿的“自我价值论”及其学生相应的表现
自我价值感，是指个体看重自己，觉得自己的才能和人格受到社会重视，在团体中享有一定地位和声誉，并有良好的社会评价时所产生的积极情感体验。富有自我价值感者通常表现为自信、自尊和自强;反之，则易产生自卑感，自暴自弃。卡文顿用“自我价值论”解释有些学生不努力学习的问题：
（一）自我价值感是个人追求成功的内在动力，部分学生会出于自我价值保护而采取消极行为策略
自我价值感是个人追求成功的内在动力。社会肯定成功的人，儿童自幼就知道这种成功使人感到满足，使人自尊心提高，产生自我价值感。能力强的人容易成功，成功的体验使个体产生自我价值感，慢慢地，对自我价值感的追求成了个体追求成功的动力。故，成绩较好的学生既相信自己有一定的能力，也相信努力越多，收获和成功的机会越大。因此，这部分学生会为了获得好的成绩而表现出努力和积极的学习行为。但学习成绩较差的同学则相反，其能力、成功、自我价值感三者之间形成了负性关联。即：能力不行→难以获得成功→自我价值感降低。这时，如果学生通过努力依然不能获得好的成绩，就会对自尊心带来极大的威胁，否定自身能力和自我价值感。所以，这部分学生会在日常的学习和考试前表现出不努力的行为，这样便可将成绩不佳归因为“不是我不行，是因为我没有努力”，以达到自我价值保护的目的。部分成绩好的学生在学习疲倦时也会采用这种策略。
（二）有些学生不努力学习是因为个人视成功为能力的体现而非努力的结果
还有部分学生内心深处的归因模式为“人家（学习好的人）天生就学习好（能力强），我天生（能力）不行。”他（她）们看不到自身主观努力的重要性，自我价值感低，行为缺乏动力，很难有自觉的努力行为。
（三）成功难追求，改以逃避失败维持自我价值
“成功难追求，改以逃避失败维持自我价值。”这是自我价值论的中心观点。学生在学习动机上，既要维持自我价值，又想逃避失败后的痛苦，于是就在心理上形成一种不承认自己能力薄弱但也不认同努力即可成功的建议，从而达到既维护自我价值又足以逃避失败的目的。比如，有的学生不参加考试，或者复习时尽量给别人一种不努力的印象，或者宣称“60分万岁！”这是一种消极过度的自我价值保护。
二、对策
著名教育心理学家张春兴指出，学习动机的自我价值论所反映出的教育含义是：“教育者要将辅导学生认识学习目的从而培养其学习动机，视为教育的最近程也最重要的目的”。此外，可参考以下建议：
（一）帮助学生形成正确的自我概念，悦纳自己，形成正确的自我价值感
自我概念即个体对其存在状态的认知，包括对自己的生理、心理状态和人际关系及社会角色的认知。罗杰斯认为：“自我概念比真实自我对个体的行为及人格有更为重要的作用，因为它是个体自我知觉的体系与认识自己的方式。”高职学生的自我价值感普遍较低，教师可在主题班会或其他实践学习中，开展优点轰炸等拓展活动，让低自我概念和低自我价值感学生勇于面对自己，通过更多的努力来争取尽可能获得的成功，从而促进学生的自我概念和自我价值感提升，促进学生的学习行为。
（二）悦纳自我，克服过度的自我价值保护和虚荣心，坦诚面对自己，踏实努力
学生过分的自我价值保护往往与其低自我概念有关;而虚荣心则来自于其现实自我与理想自我之间的差距。过低的自我概念和过高的虚荣心使主体表现出较多的负性行为。比如不愿意面对真实自我、没有恰当的努力目标、撒谎、自我不统一、容易体验到消极情绪等等。对这部分学生，学校可尽量开展丰富多彩的活动，为学生提供更多的活动平台，自身体验或看到同学体验（社会学习）各种成败，可在活动中获得更多的镜我，来形成恰当的主我和客我，从而克服不必要的自我价值保护和虚荣心，坦诚面对自己，愿意踏实努力而获得成功，进而提升自我价值感，促进其学习行为。
（三）改善归因方式，促进学生的学习行为
对于习惯将成功单纯归因为能力的学生，可多让其看因努力而带来改变的个案。另认知上要反复强调努力的重要性。比如俗话说“笨鸟先飞”“勤能补拙”等，这些都是强调努力的重要性的隽语，多向学生强调，有助于学生认同努力的作用，表现出更多努力行为。
（四）在班级中普及“自我价值理论”，形成良好的学风，促进学生学习
在班级中向学生普及“自我价值理论”，让学生了解自身不努力学习的内在原因，拒绝消极的自我价值保护和消极学习行为，正确面对真实自我，不虚荣、不掩饰，愿意在自己的真实起点上付出最大的努力，进而在班集体中形成努力进取、求实务实的学习风气，促进个体积极学习行为。
参考文献：
[1]姚春编著.教育心理学[M].武汉：华中师范大学出版社，2014年.
[2]郭念锋主编.国家职业资格培训教材心理咨询师（基础知识）[M].北京：民族出版社，2015年修訂版.
作者简介：
黄明芬，女，汉族，中共党员，1972年生，本科 （研究生学历），高级讲师。1991年7月参加工作，曾任中学语文教师多年，现在景洪市委党校，从事马克思主义理论、党建研究。