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摘 要： 时代的进步和发展要求小学生所需掌握的英语词汇量越来越大，很多小学生对记忆英语单词感到力不从心，很大的原因在于他们没有有效的方法准确长久地记忆单词。因此，教师应设法传授学生系统的、有效的学习方法，帮助学生解决单词记忆难的问题，从而为学生深入学习英语奠定扎实的基础。
关键词： 音节划分 单词书写 翻译训练 教学形式
词汇，作为英语语言最基本的语义单位，在整个英语教学中起着举足轻重的重要作用，能否引导学生理解、掌握并灵活运用英语词汇，是英语教学成功与否的关键。时代的进步和发展对学生英语学习的要求越来越高，学生所需掌握的词汇量越来越大，单靠死记硬背肯定不能实现预期目标，唯有采取有效的教学方法，培养学生单词学习的技巧，才能从根本上解决这一问题。
一、培养学生音节划分的意识
英语单词除了少数的单音节词以外，绝大部分都是双音节或多音节词，单音节词记忆相对比较容易，如bed，pen等。如果把多音节词当单音节词记忆，就比较困难，如Christmas，即使学生通过死记硬背勉强背出来，也很容易遗忘，在现实教学中，学生容易把这个单词拼成Chirstmas。因此，单词教学思路应是帮助学生树立音节划分的意识，把多音节词转化成一个个容易记忆的单音节字母组合，通过单词的读音和一定的发音规律记忆较难的多音节词。我们在教职业类单词的时候，音节划分法是非常有效的教学方法，如policeman，waiter，driver，farmer，worker等词，音节非常清晰，容易记忆，policeman一词可分为三个音节，po-lice-man。为了更好地让学生进行单词的拼读和记忆，在日常教学中我们应不断地进行音标渗透，辅音相对比较简单，元音需要不断训练，尤其要引导学生感知音标与字母或字母组合的对应关系，如字母组合“er”通常发/？藜/。通过音节的划分和必要的发音，提示学生尝试进行拼读和记忆，这些技巧都能在一定程度上降低学生记忆单词的难度。我们要反复教导学生在进行单词拼读和记忆时，有音节停顿的意识，这种意识不是表现在外部特明显的行为，更多的是一种心理上的意识。
二、重视范写，提高学生单词书写的准确性
小学生初学英语，单词抄写是一个必要的过程。在现实教学中，我们发现学生抄写的效果并不理想，随意性抄错的现象非常普遍，想通过抄实现默的目标更是无从谈起。个人认为，我们可以通过改变抄的方式提高单词抄写效率。课后抄写的随意性比较大，多数学生把抄写真的当成抄写完成，写一个单词甚至要看上好几遍，这样的抄写是没有意义的。我们可以把课后抄写提到课中进行，教师先进行范写，在范写的过程中不断渗透方法一中的拼读技巧，在教师范写的过程中，学生不能急于书写，要引导学生注意观察，根据相关的拼读技巧进行默记，等教师示范完以后再进行书写。单词抄写一般写四遍，一二两遍抄写，三四两遍尝试默写。如新版牛津小学英语5B Unit 1“Cinderella”中有“before”一词，教师可以在黑板上范写成“before”，中间留一点不太明显的空格，意在提醒学生这个单词可分为两音节，然后引导学生通过读音及一定的发音规律试着把单词默写下来，鼓励学生把抄写当默写做。为了提高学生的单词抄写效率，可采取一些奖励措施，如果学生当堂背出单词，那下次的抄写作业就可以减半，这样能提高学生单词记忆的效率。
三、加强翻译训练，建立中英文之间的对应关系
很多时候学生不知道某个英语单词的意思是什么，或者听到中文想不起英语该怎么说，这就说明他们的词汇掌握程度还没有熟练到在英文中文词汇间建立明确的对应关系，而翻译能帮助学生建立准确的对应关系。翻译可分为口头翻译和笔头翻译，小学英语语篇背诵就是非常好的口头翻译训练方式。我们可以把语篇的中文意思复印給学生，并把其中的重难点词汇突出显示，让学生通过中文进行翻译式的背诵。如新版牛津小学英语5B Unit 1 “Cinderella”中的第一句“There is a party at the prince’s house.”，可这样翻译：有一个派队（在王子的房子），学生在进行翻译式背诵时需对“在王子的房子”特别加以注意，久而久之，学生就能在“prince”和“王子”之间建立一种明晰的对应关系。笔头翻译，如果是整句翻译，对于小学生来说难度偏高，我们可采用填空的形式，考查学生对于词汇的掌握情况。笔头翻译在测查学生词汇掌握方面比单纯的单词默写的效果要好得多，因为它提供了一定的语境让学生思维，不但要考虑句间的逻辑关系，而且要思维词汇的拼写。填空题的设计也要考虑所学词汇的重要与难易的差异性，教师要精选一些重点，难点词汇供学生进行操练，一些特别简单的就没有必要设计在其中，要有的放矢，抓重点，求效率。
四、丰富单词教学形式，提高英语学习的兴趣
常规的单词教学方式很难让学生维持持久的学习兴趣和动力，在特定的时候，尤其是下午的课堂，更应设计一些有趣的词汇教学，激发学生的学习兴趣。如supermarket与carrot，bean，apple，pear等蔬菜水果的归属关系，可以运用发散思维的接龙游戏，帮助学生记忆，第一位学生说：I’m going to the supermarket to buy carrots.第二位学生要在第一位学生的基础上加一个超市里买得到的东西，如：I’m going to the supermarket to buy carrots and apples.第三位依次类推，直至基本穷尽所学的能够在超市中买到的蔬菜水果。这样的游戏相当具有趣味性和挑战性，通过归属关系的思维游戏，让学生掌握和巩固许多有关联性的单词。又如逻辑推理题，充分训练学生的思维，增强词汇训练的趣味性。如题：I didn’t take my ？摇 ？摇 ？摇 ？摇with me，so I can’t call my family.根据下句的意思，学生可以推断上句可能是忘带了手机mobile phone，填入相应空格，意思是成立的。
此外，加强课外阅读是学生巩固词汇的有效办法，课外阅读不但能提高学生的阅读理解能力，更能不断巩固学生所学的英语词汇。课外阅读材料新鲜有趣，学生所学的英语单词会持续地复现，不但能避免学生单纯记忆单词的枯燥性，更能有效提高学生单词记忆效率，是一举两得的好方法。课外阅读贵在坚持，教师要选取好材料供学生阅读。
单词教学的有效性对于英语教学本身有至关重要的作用，引导学生有效地记忆单词和运用单词，是英语教学的重中之重。我们教师应设法教授学生一些有效的单词记忆的方法，并引导学生把这些方法内化为自身的一种学习习惯，使之成为自身自学单词的能力，学生的英语水平就能得到有效的提高。
关键词： 音节划分 单词书写 翻译训练 教学形式
词汇，作为英语语言最基本的语义单位，在整个英语教学中起着举足轻重的重要作用，能否引导学生理解、掌握并灵活运用英语词汇，是英语教学成功与否的关键。时代的进步和发展对学生英语学习的要求越来越高，学生所需掌握的词汇量越来越大，单靠死记硬背肯定不能实现预期目标，唯有采取有效的教学方法，培养学生单词学习的技巧，才能从根本上解决这一问题。
一、培养学生音节划分的意识
英语单词除了少数的单音节词以外，绝大部分都是双音节或多音节词，单音节词记忆相对比较容易，如bed，pen等。如果把多音节词当单音节词记忆，就比较困难，如Christmas，即使学生通过死记硬背勉强背出来，也很容易遗忘，在现实教学中，学生容易把这个单词拼成Chirstmas。因此，单词教学思路应是帮助学生树立音节划分的意识，把多音节词转化成一个个容易记忆的单音节字母组合，通过单词的读音和一定的发音规律记忆较难的多音节词。我们在教职业类单词的时候，音节划分法是非常有效的教学方法，如policeman，waiter，driver，farmer，worker等词，音节非常清晰，容易记忆，policeman一词可分为三个音节，po-lice-man。为了更好地让学生进行单词的拼读和记忆，在日常教学中我们应不断地进行音标渗透，辅音相对比较简单，元音需要不断训练，尤其要引导学生感知音标与字母或字母组合的对应关系，如字母组合“er”通常发/？藜/。通过音节的划分和必要的发音，提示学生尝试进行拼读和记忆，这些技巧都能在一定程度上降低学生记忆单词的难度。我们要反复教导学生在进行单词拼读和记忆时，有音节停顿的意识，这种意识不是表现在外部特明显的行为，更多的是一种心理上的意识。
二、重视范写，提高学生单词书写的准确性
小学生初学英语，单词抄写是一个必要的过程。在现实教学中，我们发现学生抄写的效果并不理想，随意性抄错的现象非常普遍，想通过抄实现默的目标更是无从谈起。个人认为，我们可以通过改变抄的方式提高单词抄写效率。课后抄写的随意性比较大，多数学生把抄写真的当成抄写完成，写一个单词甚至要看上好几遍，这样的抄写是没有意义的。我们可以把课后抄写提到课中进行，教师先进行范写，在范写的过程中不断渗透方法一中的拼读技巧，在教师范写的过程中，学生不能急于书写，要引导学生注意观察，根据相关的拼读技巧进行默记，等教师示范完以后再进行书写。单词抄写一般写四遍，一二两遍抄写，三四两遍尝试默写。如新版牛津小学英语5B Unit 1“Cinderella”中有“before”一词，教师可以在黑板上范写成“before”，中间留一点不太明显的空格，意在提醒学生这个单词可分为两音节，然后引导学生通过读音及一定的发音规律试着把单词默写下来，鼓励学生把抄写当默写做。为了提高学生的单词抄写效率，可采取一些奖励措施，如果学生当堂背出单词，那下次的抄写作业就可以减半，这样能提高学生单词记忆的效率。
三、加强翻译训练，建立中英文之间的对应关系
很多时候学生不知道某个英语单词的意思是什么，或者听到中文想不起英语该怎么说，这就说明他们的词汇掌握程度还没有熟练到在英文中文词汇间建立明确的对应关系，而翻译能帮助学生建立准确的对应关系。翻译可分为口头翻译和笔头翻译，小学英语语篇背诵就是非常好的口头翻译训练方式。我们可以把语篇的中文意思复印給学生，并把其中的重难点词汇突出显示，让学生通过中文进行翻译式的背诵。如新版牛津小学英语5B Unit 1 “Cinderella”中的第一句“There is a party at the prince’s house.”，可这样翻译：有一个派队（在王子的房子），学生在进行翻译式背诵时需对“在王子的房子”特别加以注意，久而久之，学生就能在“prince”和“王子”之间建立一种明晰的对应关系。笔头翻译，如果是整句翻译，对于小学生来说难度偏高，我们可采用填空的形式，考查学生对于词汇的掌握情况。笔头翻译在测查学生词汇掌握方面比单纯的单词默写的效果要好得多，因为它提供了一定的语境让学生思维，不但要考虑句间的逻辑关系，而且要思维词汇的拼写。填空题的设计也要考虑所学词汇的重要与难易的差异性，教师要精选一些重点，难点词汇供学生进行操练，一些特别简单的就没有必要设计在其中，要有的放矢，抓重点，求效率。
四、丰富单词教学形式，提高英语学习的兴趣
常规的单词教学方式很难让学生维持持久的学习兴趣和动力，在特定的时候，尤其是下午的课堂，更应设计一些有趣的词汇教学，激发学生的学习兴趣。如supermarket与carrot，bean，apple，pear等蔬菜水果的归属关系，可以运用发散思维的接龙游戏，帮助学生记忆，第一位学生说：I’m going to the supermarket to buy carrots.第二位学生要在第一位学生的基础上加一个超市里买得到的东西，如：I’m going to the supermarket to buy carrots and apples.第三位依次类推，直至基本穷尽所学的能够在超市中买到的蔬菜水果。这样的游戏相当具有趣味性和挑战性，通过归属关系的思维游戏，让学生掌握和巩固许多有关联性的单词。又如逻辑推理题，充分训练学生的思维，增强词汇训练的趣味性。如题：I didn’t take my ？摇 ？摇 ？摇 ？摇with me，so I can’t call my family.根据下句的意思，学生可以推断上句可能是忘带了手机mobile phone，填入相应空格，意思是成立的。
此外，加强课外阅读是学生巩固词汇的有效办法，课外阅读不但能提高学生的阅读理解能力，更能不断巩固学生所学的英语词汇。课外阅读材料新鲜有趣，学生所学的英语单词会持续地复现，不但能避免学生单纯记忆单词的枯燥性，更能有效提高学生单词记忆效率，是一举两得的好方法。课外阅读贵在坚持，教师要选取好材料供学生阅读。
单词教学的有效性对于英语教学本身有至关重要的作用，引导学生有效地记忆单词和运用单词，是英语教学的重中之重。我们教师应设法教授学生一些有效的单词记忆的方法，并引导学生把这些方法内化为自身的一种学习习惯，使之成为自身自学单词的能力，学生的英语水平就能得到有效的提高。