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摘要：近几年西藏地区高中数学也开始实施新课改，但是一些地区的数学学习水平变化并不是很大。根据西藏地区的实际情况，教学模式是影响西藏高中学生数学教学的关键因素，本文研究将翻转课堂应用到高中数学教学中，以提高西藏地区的高中数学教学质量。
关键字：翻转课堂；西藏高中；数学教学；应用研究
G633.6
一、西藏高中数学教学现状
西藏地区自2010以后，开始使用新课改教材，此外这一届的高考知识点也发生了变化，但是有一点没有发生变化，那就是教学模式没有发生变化，根据改革后的第一次高考的平均成绩来看，课程教材发生了变化，知识点发生了变化，但是学生的数学成绩依然没有提高，可以看出影响学生成绩的关键问题不在此。通过研究发现，影响西藏地区数学成绩最主要的因素之一是教学模式，而西藏地区虽然实施了新课改，但是教学模式任然采用以前的旧的教学模式，导致学生的数学成绩没有发生多大的变化，因此想要提高西藏地区的数学成绩，就必须改变教学模式。传统的数学教学只重视数学逻辑关系的学习和数学解题技能以及数学知识概念的学习，而忽略学生的心里想法，忽略了合作交流对学生学习的影响和联系生活实际的数学教学课程安排，造成学生的学习兴趣无法提升上来以及学生无法深层次的理解数学问题，也无法将数学应用到生活当中。
二、西藏高中数学的瓶颈阻碍
（一）汉藏语言不同
汉藏语言差异是影响数学教学的关键因素，虽然西藏地区的学生也学习汉语，但是在平常交流当中大多还是使用藏语，此外由于汉语和藏语一些概念性的词语表达方式不一样，这阻碍了西藏地区高中生的数学学习，就像汉族学生学习英语一样，英语的学习基本上是从小学开始学习的，但是很多的学生到了高中，甚至大学都不能讲一口流利的英语，对于英语中的语法还是含糊不清。因此这和西藏地区的学生一样，他们的汉语学习也是从小学开始的，但是很多西藏很多地区的初中数学教学依然采用藏语教学，这导致学生的数学思维和表达还是采用藏语的模式，使得在高中数学课堂上学生虽然能够听懂老师讲的什么内容，但是无法用汉语表达出来。在高中数学公式等教学和老师的表达都是采用的藏语，所以汉藏语言的不同也是影响高中数学教学的关键性因素。
（二）科目本身具有一定数学难度
除了汉藏的语言差异影响数学教学以外，高中数学本身就有一定的难度，数学知识点比较多，很容易让人混乱，而且知识点学习起来枯燥无味，大大增加了学生的理解难度。除此之外高中数学对于学生的数学逻辑能力和计算能力也有很高的要求等等，这些都是增加学生学习难度的项目，因此对于本就存在汉藏语言差异的情况下，数学学习难度进一步加大。
（三）传统的授课方式陈旧
除了以上因素以外，数学教学模式，对于西藏高中数学的影响也很大，传统的教学模式，主要是以教师为中心，教师在课堂讲授知识，学生被动的接收知识，这种教学模式的效率并不高，很多学生甚至厌倦这种教学模式，对于课程一点兴趣也没有。因此在数学学习课程中，经常感觉数学学习很枯燥，对于数学学习一点兴趣也没有，导致学生学习的效率非常的低。在高中数学的学习过程中，教师都是非常严谨的，因此课堂上也是很严肃的，使得学生和老师之间的交流非常少，这也严重影响学生对问题的理解和老师对学生的了解，教师不知道学生的问题在哪，所以在教学的过程中，不能针对性的教学。因此教学的效果不太乐观，最后的结果就是学生的成绩普遍较低，平均分高不上去。
三、翻转课堂在高中数学教学中的应用
就西藏目前的教育来看，高中数学教学模式，并没有发生很大的变化，使得西藏地区高中数学学习情况，并没有多大的改变，本文研究将翻转课堂应用到高中数学当中，以此来提高西藏地区的教学质量和学生学习效果。对于翻转课堂在高中数学教学中的应用，主要通过以下几种方法来实施。
（一）提供技术支持，对教师进行数字技术培训
对教师的培训也是非常重要的，教师要学会数字技术，通过数字技术设计各种视频课程以及引用各种教学视频，使得课堂变得多样化，提高教学课程的吸引力，提高学生的学习兴趣。数字技术的使用旨在提高数学教学质量和学生的学习成绩以及逻辑思维锻炼，因此数字课堂也不能纯粹的吸引学生的注意力和提高学生的兴趣，课堂的设计要根据教学计划和要求以及学生存在的问题进行制定，从而达到使用数字技术的目的。数字技术教育的前提是教师要学会应用数字技术，根据西藏的实际情况，加强教师数字技术的培训，以及加强西藏地区学校硬件设备的建设，在基本硬件设备的基础上，教师才能够实施数字教学技术，达到教学计划的预期效果。
（二）解决文化交流以及语言障碍
汉族教师进入西藏地区教学，最先要克服的困难就是语言问题。因此要加强教师藏语的学习，对于汉族教师藏语的学习，不能仅仅靠汉族教师自己，需要相关机构对教师进行培训。这样对汉族教师进行系统的藏语学习，汉族教师通过系统的藏语学习，这样教师在进入藏区以后，才能够快速的了解当地的风俗习惯和学生学习的情况，能够和学生正常交流，从而针对性的解决学生在数学课堂中遇到的问题。
（三）加强小组学习过程的管理
在教学过程中，小组讨论是教学必然存在的元素，课堂上除了要具备小组讨论以外，还要注意小组的分配，讨论可以加深学生对问题的理解，但是小组的成员也非常的重要，要对小组成员合理分配，才能够保证每个学生都参与进来。
本文研究采用的分组方法是均衡分组法，均衡分组要求每个小组的平均水平相当，这样分配的好处有两个：首先是每個小组的水平相当。在数学学习过程中各个小组会形成竞争，此外由于每个小组的实力相当，数学课堂中的各种比赛是公平的，大大调动了学生的积极性，提高各个小组的学习水平。其次均衡分组。可以让班级中数学成绩好的带动成绩差的学生，在小组讨论和比赛中，成绩差的学生也参与其中，这能够加深成绩差的学生对问题的理解，提高学生数学学习的整体水平。
四、结语
通过本文研究发现，教学模式是提高西藏地区高中数学的关键因素，因此必须加大教学模式改革的力度，本文研究是根据西藏地区的实际情况，将翻转课堂教学模式应用到数学教学当中，以提高西藏地区高中数学学习水平。
参考文献：
[1]竺仕芬.自主学习及数学自主学习的现实意义[J].宁波教育学院学报，2007（2）：56-58.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4） ： 52.
[3]唐晓勇.“翻转课堂”： 数字技术引发的学习变革[J].中小学管理，2013（7） ： 43.
关键字：翻转课堂；西藏高中；数学教学；应用研究
G633.6
一、西藏高中数学教学现状
西藏地区自2010以后，开始使用新课改教材，此外这一届的高考知识点也发生了变化，但是有一点没有发生变化，那就是教学模式没有发生变化，根据改革后的第一次高考的平均成绩来看，课程教材发生了变化，知识点发生了变化，但是学生的数学成绩依然没有提高，可以看出影响学生成绩的关键问题不在此。通过研究发现，影响西藏地区数学成绩最主要的因素之一是教学模式，而西藏地区虽然实施了新课改，但是教学模式任然采用以前的旧的教学模式，导致学生的数学成绩没有发生多大的变化，因此想要提高西藏地区的数学成绩，就必须改变教学模式。传统的数学教学只重视数学逻辑关系的学习和数学解题技能以及数学知识概念的学习，而忽略学生的心里想法，忽略了合作交流对学生学习的影响和联系生活实际的数学教学课程安排，造成学生的学习兴趣无法提升上来以及学生无法深层次的理解数学问题，也无法将数学应用到生活当中。
二、西藏高中数学的瓶颈阻碍
（一）汉藏语言不同
汉藏语言差异是影响数学教学的关键因素，虽然西藏地区的学生也学习汉语，但是在平常交流当中大多还是使用藏语，此外由于汉语和藏语一些概念性的词语表达方式不一样，这阻碍了西藏地区高中生的数学学习，就像汉族学生学习英语一样，英语的学习基本上是从小学开始学习的，但是很多的学生到了高中，甚至大学都不能讲一口流利的英语，对于英语中的语法还是含糊不清。因此这和西藏地区的学生一样，他们的汉语学习也是从小学开始的，但是很多西藏很多地区的初中数学教学依然采用藏语教学，这导致学生的数学思维和表达还是采用藏语的模式，使得在高中数学课堂上学生虽然能够听懂老师讲的什么内容，但是无法用汉语表达出来。在高中数学公式等教学和老师的表达都是采用的藏语，所以汉藏语言的不同也是影响高中数学教学的关键性因素。
（二）科目本身具有一定数学难度
除了汉藏的语言差异影响数学教学以外，高中数学本身就有一定的难度，数学知识点比较多，很容易让人混乱，而且知识点学习起来枯燥无味，大大增加了学生的理解难度。除此之外高中数学对于学生的数学逻辑能力和计算能力也有很高的要求等等，这些都是增加学生学习难度的项目，因此对于本就存在汉藏语言差异的情况下，数学学习难度进一步加大。
（三）传统的授课方式陈旧
除了以上因素以外，数学教学模式，对于西藏高中数学的影响也很大，传统的教学模式，主要是以教师为中心，教师在课堂讲授知识，学生被动的接收知识，这种教学模式的效率并不高，很多学生甚至厌倦这种教学模式，对于课程一点兴趣也没有。因此在数学学习课程中，经常感觉数学学习很枯燥，对于数学学习一点兴趣也没有，导致学生学习的效率非常的低。在高中数学的学习过程中，教师都是非常严谨的，因此课堂上也是很严肃的，使得学生和老师之间的交流非常少，这也严重影响学生对问题的理解和老师对学生的了解，教师不知道学生的问题在哪，所以在教学的过程中，不能针对性的教学。因此教学的效果不太乐观，最后的结果就是学生的成绩普遍较低，平均分高不上去。
三、翻转课堂在高中数学教学中的应用
就西藏目前的教育来看，高中数学教学模式，并没有发生很大的变化，使得西藏地区高中数学学习情况，并没有多大的改变，本文研究将翻转课堂应用到高中数学当中，以此来提高西藏地区的教学质量和学生学习效果。对于翻转课堂在高中数学教学中的应用，主要通过以下几种方法来实施。
（一）提供技术支持，对教师进行数字技术培训
对教师的培训也是非常重要的，教师要学会数字技术，通过数字技术设计各种视频课程以及引用各种教学视频，使得课堂变得多样化，提高教学课程的吸引力，提高学生的学习兴趣。数字技术的使用旨在提高数学教学质量和学生的学习成绩以及逻辑思维锻炼，因此数字课堂也不能纯粹的吸引学生的注意力和提高学生的兴趣，课堂的设计要根据教学计划和要求以及学生存在的问题进行制定，从而达到使用数字技术的目的。数字技术教育的前提是教师要学会应用数字技术，根据西藏的实际情况，加强教师数字技术的培训，以及加强西藏地区学校硬件设备的建设，在基本硬件设备的基础上，教师才能够实施数字教学技术，达到教学计划的预期效果。
（二）解决文化交流以及语言障碍
汉族教师进入西藏地区教学，最先要克服的困难就是语言问题。因此要加强教师藏语的学习，对于汉族教师藏语的学习，不能仅仅靠汉族教师自己，需要相关机构对教师进行培训。这样对汉族教师进行系统的藏语学习，汉族教师通过系统的藏语学习，这样教师在进入藏区以后，才能够快速的了解当地的风俗习惯和学生学习的情况，能够和学生正常交流，从而针对性的解决学生在数学课堂中遇到的问题。
（三）加强小组学习过程的管理
在教学过程中，小组讨论是教学必然存在的元素，课堂上除了要具备小组讨论以外，还要注意小组的分配，讨论可以加深学生对问题的理解，但是小组的成员也非常的重要，要对小组成员合理分配，才能够保证每个学生都参与进来。
本文研究采用的分组方法是均衡分组法，均衡分组要求每个小组的平均水平相当，这样分配的好处有两个：首先是每個小组的水平相当。在数学学习过程中各个小组会形成竞争，此外由于每个小组的实力相当，数学课堂中的各种比赛是公平的，大大调动了学生的积极性，提高各个小组的学习水平。其次均衡分组。可以让班级中数学成绩好的带动成绩差的学生，在小组讨论和比赛中，成绩差的学生也参与其中，这能够加深成绩差的学生对问题的理解，提高学生数学学习的整体水平。
四、结语
通过本文研究发现，教学模式是提高西藏地区高中数学的关键因素，因此必须加大教学模式改革的力度，本文研究是根据西藏地区的实际情况，将翻转课堂教学模式应用到数学教学当中，以提高西藏地区高中数学学习水平。
参考文献：
[1]竺仕芬.自主学习及数学自主学习的现实意义[J].宁波教育学院学报，2007（2）：56-58.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4） ： 52.
[3]唐晓勇.“翻转课堂”： 数字技术引发的学习变革[J].中小学管理，2013（7） ： 43.