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摘要：全面推进素质教育，确保每个学生都能获得全面发展是课改对课堂教学提出的要求，但如何才能真正将这一思想贯彻到每堂地理课中呢？在笔者看来，一线地理教师可以借助自主探究法的应用，通过恰当教学活动的组织来充分发挥地理课程的价值，同时，也为学生综合地理素养的提升打好基础。因此，本文就从独立思考问题、合作讨论地理现象以及在生活中挖掘地理现象三个方面进行说明，以确保能够真正构建出自主探究的地理课堂。
关键词：初中地理 自主探究 独立思考 合作讨论 挖掘生活
长久以来，初中地理课程都被认为是一门副科，不被重视，再加上，地理课堂也一直呈现的是一种静态的、注入式的授课模式，这些现状加在一起让学生们逐渐失去了对地理学习的兴趣，也不利于学生基本地理素养的提升。所以，我们可以借助自主探究式地理课堂的构建来打破这一现状，并鼓励学生在积极参与地理课堂活动中养成主动学习、合作探究的良好习惯。因此，本文就以自主探究法的应用为例，鼓励学生在独立思考问题、合作探究地理现象、挖掘生活中的地理知识中形成基本的地理学习能力。
一、自主探究：独立思考问题
自主探究是从问题人手的，只有当学生具备了一定的独立思考问题的能力才能真正自主地走进地理课堂，才能在不断探究中突破课堂难点，才能确保教学目标顺利实现。也就是说，我们要结合教材，通过相关问题的提出以及学生的自主探究来帮助学生掌握知识，进而，帮助学生顺利的完成学习目标。
例如：在教学《土地资源》时，在自主探究式地理课堂构建中，我通过对教材内容的深度研究引导学生对下面的几个问题进行了思考，如：
（1）土地资源属于自然资源还是可再生资源？
（2）从自己的经验人手，说一说土地资源有什么用途？
在课堂一开始我们就可以借助这两个问题来将学生导入新课，而且，这两个问题的设计第一个问题可以帮助学生复习旧知，帮助学生初步对土地资源有一个认识，第二个问题是从学生自己的生活经验人手，学生的意见发表将会营造良好的学习氛围，也能顺利的导入新课。之后，在新课的学习过程中，为了帮助学生掌握知识，突破难点，我还组织学生自主思考了下面几个问题：
1.南北方的耕地具有怎样的差异？是什么原因造成的这种差异？
2.目前我国在土地资源的利用方面存在哪些问题？
这样的问题串的设计，一来可以让学生独立思考问题，提高学生的地理知识的探究能力，二来也能提高学生的地理课堂参与度，对课堂教与学目标的实现也有着十分紧密的联系。
二、自主探究：合作讨论现象
合作讨论是课改以来倡导的一种学习方式，该方式的主要特点就是让学生在自主学习与思考之后与小组成员进行交流，并在彼此的意见交流后完善自己的观点，进而，在彼此互相学习、取长补短中推动课堂活动不断前进。所以，在构建自主探究的地理课堂中，教师要组织学生以小组为单位合作讨论一些地理现象，通过分析与思考来提高地理学习能力。
例如：在教学《自然灾害》时，由于这部分知识主要是让学生了解我国常见的几种自然灾害，以及他们的成因、分布和危害等，知识相对比较简单，但需要记忆的东西很多，如果只是按照以往的讲述方式，学生需要死记硬背，并不利于提高效率。所以，我们采取了合作讨论的自主探究学习方式，首先，引导学生自主学习教材，对我国常见的自然灾害，如：台风、洪涝、寒潮等灾害进行一一学习，并进行相关的分析，并与小组成员一起共同将每种自然灾害的相关情况制作成表格或者是思维导图，以方便知识的系统化形成。最后，我在根据学生的学习情况对一些重点的知识进行点拨和讲解，这样不仅能够提高学生的独立自主学习能力，也能让学生在合作讨论中加强互动，进而，提高学生的理解力和记忆力。
三、自主探究：挖掘生活地理
生活与地理之间的关系是我们都任课，也有人说过学习地理不能单一的依靠课本，还要从生活人手，去生活中了解更多的地理知识才能真正的提升学生的地理素养。所以，在构建自主探究的地理课堂中，我们要鼓励学生去自主挖掘生活中的地理，自主将所学的知识解决生活中的问题，同时，也要在生活中学习更多的地理知识。
例如：近两年比较流行的一个话题“一带一路”，所以，在教学时，我们可以组织学生以小组为单位自主去挖掘一带一路中的地理知识，这样不仅能够拓展学生的学习范围，也能让学生在自主探究中掌握知识。当然，除此之外，我们可以在传承傳统文化这一背景下，组织学生按照“舌尖上的中国”这一栏目的形式对不同地域下的服饰、住房、风俗等进行学习与资料的整理，这种活动的开展也是帮助学生形成基本的地理素养，传承地理文化的一种有效方式。所以，地理教师要引导学生去自主挖掘生活中的地理，要鼓励学生灵活地将所学的地理知识与课堂学习的知识结合在一起，进而，帮助学生真正认识到地理课程的存在价值。
总之，素质教育下的地理课堂需要学生进行自主探究，需要学生在积极思考、独立探究、自主挖掘地理知识的过程中感受到地理的存在价值和魅力，进而，真正促使学生的地理素养得到大幅度提升。
参考文献
[1]赵燕琼.初中地理“自主探究式”教学方法的思考[J].西部素质教育，2018（06）.
[2]张园园.浅谈初中地理课堂教学中如何培养学生自主探究学习[J].中国校外教育，2012（12）.
关键词：初中地理 自主探究 独立思考 合作讨论 挖掘生活
长久以来，初中地理课程都被认为是一门副科，不被重视，再加上，地理课堂也一直呈现的是一种静态的、注入式的授课模式，这些现状加在一起让学生们逐渐失去了对地理学习的兴趣，也不利于学生基本地理素养的提升。所以，我们可以借助自主探究式地理课堂的构建来打破这一现状，并鼓励学生在积极参与地理课堂活动中养成主动学习、合作探究的良好习惯。因此，本文就以自主探究法的应用为例，鼓励学生在独立思考问题、合作探究地理现象、挖掘生活中的地理知识中形成基本的地理学习能力。
一、自主探究：独立思考问题
自主探究是从问题人手的，只有当学生具备了一定的独立思考问题的能力才能真正自主地走进地理课堂，才能在不断探究中突破课堂难点，才能确保教学目标顺利实现。也就是说，我们要结合教材，通过相关问题的提出以及学生的自主探究来帮助学生掌握知识，进而，帮助学生顺利的完成学习目标。
例如：在教学《土地资源》时，在自主探究式地理课堂构建中，我通过对教材内容的深度研究引导学生对下面的几个问题进行了思考，如：
（1）土地资源属于自然资源还是可再生资源？
（2）从自己的经验人手，说一说土地资源有什么用途？
在课堂一开始我们就可以借助这两个问题来将学生导入新课，而且，这两个问题的设计第一个问题可以帮助学生复习旧知，帮助学生初步对土地资源有一个认识，第二个问题是从学生自己的生活经验人手，学生的意见发表将会营造良好的学习氛围，也能顺利的导入新课。之后，在新课的学习过程中，为了帮助学生掌握知识，突破难点，我还组织学生自主思考了下面几个问题：
1.南北方的耕地具有怎样的差异？是什么原因造成的这种差异？
2.目前我国在土地资源的利用方面存在哪些问题？
这样的问题串的设计，一来可以让学生独立思考问题，提高学生的地理知识的探究能力，二来也能提高学生的地理课堂参与度，对课堂教与学目标的实现也有着十分紧密的联系。
二、自主探究：合作讨论现象
合作讨论是课改以来倡导的一种学习方式，该方式的主要特点就是让学生在自主学习与思考之后与小组成员进行交流，并在彼此的意见交流后完善自己的观点，进而，在彼此互相学习、取长补短中推动课堂活动不断前进。所以，在构建自主探究的地理课堂中，教师要组织学生以小组为单位合作讨论一些地理现象，通过分析与思考来提高地理学习能力。
例如：在教学《自然灾害》时，由于这部分知识主要是让学生了解我国常见的几种自然灾害，以及他们的成因、分布和危害等，知识相对比较简单，但需要记忆的东西很多，如果只是按照以往的讲述方式，学生需要死记硬背，并不利于提高效率。所以，我们采取了合作讨论的自主探究学习方式，首先，引导学生自主学习教材，对我国常见的自然灾害，如：台风、洪涝、寒潮等灾害进行一一学习，并进行相关的分析，并与小组成员一起共同将每种自然灾害的相关情况制作成表格或者是思维导图，以方便知识的系统化形成。最后，我在根据学生的学习情况对一些重点的知识进行点拨和讲解，这样不仅能够提高学生的独立自主学习能力，也能让学生在合作讨论中加强互动，进而，提高学生的理解力和记忆力。
三、自主探究：挖掘生活地理
生活与地理之间的关系是我们都任课，也有人说过学习地理不能单一的依靠课本，还要从生活人手，去生活中了解更多的地理知识才能真正的提升学生的地理素养。所以，在构建自主探究的地理课堂中，我们要鼓励学生去自主挖掘生活中的地理，自主将所学的知识解决生活中的问题，同时，也要在生活中学习更多的地理知识。
例如：近两年比较流行的一个话题“一带一路”，所以，在教学时，我们可以组织学生以小组为单位自主去挖掘一带一路中的地理知识，这样不仅能够拓展学生的学习范围，也能让学生在自主探究中掌握知识。当然，除此之外，我们可以在传承傳统文化这一背景下，组织学生按照“舌尖上的中国”这一栏目的形式对不同地域下的服饰、住房、风俗等进行学习与资料的整理，这种活动的开展也是帮助学生形成基本的地理素养，传承地理文化的一种有效方式。所以，地理教师要引导学生去自主挖掘生活中的地理，要鼓励学生灵活地将所学的地理知识与课堂学习的知识结合在一起，进而，帮助学生真正认识到地理课程的存在价值。
总之，素质教育下的地理课堂需要学生进行自主探究，需要学生在积极思考、独立探究、自主挖掘地理知识的过程中感受到地理的存在价值和魅力，进而，真正促使学生的地理素养得到大幅度提升。
参考文献
[1]赵燕琼.初中地理“自主探究式”教学方法的思考[J].西部素质教育，2018（06）.
[2]张园园.浅谈初中地理课堂教学中如何培养学生自主探究学习[J].中国校外教育，2012（12）.