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【摘要】随着核心素养的推行，如何将核心素养有效渗透到英语阅读教学中成为当前高中英语教学的重要任务。每一门课程都具有自己的学科素养，这些素养包含学科思维、学习方法和情感素养等，并对不同的学段有着不同的要求。在新时代英语背景下，英语教学不但注重学生听说读写用能力的培养以及西方文化的学习，还注重学生综合素养的培养，以拓宽学生视野，提高学生语言能力。因此，本文主要研究以核心素养为导向的高中英语阅读教学策略。
【关键词】高中英语 核心素养 阅读教学 策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）33-0058-02
引言
随着十九大会议的顺利召开，“立德育人”依旧是眼下教育的根本任务。提高新课改教学实效性，落实立德育人的教学目标，都离不开核心素养教学。建构和优化核心素养教学体制是实现教育深化发展的重要环节。英语作为通用性国际语言，最能展现我国教育现状。高中英语教职人员应认真学习新课改教育理念，实时反思总结英语核心素养教学策略，注重学生英语情感的培养，提高学生跨语言理解能力、交流能力、应用能力，帮助学生正确树立三观，从而给国家建设与发展输送更多的优质人才。
一、英语核心素养内涵简析
核心素养是学习过程和方法、知识和能力、情感态度和价值观的综合展现。在国际化背景下，核心素养是学生适应社会发展、获得成功、优质生活不可或缺的素养。在核心素养背景下，高中英语教学早已超出单纯的知识、技能教学，更注重学生中外知识融合、反思包容、创新能力的培养。高中英语核心素养主要包括：文化意识、思维品质、语言应用能力、学习能力。文化意识主要指学生通过阅读文章，了解西方文化、观念、习俗等，以拓宽学生知识视野，培养学生跨文化学习能力。思维品质主要指学习者的思维水平及特点;语言应用能力是英语教学的核心，是学生学以致用，长足发展的关键。学习能力是学习者具备良好的自主学习能力，并能从多种途径进行英语学习，并能合理的选择学习方法，高效地进行学习。英语阅读是英语教学的关键，有效地展开英语阅读教学不仅能扩大学生语言知识，增加学生词汇量，还能帮助学生了解西方文化内涵，利于学生多元思维能力的培养。将核心素养教学理念应用到高中英语阅读教学中，能使学生具备尊重包容文化差异、全球视野、英语应用能力、批判质疑能力，这对学生将来的发展具有深远意义。
二、高中英语阅读教学现状简述
（一）学生方面
其一，学生词汇存储不足，有效阅读阻力大，不能有效理解文章主题，阅读自信心较低;其二，学生缺乏正确的阅读技巧，由于学生未能养成良好的阅读习惯，加之未能对英语教职人员讲解的阅读方法进行及时总结并应用，使得部分学生英语阅读较为吃力;其三，对英语文化了解甚少。由于学生阅读范围小，对西方国家的文化、习俗、风土习惯了解得较少，使得学生在阅读文章时，不能有效地了解文章内容。
（二）教职人员方面
其一，教学模式单一、乏味，不利于学生英语阅读兴趣的培养。兴趣是英语学生深入进行英语阅读的关键，由于教学模式的单一性，学生只能被动地接受教职人员的讲解，自主阅读积极性不高涨。这样的教学模式使得学生英语意识与思维受到分割，不利于学生英语阅读技能的提升。其二，在高中英语阅读教学中，英语教职人员过于注重语法知识、习题答案的讲析，忽视学生对阅读短文主體的把握。其三，受应试教育的影响，虽然提倡素质教育，但许多学校依旧追求英语高分值教学，忽视学生英语素养的培养。其四，在实际阅读教学中，英语教职人员未能根据阅读内容，对学生进行相关文化知识输入，使学生在阅读过程中存有一定的文化障碍，学生难以有效地领悟文章精髓。
三、核心素养指导下高中英语阅读教学策略探究
（一）注重学生语言能力的培养
高中阶段的阅读教学，比较注重学生阅读理解能力的培养。有效地开展英语教学，注重学生语言能力的培养，能提升学生知识运用能力，使其将阅读过程中学到的知识运用到实际生活中，看懂简单的英语书刊、新闻。譬如：在学习短文“Do you think you will have your own robot”时，英语教职人员可引导学生进行文章主体梳理、勾画语言知识点，并进行课堂练习，以提高学生语言能力。首先，英语教职人员鼓励学生以最快的速度浏览阅读短文，而后分析阅读短文结构，分析阶段学生可相互进行讨论。待学生理清阅读短文脉络后，英语教职人员可鼓励学生用英语简单复述文章内容。其次，英语教职人员可向学生讲解相关的语法、词汇内容，使学生获得更多的语言输入，以提高学生语言能力。譬如：在这一篇文章中，含有 help with 短语，英语教职人员可对help 进行拓展，help for， help sb to do sth等，强化学生对help的理解。
（二）注重学生文化品格的培养
英语教职人员应注重自身专业素养的提升，积极运用课余时间学习西方人文习俗、经济，深挖阅读素材中的文学内涵，科学设计教学计划，注重学生文化品格的培养。英语教职人员可利用多媒体播放营造良好的教学氛围，并进行中西方文化差异比较，使学生在该氛围中感受中西方文化的迥异，引导学生尊重、包容其他国家的文化，进而实现学生文化品格的有效培养。例如，进行“Christmas”的课堂教学时，出于帮助学生深刻认识中外节日文化的目标，教师可带领学生开展以“festival”为主题的文化教育活动：首先，教给学生一句西方谚语：Great hopes make great people（远大的希望造就伟大的人物），随后激活学生的知识库，鼓励学生分享自己所知道的、喜欢的英语谚语。在学生发言完毕后，抓住时机导入“Other countries， other cultures”这一话题，并给学生展示一些教师事先准备好的与本节课教学内容有关的教学材料，引导学生逐渐了解与感悟国外的节日习俗与知识，深入探究导致中西方节日文化有所差异的具体原因。然后，给学生提出问题：“What do you think of western festivals popular in China？”由此引导学生展开深入探讨与交流，在此过程中培养其文化自豪感，引导学生在对比、分析、探讨的过程中增强文化意识，提升文化品质。 （三）精选题材，提升学生文本理解能力
在当前英语阅读教学中，选择好的阅读题材，是有效展开阅读教学的关键。英语教职人员只有在日常教学中，根据教学重点，科学的进行文本资料选择，并深入探究文本内容，并根据学生的特点，设计出生动的课堂活动，并下达讨论任务，鼓励学生相互讨论，才能有效激发学生英语阅读积极性。新版的英语课材所提供的阅读资料与学生学习内容相接近，且可读性较强，在教学中，英语教职人员应积极鼓励学生在阅读过程中进行问题思考、阅读内容总结、结果推测等，以激发学生学习思维，提高学生文本理解能力。此外，英语教职人员应积极与学生进行沟通，拉近师生、生生间的距离，才能使学生在阅读课堂中积极进行问题探讨，勇敢地表达自己的观点，进而实现英语阅读教学的高质性。
（四）注重学生自主阅读兴趣的培养
英语教职人员应深挖课材重点，科学拓展课外阅读，积极引导学生进行课外阅读，鼓励学生从多角度、宽领域进行文化积累，使学生感受到英语阅读的乐趣，从而提升学生英语阅读积极性。在学生刚升入高中时，英语教职人员就应有计划地拓展课外阅读量。首先，英语教职人员根据学生的英语水平，科学地帮助学生选择比课材内容更难，抑或者更简单的阅读材料，使得同一话题的学习材料更加丰富，利于学生英语学习自信心的建立。其二，鼓励学生根据自身喜好，广泛涉猎，使学生接触到更多西方国家的社会文明、文化背景、历史渊源，并鼓励师生相互进行交流，增加学生知识输入、输出机会，利于学生英语思维的培养。
（五）注重培养知识延伸能力
高中英语的阅读教学中，知识延伸通常是其重要的教学手段，且对教学有着重要作用与影响。英语教师需引导学生充分明白不仅是学习完整篇课文就可以了，需引导学生形成拓展思维，对课文的文化知识进行积极拓展，从而使学生形成相应的文化意识。此时，英语教师需注重思维导图的运用，如通过连环画类的思维导图的制作方式，引导学生对学习内容进行简单的概括与整理，这不仅能深化学生对文章知识的理解与掌握，而且还能使学生了解到与教学内容相关背景知识。在课余的时间，教师还需注重为学生布置与教学内容有关的探究性任务，并引导学生通过学习的知识，对未知的知识进行独立探索，以此对学生的阅读理解力进行培养。学生通过任务的完成，学会通过思维导图对学习的知识进行学习与巩固，并对课外需学习的知识点进行归纳总结，从而使学生具备自主学习的意识，并使学习效率得到有效提高。
（六）注重培养鉴赏能力
高中英语的阅读教学时，需注重对学生鉴赏力的培养。鉴赏力通常指学生对文本材料的形式与内容进行评价与鉴赏，而对鉴赏力实施培养的主要方式就是“读”，通过反复读实现内容的感悟。以读的方式，对文本的主旨内容进行整体上把握，并对文本当中运用的优美的语言实施欣赏与评价，在阅读中注重循序渐进原则，从读得标准、读得流畅、读得有节奏逐渐读出情感。对于高中英语的阅读教学来说，教师需引导学生积极与现实生活相联系，按照文本内容描述，通过类似的情感对作者表达出的思想情感进行感悟，以此使學生形成语感敏锐度。基于此，英语教师需通过多元化朗读形式，如齐读、跳读、分角色读、略读等，使学生读出文本的韵味与层次。同时，教学属于教师与学生之间进行深入交流的一种活动，二者的交流不仅是不断地提问与解答，而且还需为学生留足时间进行思考，引导学生通过诵读实现自身品味的提升，并通过与教师进行深度交流，强化学生对阅读内容的感受，从而使学生阅读鉴赏能力提高的同时，实现英语阅读水平与能力的提升。
（七）科学设计英语阅读教学计划
英语教职人员应积极转变传统单一、乏味式阅读教学观念，注重学生主体地位的凸显，积极与学生进行沟通，并根据学生的能力，科学地设计英语阅读教学计划。对于词汇储备不足学生，英语教职人员应让其利用课余时间阅读英语书刊、观看英语电影、听英语歌曲，以增加学生词汇储备。对于阅读能力强的学生，英语教职人员应注重其阅读思维、语言表达能力的培养，并积极鼓励此类学生参加英语竞赛、演讲活动，提高学生英语应用能力，促使学生通过实践学习的过程，不断提高自身的英语阅读水平，给高中英语阅读教学质量的提升打下良好基础。
（八）基于信息技术提升教学成效
高中英语教学涉及内容繁多，需要学生掌握大量的语法与词汇知识，再加上阅读课程设置不足，导致很多学生觉得英语阅读是一件枯燥乏味的事情，难以提起学习兴趣。然而，随着教育信息化的卓越发展，教学辅助设备被广泛应用到各学科教学活动中，成为教师进行课堂教学的必备工具。因此，教师可重视将信息技术有效运用到高中英语阅读教学中，以此提升课堂教学成效，如利用校内学习平台设立“网上阅读课堂”，鼓励学生利用课余时间多多阅读，此时可将学生划分为若干学习小组，以小组为单位要求学生在网上阅读学习期间学习新词汇、新短语，并在每周的班会时间开展小组阅读知识总结竞赛，哪个小组学到的新知识最多并可以将其熟练背诵下来则为优胜小组，可得到教师给予的相应奖励，通过这种方式激发学生阅读兴趣，并于潜移默化中培养学生识记英语词汇的能力。
四、结语
综上所述，教育的重点依旧关注人的发展。在高中英语阅读教学中，英语教职人员应科学地设计阅读教学计划，注重学生核心素养的培养，以为社会培养更多的优质人才。
参考文献：
[1]林岚会.浅谈核心素养背景下高中英语阅读教学[J].中国校外教育，2014（04）：35-36
[2]赵思琪.英语核心素养的实质内涵[J].学周刊，2015（06）：124-125
【关键词】高中英语 核心素养 阅读教学 策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）33-0058-02
引言
随着十九大会议的顺利召开，“立德育人”依旧是眼下教育的根本任务。提高新课改教学实效性，落实立德育人的教学目标，都离不开核心素养教学。建构和优化核心素养教学体制是实现教育深化发展的重要环节。英语作为通用性国际语言，最能展现我国教育现状。高中英语教职人员应认真学习新课改教育理念，实时反思总结英语核心素养教学策略，注重学生英语情感的培养，提高学生跨语言理解能力、交流能力、应用能力，帮助学生正确树立三观，从而给国家建设与发展输送更多的优质人才。
一、英语核心素养内涵简析
核心素养是学习过程和方法、知识和能力、情感态度和价值观的综合展现。在国际化背景下，核心素养是学生适应社会发展、获得成功、优质生活不可或缺的素养。在核心素养背景下，高中英语教学早已超出单纯的知识、技能教学，更注重学生中外知识融合、反思包容、创新能力的培养。高中英语核心素养主要包括：文化意识、思维品质、语言应用能力、学习能力。文化意识主要指学生通过阅读文章，了解西方文化、观念、习俗等，以拓宽学生知识视野，培养学生跨文化学习能力。思维品质主要指学习者的思维水平及特点;语言应用能力是英语教学的核心，是学生学以致用，长足发展的关键。学习能力是学习者具备良好的自主学习能力，并能从多种途径进行英语学习，并能合理的选择学习方法，高效地进行学习。英语阅读是英语教学的关键，有效地展开英语阅读教学不仅能扩大学生语言知识，增加学生词汇量，还能帮助学生了解西方文化内涵，利于学生多元思维能力的培养。将核心素养教学理念应用到高中英语阅读教学中，能使学生具备尊重包容文化差异、全球视野、英语应用能力、批判质疑能力，这对学生将来的发展具有深远意义。
二、高中英语阅读教学现状简述
（一）学生方面
其一，学生词汇存储不足，有效阅读阻力大，不能有效理解文章主题，阅读自信心较低;其二，学生缺乏正确的阅读技巧，由于学生未能养成良好的阅读习惯，加之未能对英语教职人员讲解的阅读方法进行及时总结并应用，使得部分学生英语阅读较为吃力;其三，对英语文化了解甚少。由于学生阅读范围小，对西方国家的文化、习俗、风土习惯了解得较少，使得学生在阅读文章时，不能有效地了解文章内容。
（二）教职人员方面
其一，教学模式单一、乏味，不利于学生英语阅读兴趣的培养。兴趣是英语学生深入进行英语阅读的关键，由于教学模式的单一性，学生只能被动地接受教职人员的讲解，自主阅读积极性不高涨。这样的教学模式使得学生英语意识与思维受到分割，不利于学生英语阅读技能的提升。其二，在高中英语阅读教学中，英语教职人员过于注重语法知识、习题答案的讲析，忽视学生对阅读短文主體的把握。其三，受应试教育的影响，虽然提倡素质教育，但许多学校依旧追求英语高分值教学，忽视学生英语素养的培养。其四，在实际阅读教学中，英语教职人员未能根据阅读内容，对学生进行相关文化知识输入，使学生在阅读过程中存有一定的文化障碍，学生难以有效地领悟文章精髓。
三、核心素养指导下高中英语阅读教学策略探究
（一）注重学生语言能力的培养
高中阶段的阅读教学，比较注重学生阅读理解能力的培养。有效地开展英语教学，注重学生语言能力的培养，能提升学生知识运用能力，使其将阅读过程中学到的知识运用到实际生活中，看懂简单的英语书刊、新闻。譬如：在学习短文“Do you think you will have your own robot”时，英语教职人员可引导学生进行文章主体梳理、勾画语言知识点，并进行课堂练习，以提高学生语言能力。首先，英语教职人员鼓励学生以最快的速度浏览阅读短文，而后分析阅读短文结构，分析阶段学生可相互进行讨论。待学生理清阅读短文脉络后，英语教职人员可鼓励学生用英语简单复述文章内容。其次，英语教职人员可向学生讲解相关的语法、词汇内容，使学生获得更多的语言输入，以提高学生语言能力。譬如：在这一篇文章中，含有 help with 短语，英语教职人员可对help 进行拓展，help for， help sb to do sth等，强化学生对help的理解。
（二）注重学生文化品格的培养
英语教职人员应注重自身专业素养的提升，积极运用课余时间学习西方人文习俗、经济，深挖阅读素材中的文学内涵，科学设计教学计划，注重学生文化品格的培养。英语教职人员可利用多媒体播放营造良好的教学氛围，并进行中西方文化差异比较，使学生在该氛围中感受中西方文化的迥异，引导学生尊重、包容其他国家的文化，进而实现学生文化品格的有效培养。例如，进行“Christmas”的课堂教学时，出于帮助学生深刻认识中外节日文化的目标，教师可带领学生开展以“festival”为主题的文化教育活动：首先，教给学生一句西方谚语：Great hopes make great people（远大的希望造就伟大的人物），随后激活学生的知识库，鼓励学生分享自己所知道的、喜欢的英语谚语。在学生发言完毕后，抓住时机导入“Other countries， other cultures”这一话题，并给学生展示一些教师事先准备好的与本节课教学内容有关的教学材料，引导学生逐渐了解与感悟国外的节日习俗与知识，深入探究导致中西方节日文化有所差异的具体原因。然后，给学生提出问题：“What do you think of western festivals popular in China？”由此引导学生展开深入探讨与交流，在此过程中培养其文化自豪感，引导学生在对比、分析、探讨的过程中增强文化意识，提升文化品质。 （三）精选题材，提升学生文本理解能力
在当前英语阅读教学中，选择好的阅读题材，是有效展开阅读教学的关键。英语教职人员只有在日常教学中，根据教学重点，科学的进行文本资料选择，并深入探究文本内容，并根据学生的特点，设计出生动的课堂活动，并下达讨论任务，鼓励学生相互讨论，才能有效激发学生英语阅读积极性。新版的英语课材所提供的阅读资料与学生学习内容相接近，且可读性较强，在教学中，英语教职人员应积极鼓励学生在阅读过程中进行问题思考、阅读内容总结、结果推测等，以激发学生学习思维，提高学生文本理解能力。此外，英语教职人员应积极与学生进行沟通，拉近师生、生生间的距离，才能使学生在阅读课堂中积极进行问题探讨，勇敢地表达自己的观点，进而实现英语阅读教学的高质性。
（四）注重学生自主阅读兴趣的培养
英语教职人员应深挖课材重点，科学拓展课外阅读，积极引导学生进行课外阅读，鼓励学生从多角度、宽领域进行文化积累，使学生感受到英语阅读的乐趣，从而提升学生英语阅读积极性。在学生刚升入高中时，英语教职人员就应有计划地拓展课外阅读量。首先，英语教职人员根据学生的英语水平，科学地帮助学生选择比课材内容更难，抑或者更简单的阅读材料，使得同一话题的学习材料更加丰富，利于学生英语学习自信心的建立。其二，鼓励学生根据自身喜好，广泛涉猎，使学生接触到更多西方国家的社会文明、文化背景、历史渊源，并鼓励师生相互进行交流，增加学生知识输入、输出机会，利于学生英语思维的培养。
（五）注重培养知识延伸能力
高中英语的阅读教学中，知识延伸通常是其重要的教学手段，且对教学有着重要作用与影响。英语教师需引导学生充分明白不仅是学习完整篇课文就可以了，需引导学生形成拓展思维，对课文的文化知识进行积极拓展，从而使学生形成相应的文化意识。此时，英语教师需注重思维导图的运用，如通过连环画类的思维导图的制作方式，引导学生对学习内容进行简单的概括与整理，这不仅能深化学生对文章知识的理解与掌握，而且还能使学生了解到与教学内容相关背景知识。在课余的时间，教师还需注重为学生布置与教学内容有关的探究性任务，并引导学生通过学习的知识，对未知的知识进行独立探索，以此对学生的阅读理解力进行培养。学生通过任务的完成，学会通过思维导图对学习的知识进行学习与巩固，并对课外需学习的知识点进行归纳总结，从而使学生具备自主学习的意识，并使学习效率得到有效提高。
（六）注重培养鉴赏能力
高中英语的阅读教学时，需注重对学生鉴赏力的培养。鉴赏力通常指学生对文本材料的形式与内容进行评价与鉴赏，而对鉴赏力实施培养的主要方式就是“读”，通过反复读实现内容的感悟。以读的方式，对文本的主旨内容进行整体上把握，并对文本当中运用的优美的语言实施欣赏与评价，在阅读中注重循序渐进原则，从读得标准、读得流畅、读得有节奏逐渐读出情感。对于高中英语的阅读教学来说，教师需引导学生积极与现实生活相联系，按照文本内容描述，通过类似的情感对作者表达出的思想情感进行感悟，以此使學生形成语感敏锐度。基于此，英语教师需通过多元化朗读形式，如齐读、跳读、分角色读、略读等，使学生读出文本的韵味与层次。同时，教学属于教师与学生之间进行深入交流的一种活动，二者的交流不仅是不断地提问与解答，而且还需为学生留足时间进行思考，引导学生通过诵读实现自身品味的提升，并通过与教师进行深度交流，强化学生对阅读内容的感受，从而使学生阅读鉴赏能力提高的同时，实现英语阅读水平与能力的提升。
（七）科学设计英语阅读教学计划
英语教职人员应积极转变传统单一、乏味式阅读教学观念，注重学生主体地位的凸显，积极与学生进行沟通，并根据学生的能力，科学地设计英语阅读教学计划。对于词汇储备不足学生，英语教职人员应让其利用课余时间阅读英语书刊、观看英语电影、听英语歌曲，以增加学生词汇储备。对于阅读能力强的学生，英语教职人员应注重其阅读思维、语言表达能力的培养，并积极鼓励此类学生参加英语竞赛、演讲活动，提高学生英语应用能力，促使学生通过实践学习的过程，不断提高自身的英语阅读水平，给高中英语阅读教学质量的提升打下良好基础。
（八）基于信息技术提升教学成效
高中英语教学涉及内容繁多，需要学生掌握大量的语法与词汇知识，再加上阅读课程设置不足，导致很多学生觉得英语阅读是一件枯燥乏味的事情，难以提起学习兴趣。然而，随着教育信息化的卓越发展，教学辅助设备被广泛应用到各学科教学活动中，成为教师进行课堂教学的必备工具。因此，教师可重视将信息技术有效运用到高中英语阅读教学中，以此提升课堂教学成效，如利用校内学习平台设立“网上阅读课堂”，鼓励学生利用课余时间多多阅读，此时可将学生划分为若干学习小组，以小组为单位要求学生在网上阅读学习期间学习新词汇、新短语，并在每周的班会时间开展小组阅读知识总结竞赛，哪个小组学到的新知识最多并可以将其熟练背诵下来则为优胜小组，可得到教师给予的相应奖励，通过这种方式激发学生阅读兴趣，并于潜移默化中培养学生识记英语词汇的能力。
四、结语
综上所述，教育的重点依旧关注人的发展。在高中英语阅读教学中，英语教职人员应科学地设计阅读教学计划，注重学生核心素养的培养，以为社会培养更多的优质人才。
参考文献：
[1]林岚会.浅谈核心素养背景下高中英语阅读教学[J].中国校外教育，2014（04）：35-36
[2]赵思琪.英语核心素养的实质内涵[J].学周刊，2015（06）：124-125